隨意性化學課堂的生成及對策研究

顧海燕

一、問題的提出

課堂教學是教師傳授知識的主陣地，教師通過這個主陣地讓學生形成基本知識和能力，情感態(tài)度和價值觀，因此課堂教學的質量高低、效果優(yōu)劣與課堂表現有著密切的關系.新課程實施以來，每位教師都在不懈地探索著適合自己教學風格的教學方法和教學模式，但在探索的過程中難免出現了一些問題，就這些問題而言，如果不采取有效地措施，不但會阻礙學生的發(fā)展，而且會影響教師的專業(yè)成長，比如在平時課堂教學中的一些隨意性行為正嚴重影響著教學的有效性.下面筆者就此結合自身教學實踐談幾點個人的思考.

二、高中化學隨意性課堂的生成

1.教學目標的隨意性

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向和調控的功能.布魯姆說過：“有效的教學，始于期望達到的目標.”教師對教學目標把握地越好就能最大限度地減少隨意性和盲目性，提高教學的方向性和針對性.有的教師在備課時無視教學目標，憑自身的經驗和感覺教學，認為講完了規(guī)定的教材內容就達成了教學目標，或者隨意把教材拓展延伸，忽視甚至摒棄了教學目標應有的指引和調控作用.比如：選修3《物質結構與性質》模塊的教學，從近幾年江蘇高考選做題第21題A的考查情況來看，該模塊的教學要求是基礎性的，簡單的，因此在上課時，沒有必要過多地補充大學教材中的內容，像晶體內部空隙識別，晶體結構參數相關計算，d軌道的雜化問題，四個量子數的概念等等.如果過多地補充內容，不僅增加了學習的難度，而且打擊了學生學習化學的積極性.

2.課堂語言的隨意性

課堂教學語言是否規(guī)范和準確，直接關系到教學效果的好壞，而且在一定程度上決定著學生規(guī)范答題的水平.對待平時的課堂，有時很少去斟酌我們的課堂語言，常常是興致所致，隨便講講，跟著感覺走，這樣的課堂語言容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行.比如：用生活上的習慣用語代替教學用語，如把“加熱”說成“燒一燒”，將“集氣瓶”說成“玻璃瓶”等等.再如“碘遇淀粉變藍”，實際上是碘與淀粉相互作用結合物而顯示特殊的藍色，并不是碘變藍，而且要強調是碘單質，而不是碘的化合物.如果講述不清，往往會使學生弄不清究竟是什么變藍，搞得模湖不清，不知所措.此外無原則的幽默、不夠精煉的語言等也浪費大量的時間.

3.課堂評價的隨意性

課堂上，許多教師更多地關注自己的教學環(huán)節(jié)，而缺乏對學生所提問題的客觀公正的評價.比如：在講述原電池的原理時，有這樣一個演示實驗：將銅片與鋅片用導線連接平行插入稀硫酸中觀察實驗現象.根據課堂預設應該是鋅片溶解，銅片上產生氣泡.但事實上有同學發(fā)現鋅片上也產生了氣泡，為什么呢？如果有的教師為了不打亂正確的上課秩序而避開這些問題的話或者說一句課后自己去研究，這樣肯定會大大折低教師在學生心目中的地位，認為老師肯定也不知道，其實要吸引學生，這些都是不該忽略的！

4.課堂板書的隨意性

課堂板書是對教材內容、結構、重點和難點的高度概括與體現，板書設計是每個教師必備的教學基本功，板書的好壞直接關系到學生的學習效果的好壞.好的板書就是一篇微型教案，對學生理解教學內容、啟發(fā)學生思維、發(fā)展智力、指引學路起著重要的點化作用.有的老師在備課時忽略板書設計，對板書認識比較膚淺，東寫一片，西寫一片，支離破碎，雜亂無章，沒有把重點內容寫在主要位置，內容不精要，重點不突出，這些做法不僅使學生難以掌握新知識，而且給學生帶來了許多負面的影響.

