高中化學化學課堂教學中學習興趣的激發和培養途徑

皋建軍+茆建軍

“興趣”是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒.每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往，興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的.在化學教學中要使學生對化學產生興趣，除了使學生明確學習目的、樹立學習榜樣和奮斗目標外，教師的人格魅力及課堂教學設計也是非常重要的因素.本文就是從課堂教學設計（各種課型的導入）和課堂教學中巧妙設計問題、挖掘化學美等方面，就如何激發和培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率發表一些自己的見解.

一、巧妙設計導課，激發學生興趣.

課堂教學的導入，不論是新課還是復習課都是非常重要的一環，它不僅有利于集中學生的注意力，還能夠激發學生學習熱情、最大限度地調動學生的積極性、主動性.區別于常規的引入方法，課堂導入也要更新觀念，要符合新時代要求、符合學生的認知能力，能夠吸引學生注意力、調動學生學習積極性、激發學生情緒.如：有《機化合物——烴》的復習課，我是從碳元素原子結構示意圖、碳原子的電子式和碳原子與其他原子結合時形成的化學鍵種類、數目入手，引導學生復習鞏固元素原子最外層電子數與元素性質的關系——元素原子最外層電子數小于4時，一般容易失去電子形成帶正電荷的離子；元素原子最外層電子數大于4時，一般容易得到電子形成帶負電荷的離子；碳元素原子最外層電子數剛好為4時，既不容易失去電子形成帶正電荷的離子；也不容易得到電子形成帶負電荷的離子；從而得出碳原子在有機化合物中只能形成四個共價鍵的特征.又如學習《烴的衍生物——酚》導入時，聯想醫院常用的消毒水——來蘇水（主要成分為酚類物質）是怎樣的氣味，其成分是啥，又有那些主要性質，想了解嗎？學生情緒高漲，急于想知道究竟，此時導入新課正是最佳時機.

課堂教學的導入講究先聲奪人，要有一石激起千層浪之妙，在學生心中蕩起層層漣漪，像磁鐵把學生吸引住，學生在教師創設的撩人心弦的情境中或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊在新舊知識的交織矛盾中，自然而然進入了學習狀態.如設疑導入，故事導入，討論導入等都是學生喜歡的導課形式.既可以是設疑、提問的形式，也可以是新科技、新信息的展現和介紹.導無定法，但要有法，即課堂的導入利用學生熟知的，既要能夠集中學生的注意力，又要能夠調動學生的積極性和激發學生學習熱情、探究知識、解決問題的強烈欲望.

二、巧妙設計問題，激發學生興趣.

“不憤不啟，不悱不發”.若教師善于設置疑問，創設問題情境，不僅可激疑啟思，活躍思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力.從心理學角度來講，就是應用觀念沖突論，促進學生學習動機.問題情境的創設，教師要精心準備，可以通過習題創設，也可以通過實驗創設.因此，在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，為學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解，切實發揮學生的主體作用.如：講解氫鍵對物質物理性質的影響時，設置這樣的幾個問題：①、比較F2、Cl2、Br2、I2熔沸點大小，并說明原因（為引入氫鍵作好知識鋪墊）.②、比較HF、HCl、HBr、HI熔沸點大小（此題學生會答錯，此時正好切入氫鍵）.③、比較HF、HCl、HBr、HI四種物質的熱穩定性并說明與氫鍵是否有關（此問題又深入到氫鍵產生的原因同時可以說明氫鍵到底對哪些性質有影響）.④、比較CH3CH2OH、CH3CHO熔沸點大小（此問題延深、拓展對氫鍵的理解）.設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，要緊扣考試大綱，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序、一環扣一環、由淺入深、由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力.這樣可引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，收到預想不到的效果.

三、挖掘化學美，激發學習興趣.

1.充分感受化學科學之美，激發學習興趣.

“科學是美的，每個科學家都有這樣感覺”（楊振寧）化學科學也不例外.化學是一門自然科學，科學的目的在于揭示自然的奧秘，呈現自然的真貌，反映自然的規律.自然界在外觀上紛繁復雜，似乎雜亂無章，但在實質上和諧統一，具有規律可尋.化學科學美表現在化學物質美，如物質豐富多彩的顏色、立體多樣的形狀、多姿多彩的變化；化學理論美，如質量守恒定律、能量守恒定律的變化與永恒之美；化學教學中教師應充分挖掘化學美的素材，展示化學美，讓學生欣賞化學美，體驗化學美，進而使學生對化學知識的學習產生濃厚的興趣.

2.讓學生體驗科學探究之美增強學習興趣

科學探究與傳統教學最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論.在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人.是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”. 只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時感受科學本身的美，科學探究過程中蘊涵的美，這樣所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性.例如我設計了“探究硫酸銅溶液中哪種離子呈現藍色”、“探究濃度對化學反應速率的影響”等.實踐證明，科學探究既可激發學生的求知欲，同時又可增強學生學習興趣.

3.課外實踐中讓學生體驗化學活動之美升華學習興趣

豐富多彩的課外活動如化學猜謎、化學游戲、化學魔術表演，探索性的化學實驗等，為活潑好動、凡事都要想一想、都欲試一試的中學生提供了運用化學知識、表現聰明才智及涉足探索過程提供了機會.我們在化學教學中應精心組織、積極指導，使學生能開展好化學活動，在實踐中強化求知欲以及努力為人類造福的志向，將學習化學的興趣升華成與遠大理想相聯系的橋梁.

總之，化學學科中蘊涵著許多美，只要我們在教學中善于發現，善于挖掘，善于引導，不僅可以讓學生感受到美還能激發學生的學習興趣，還能調動學生的學習積極性， 要想在課堂上使學生上課注意力更集中，教師應在語言、神態及教學語言節奏等多渠道下功夫，提高自己課堂教學的科學性、簡潔性、趣味性，這樣才能更大程度上吸引學生，激發學生學習興趣，最大限度發揮課堂教學的魅力，增強課堂教學的實效性.endprint