環境創設與小班幼兒的語言發展

戴美芳

環境是幼兒成長的搖籃，是幼兒的第三位教師。心理學家皮亞杰說：“兒童認識發展是在與周圍環境的相互作用中獲得的。”幼兒語言發展亦是如此。對幼兒來說，語言不僅是學習的對象，更是學習與生活的工具，幼兒的語言是在運用的過程中習得的。換句話說，幼兒的語言學習主要是在與環境的相互作用，與他人的交往中完成的。所以，老師應豐富幼兒的生活經驗，創設良好的語言環境，使幼兒成為學習語言的主體，成為語言的主動建構者。

一、創設與小班幼兒語言發展相適宜的物質環境

小班幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的。語言的發展往往需要動作的幫助，他們對物質世界的認識，很大程度上借助于對物體的直接接觸。可以說，物質環境是幼兒語言學習和探究的刺激物。為此我努力將幼兒可獲得的經驗蘊涵在物質環境中，使幼兒通過與環境的相互作用，主動地獲得語言的發展。

1.改變教學活動模式，創設寬松的教育教學活動環境。

由于客觀條件的限制，我園很多小班幼兒從未上過托兒所，孩子們怕生，不愿開口說話，按照以往的語言教學活動模式，則是老師唱獨角戲，幼兒就是老聽眾。為了提高幼兒的口語表達能力，調動幼兒活動的積極性，結合小班幼兒敘述活動帶有很強情景性的特點，我開展了情景教學模式的語言教學活動。例如：為了幫助幼兒學習常見的交往語言和禮貌用語，我創設了《小鴨過生日》的系列情景場面，通過這些生動活潑，富有生氣的活動場面吸引幼兒，使他們主動愉快地融入活動情境之中，在輕松愉快的氛圍中溝通交流，學習語言。

2.豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說、有話要說。

小班幼兒的思維特點是，思維大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想。根據這些特點，我組織開展了形式多樣的活動，小班尤其是入園初期的孩子特別喜歡玩娃娃家游戲，毛茸茸的動物、娃娃、各種玩具家具，非常符合小班幼兒的興趣特點，在一定程度上滿足了他們對家庭的依賴。許多孩子能在這樣的環境中很快地進入角色，扮演媽媽的像模像樣地照顧孩子，扮演寶寶的纏著媽媽撒嬌。許多詞匯就在不知不覺中豐富和運用了。

我還利用農村幼兒園的天然優勢，常常帶幼兒到大自然中聽聽看看。春天到了，我們看嫩綠的柳條，粉紅的桃花，聽蜜蜂嗡嗡的采蜜聲，青蛙呱呱的捉蟲聲。回園后再組織活動，例如：我們開展了一次《春天的歌》的語言活動，小朋友“有感而發”，積極性非常高，他們能學著用簡單的語句，將以前看到的聽到的有關春天的景色描述出來，在活動中，他們再次體驗到春天的美，也體驗到語言的美。

為進一步拓寬幼兒的知識面，我還經常帶領他們到社會中接觸事物，回來后組織“逛超市”系列活動、“馬路上的車輛”系列活動。在活動中，孩子們獲得相應的知識，感受并產生交流的愿望。他們樂于同售貨員阿姨聊天，樂于同停靠在路邊休息的卡車司機聊天……孩子們的語言能力得到提高，人也變得活潑開朗起來。

3.把握生活中的每個環節，使之成為幼兒語言發展的大教材。

小班幼兒生活自理能力差，每個生活環節都需要老師的引導和幫助。把握和充分利用生活活動中的各個環節，可以使孩子們在學習生活技能的同時，得到相應的語言發展，每一個生活環節都有相應的詞匯可以豐富給幼兒。例如：學習正確的方法洗手，其中就有“洗手”、“擦”、“搓”、“肥皂”、“毛巾”等詞匯。還可以通過一首首生動有趣、朗朗上口的兒歌，使幼兒掌握洗手的基本步驟。幼兒可以一邊洗手一邊念兒歌，既鞏固洗手的方法，又發展語言，一舉兩得。

二、營造適合小班幼兒語言發展的精神環境

精神環境作為一種隱性的教育因素，也是影響幼兒語言發展的關鍵。積極健康的精神環境的重要標志是使幼兒產生心理安全感與心理自由感，使幼兒的好奇心和興趣等心理需要得到滿足。心理學研究表明，當幼兒產生心理安全感和獲得心理自由時，最利于語言及思維的發展與表現。而營造積極健康的精神環境的核心是建立融洽的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于表達和交流，在這些人際關系中，師生關系和親子關系是最為重要的。

1.建立平等親密的師幼關系。

心理學家認為：心理安全和自由是促進幼兒語言發展的主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓力感，他們較自在地與周圍環境產生交流，自然地發展其語言，老師應用積極的語言引導幼兒，多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵。在活動中，老師應多關注，多信任及多給幼兒自由，多讓幼兒自主。在與幼兒交談時我盡可能蹲下來靠近幼兒，使新入園的幼兒感受到親密的師生之情。為了更好地與幼兒交流，我常與幼兒進行親密的身體接觸。例如：當與幼兒談話時輕輕地摸著他的肩或背，有些膽小的幼兒只要一坐上老師的膝蓋，“勇氣”便油然而生。小班幼兒對成人的語言語調十分敏感，為了適合他們的年齡特點，我盡量控制音量和語速，用輕柔的語氣語調與他們交流。

2.建立溫馨和諧的親子關系。

生活在溫暖和諧氣氛中的幼兒，容易形成積極的個性特征、良好的交往技能和學習能力。語言是在一定環境和實踐中發展起來的，孩子語言表達能力在很大程度上受周圍環境和心理因素的制約。平等和諧的家庭環境能激發幼兒的言語能力，家長若平等地對待孩子，尊重孩子，關心他們的生活，參與他們的游戲，那么孩子就樂意社會。尤其當孩子主動地與家人說話時，家長更應認認真真地聽，熱情地與孩子交流。在幼兒的語言發展過程中，家長要發揮示范榜樣作用，特別是小班幼兒正初在好模仿的階段，家長應有意識地讓幼兒學習傾聽，學習模仿。家長的語言要盡可能地做到發音準確、用詞恰當、語言生動、表情豐富，讓幼兒在良好的語言環境中產生潛移默化的影響。家長要發揮支持鼓勵作用，培養孩子自信，讓孩子敢說；激發孩子說話的興趣，讓孩子愛說；創造語言交流的機會，讓孩子多說；訓練孩子思維，讓孩子會說。

環境因素是影響幼兒語言及其他各方面不可缺少的外部因素，無論是蒙臺梭利的教育思想，侏羅·朗格朗的廣義環境觀，還是我們今天提出的“環境育人”的原則，無一不說明環境在幼兒教育中的重要性。孩子成長需要和諧的環境，讓我們攜起手共同創造適宜寬松的環境，使孩子健康、愉快地成長。