民族中學漢語文課教法探析

楊雪峰

我校是一所進行藏、漢“雙語”教學的民族中學。特殊的教學內容決定著特殊的教學方法。在教學實踐中，本人立足現狀，遵循藏族學生的思維特點、心理特征及認知規律，不斷探索分析，歸納總結了適合“雙語”教學中漢語文課的教學方法。

一、創造形象而有趣味的課堂教學

學生來自農牧區，理性思維遲緩，接受新知識的能力較低，漢語又是他們的第二語言，學習漢語沒有語言環境，在小學使用的教材是五省藏區通用的協編教材，教材內容比較簡單，學生在小學時漢語基礎不扎實，漢語理解能力和表達能力較差。因此，教師在課堂教學中，運用先進的教學手段和情景式教法，使所教內容形象化。讓學生比較直觀地接受新知識。同時讓課堂教學充滿趣味，讓學生在快樂中學習新知識，在學習中感受到快樂。如：在課堂教學中運用多媒體課件；將一些課文內容編排成課本劇，師生一起在課堂上表演；在課堂上播放與課文內容相關的紀錄片等。讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中掌握漢語知識，這樣，會使部分學困生對學習漢語不在感到有壓力，由被動學習轉為主動學習。

二、培養學習漢語的興趣

良好的興趣是推動學生求知的一種內在力量，能有效地發掘學生蘊藏著的學習潛力，使學生變被動為主動，變厭學為愛學。在教學中，教師要根據學生的實際特點來創設特殊的課堂教學情境，培養學生的學習興趣。

1.創設情境，激發興趣

在教學中，對于一些文學性很強的文章，學生只能品出其中的一部分滋味，其余仍然深蘊文章之中，此時，就需要教師運用語言、情調以及肢體語言等來創造出各種相應的氛圍，教師利用多媒體來創設情境，調動學生的自覺思維，激發其興趣。

2.激發學生美好情感，培養興趣

藏族中學的 漢語文教材中編排了一些介紹本民族風土人情和歷史故事的文章。如：《心中的青海湖》《五彩池》《阿壩草原的水》《文成公主》《格薩王出征》等。學生對這些文章很感興趣，教師在講授這些文章時，給學生以自我表現的機會，讓學生積極參與課堂教學，讓學生自己介紹本民族的風土人情，讓學生自己講述藏漢民族團結的歷史故事，這樣，不僅激發了學生的民族自豪感，激發了學生熱愛祖國大家庭的美好情感，而且會使學生在課堂上找到自信心，從而會顯著地提高學生對漢語文課的學習熱情。

3.巧設疑問，強化興趣

學貴有“疑”。“小疑則小進，大疑則大進”疑能調動人們學習的興趣，尋疑——生疑——釋疑的過程，是一個全身心投入的過程，因而能激發人的熱情和興趣。在漢語文課程教學中，教師要根據所教的對象和內容，巧妙設問，調動學生的積極思維，強化興趣。如：講《死海不死》這篇課文時，教師先從題目入手，問：為什么叫“死?！?？為什么又“不死”？讓學生迅速讀文，從文章中尋找答案。如：講《濟南的冬天》時，問：青藏高原冬天天氣有什么特點？又問：濟南的冬天天氣有什么特點？北京的冬天有什么特點？像這樣一連串的課堂設問給學生帶來了極強的吸引力，強烈的欲望驅使學生主動地去理解課文內容，自覺地去閱讀課文。

4.多一點成就感。

在教學中，給學生創造獲得成功的機會，讓他們有更多的成就感，成功的喜悅會不斷激發學生求知探索的熱情，有助于培養學生鍥而不舍的學習意志。在課堂教學中，教師對學生的回答作積極肯定，正確的要表揚，錯誤的要糾正和鼓勵。在課堂上還要經常組織漢語文知識競賽、美文朗讀、即興演講等活動，并評優獎勵。通過課堂評比獎勵，調動了學生學習的積極性，培養了學生不斷探索學習的熱情，加強了師生間的學習交流。

興趣是好學的動力，沒有興趣就學不好漢語文。為此，教師在教學中利用漢語文的特殊魅力感染學生，培養興趣。

讓學生學好漢語文，是“雙語”類民族中學漢語文教師的一項重任，其教學是一項長期探索研究，不斷創新完善的課題，教師在教學中，要不斷改進教學方法，不斷總結，才能找到切合實際而有效的教學方法，讓學生在輕松愉快的氣氛中去學習、去探索。