5. 處理實驗的隨意性

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)，怎樣發(fā)揮實驗教學的有效性涉及到對各個實驗的準確處理.是演示實驗還是學生自主實驗？是探究實驗還是驗證實驗？…… 而對這些問題的處理，在目前的課堂教學中也存在著很大的隨意性！有的老師根本就沒想讓學生自主實驗，自己演示多輕松啊，紀律也容易調控，或者干脆來個多媒體實驗錄像直接播放，省力又省事.殊不知有很多問題是錄像所不能解決的，而且學生的印象也不深刻.

三、高中化學隨意性課堂的解決

其實，課堂教學的隨意性多種多樣，只要善于發(fā)現這些問題，分析其原因，并尋求相應的對策，就能使課堂教學達到真正有效.

1.加強研究，發(fā)展教師自身專業(yè)素質，提高駕馭課堂能力

教師駕馭課堂的能力是關系到課堂教學效果的重要因素，也是體現教師素質的重要方面.作為教師，應不斷提高自身專業(yè)知識水平，運籌教學方略，推敲教學語言，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應新課改的要求.同時，要不斷進行教育教學的自省與反思，及時總結自己在平時教學中的得與失，不斷豐富自己的教學案例，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生對自己的課堂產生濃厚的興趣，使課堂教學具有良好的效果.教師不僅要正確的傳授知識，還要教給學生學習的方法，要根據化學學科各個模塊的特點選擇不同的教學方法，通過多種途徑，調用多種手段激發(fā)學生學習熱情，使學生積極參與教學活動，以培養(yǎng)學生的思維，提高學生綜合素質，靈活多樣的教學方法的運用，可以達到事半功倍的效果.

2.充分預設，合理進行課堂教學設計，重視課堂動態(tài)生成

古人云：凡事預則立，不預則廢.對課堂教學的預設首先要從學生入手，學生是一群鮮活的生命個體，他們每個人的知識儲備、認知水平各不相同，再加上每個學生課前準備的程度不一，所以會導致學生在課堂上的表現千差萬別，這一切都要求教師在備課時了解學生的知識儲備和課前準備情況，預測出可能發(fā)生的一些課堂變化，思考出相應的對策，設計出相應的教學預設.另外適時利用動態(tài)生成，改變原先的課堂預設，或許會影響某些課時的教學進度或教學任務，然而教學進度帶有一定的彈性，即使因動態(tài)生成而改變預設，也并不會影響學生的整體發(fā)展，在關注“學生”和關注“人”上，我們應更注重人的發(fā)展.只有把學生放到主體地位，變“教師中心論”為“學生主體論”，重視課堂教學動態(tài)生成，這樣的課堂才是充滿活力的，這樣的課堂才會是高效的.

3.關注實驗，重視化學實驗教學細節(jié)，把握化學教學之本

我國著名化學家傅鷹先生曾說過“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭”.實驗是化學教學的立根之本，學習化學的媒介，也是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要途徑.教師在學生實驗過程中要引導學生多觀察，善于捕捉課堂中隨時發(fā)生的教學資源，將會起到意想不到的效果.特別是探究實驗要對學生巧妙的引導，通過問題的提出、學生的猜想、設計實驗方案、得到結論與解釋、最后進行反思與評價，放手讓學生完成，在起到較好的教學效果的同時培養(yǎng)了學生的動手能力.比如：在制備Fe（OH）2時，白色沉淀這一現象學生實驗是觀察不到的？書本上的描述是：白色沉淀迅速變成灰綠色，最終變成紅褐色.學生實現過程中只能看到灰綠色，看不到白色沉淀，為此讓學生思考：（1）沒有觀察到白色沉淀的原因是什么？（2）氧氣可能來源于哪些地方？（3）如何去除氧氣？（4）如何防止空氣進入溶液？（5）如何配制所需要的FeSO4和NaOH溶液？通過實驗過程中一系列的問題設計讓學生自主討論得出答案，可獲得良好的實驗效果，同時激發(fā)了學生的學習熱情，增強了實驗的探究意識和解決問題的能力，發(fā)展了思維.

四、結語

總之，克服化學課堂教學的隨意性是我們教師上好課的前提.只有減少了課堂的隨意性，才會使我們的平時的教學更加有效，才能更好地去適應新課程改革.endprint