信息技術在初中物理教學中的應用

摘 要 使用信息技術輔助教學能使抽象的教學內(nèi)容形象、具體、清晰，有利于營造相應的物理教學環(huán)境，降低物理學習的難度，利于學生聯(lián)系自身生活實際，加深理解和記憶，激發(fā)學生對物理學習的興趣。因此，使用信息技術輔助教學能使課堂由教師以教為主變成學生以學為主，從而達到優(yōu)化教學過程，提高教學效果的目的。

關鍵詞 信息技術；初中物理教學；提高教學效果

初中學生性格活潑好動，容易接受新鮮事物，因此在初中物理教學中，適時恰當?shù)剡x用信息技術輔助教學，容易提高學生的學習興趣。同時，使用信息技術輔助教學能使抽象的教學內(nèi)容形象、具體、清晰，有利于營造相應的物理教學環(huán)境，降低物理學習的難度，利于學生聯(lián)系自身生活實際，加深理解和記憶，激發(fā)學生對物理學習的興趣。因此，使用信息技術輔助教學能使課堂由教師以教為主變成學生以學為主，從而達到優(yōu)化教學過程，提高教學效果的目的。下面分析多媒體應用作用，最后在多媒體應用教學中應該考慮的事項作簡單闡述。

（1）對一些既不能直觀的去感受，又很難用文字來表達的內(nèi)容，用多媒體課件、用動畫把這個過程模擬出來，再引導學生自已去分析和總結，可以化抽象為具體，降低物理學習的難度。例如：利用視頻資源《耳朵》不僅使學生能清楚的看到耳朵的結構，還能清楚的了解人是怎樣聽到聲音的。變不可見為可見，化抽象為具體，將知識的形成過程形象地展示給學生，學生一看就明白了，既實現(xiàn)了難點的突破，又提高了學生的學習興趣。

（2）使用多媒體教學，創(chuàng)設情景，能增加課堂的趣味性。使用多媒體課件展示生活中與本課內(nèi)容相關的生活情景，營造相應的物理教學環(huán)境，使學生聯(lián)系自身生活實際來理解物理知識，利于學生對知識的消化吸收。例如：在學習“運動的快慢”一節(jié)時，先播放一段運動員短跑比賽的視頻，引導學生回答問題“怎么判斷運動員運動的快慢的？”。通過創(chuàng)設情景，自然而然的導入新課，加強了物理從生活中來的體驗。

（3）使用多媒體教學，能彌補學生由于生活經(jīng)驗不足造成的知識理解有困難的缺陷。例如：在學習抽水機的工作過程時，可以播放使用抽水機的視頻，把生活當中的現(xiàn)象搬到課堂上，讓學生體驗物理在生活中的應用，使學生的體驗更加深刻。

（4）使用多媒體輔助實驗教學，可以克服由于教學條件限制，無法在課堂上進行演示實驗的弊端。例如：在講托里拆利實驗時，由于實驗條件的限制，以往教師只能靠講述。現(xiàn)在可以通過多媒體展示真實的實驗情景，化抽象為直觀，降低了學習難度。

（5）使用多媒體輔助實驗教學，利用投影的放大作用，可以克服由于實驗現(xiàn)象不明顯或受實驗條件影響容易出現(xiàn)較大誤差的情況，使實驗結論更讓人信服。例如：在學習“探究影響電阻大小的因素”這一內(nèi)容時，電流表指針的變化就可以用投影清楚的展示出來。而對一些學生實驗和直觀的演示實驗，除學生直接參與實際操作外，利用電腦制作的多媒體動畫或用實物投影進行演示，可以使學生在體驗真實的實驗過程的同時，更注重實驗的過程和細節(jié)，使學生對實驗過程有更深刻的理解，使實驗結論更令人信服。

（6）使用多媒體教學，可以增加課堂教學的容量，提高課堂練習題的效率。例如：使用多媒體課件可以快速的介紹著名的物理科學家的主要事跡，了解與其姓名相關的物理名詞，如“安培”、“伏特”、“牛頓”、“焦耳”等。通過使用多媒體課件展示補充課外相關知識鏈接，可以擴大學生的知識容量，加深對物理名詞的理解和記憶。另外，在講解習題時，利用多媒體展示，可以省略去等待抄題、畫圖的麻煩，提高課堂練習題的效率。例如：在講解電路部分的習題時，使用投影就不用在黑板上頻繁地畫電路圖，節(jié)省了很多時間。

在課堂教學過程中，遇到學生學習興趣淡化或情緒低落、注意力分散、感知模糊、思維抑制之時，適時地應用多媒體，可以將課堂從無序?qū)蛴行虬l(fā)展。

（7）使用多媒體信息技術輔助教學也有需要注意的地方，否則就會出現(xiàn)“過猶不及”的情況。首先，我們要看到，雖然信息技術課件的表達能力十分強大，引入課堂后，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，但作為課件，它仍然是一種輔助教學的手段，而不能取代教師的作用。例如，在展示課件的同時，應當配合適當?shù)陌鍟Ｒ驗椋處熢趯懓鍟耐瑫r，也給了學生思考和記憶的時間，使他們的思維能跟得上，而且有些學生在教師板書的同時也可以做筆記，有利于他們課后的復習和歸納總結能力的培養(yǎng)。在一節(jié)課快要結束的時候也能一目了然地回顧本節(jié)課所學過的內(nèi)容。其次，在課堂上，教師應該根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況，充分利用物理課件的交互功能，引導學生進行學習，而不是教師跟著課件的鼻子走，受課件的限制和左右。教師應該將課件設計成一些既相對獨立，又相互聯(lián)系的“積件”，在上課時能按自己的需要，根據(jù)學生學習的實際情況，靈活地調(diào)用各個模塊里的內(nèi)容，調(diào)整自己的教學過程，從而最大限度的提高課件對課堂教學的輔助作用。

有時，對于新授課來說，也沒必要總是把新課都設計成多媒體課件，并去追求一種外表的華麗效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學，并且把一些本來用實驗很好展現(xiàn)物理現(xiàn)象也做成了動畫，取而代之了實驗室的物理實驗，有的老師甚至把習題課的題目和答案都做成了幻燈片。其實這是多媒體教學的誤區(qū)，人為地把傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”換成了一種多媒體教學中的“滿堂灌”。更何況，教師也是非常辛苦的，有時候作一節(jié)課的課件要花費幾天的時間，通過調(diào)查表明，80%以上的學生開始對此有種新鮮感，時間長了就不喜歡這種教學，甚至產(chǎn)生一種厭煩感。因為這樣做，不能很好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究問題，再加上有些課件中的內(nèi)容分散了學生的注意力，造成視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續(xù)性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。

總之，利用多媒體信息技術輔助教學，要綜合考慮教材內(nèi)容、學生思維發(fā)展特點、學生現(xiàn)有的知識水平等方面的情況，選擇恰當?shù)膶W習方式，合理地運用多媒體進行教學，才能使課堂教學效果達到最優(yōu)化。

作者簡介：梁道勇（1975-），男，壯族，天等縣寧干鄉(xiāng)初級中學，職稱：（中一）。