數學課導語設計之我見

許立榮

摘 要 “好的開端是成功的一半”，上好一節數學課關鍵在導語設計，精彩的導語，可以使學生產生懸念，展示學習目標，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望。

關鍵詞 故事；談話；操作；游戲

教學過程中，多數教師認為數學的導語設計，不同于其它學科，形式上不必多元化，內容也不求新穎、別致、引人，只要能把課題導出來即可。豈不知一味公式化地運用復習導入法導課，其結果是“孰能生厭”，無法調動學生的學習積極性，課堂教學氣憤不活躍，教學效率低下。我認為，課堂導語好比戲曲的開場白，歌曲的前奏，舞蹈的開幕朗誦詞，可以直接展示課時教學目標，誘發學生的求知欲望，營造良好的教學氛圍。針對這一情況，談一下我對數學課導語的拙見。

一、故事引入

從心理學的角度去分析，小學生受年齡特征的影響，活潑好動注意力不集中。教師在設計導語時，應抓住學生的好奇心理，結合教學內容，用生動引人的故事導課。這樣既能夠集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，又能潛移默化地把學生引入創造性的學習情境中。在教學“分數的初步認識”時，教師可以給學生講這樣一個故事：唐僧師徒四人去西天取經，一天路過桃園，停下來休息。孫悟空和豬八戒見了又甜又大的桃子口水直流。師父說：“要吃桃子可以，不過我得先考考你們?！蔽蚩蘸桶私溥B忙點頭說：“行??！”師父說：“有兩個桃子，平均分給你們兩個人，每人分幾個？并寫出這個數?！蔽蚩帐挚?，順手寫了個1。師父接著說：“要是把1個桃子平均分給你們兩個人，每人分得多少呢？又該怎么寫呢？”“半個！半個！”半個該怎么寫呢？二位師兄弟你看看我，我看看你，不知所措。同學們，你能幫這個忙嗎？（同學們也不知所措）等我們學習了分數的初步認識就知道了，教師順手板書課題。

二、談話導入

教學“面積和周長的比較”時，可采用談話的方式導入課題。師：“同學們，老師這里有一塊小黑板，它長8分米，寬5分米，四周包上鋁合金，面上噴上漆，做這樣的一塊小黑板，一共需要多長的鋁合金？噴漆的面是多少平方分米？這里一共要用多少鋁合金也就是求什么？（板書：周長）求一面噴漆多少平方分米也就是求什么？（板書：面積）那么，什么是周長？什么是面積？周長與面積到底有什么不同呢？這節課我們對它們進行一次全面比較?！边@樣設計導語，能直接展示課時目標，營造良好的教學氛圍，學生沒有壓力，就容易輕松地進入學習的角色中。

三、操作引入

數學是人們生活、勞動和學習的工具，又是現代技術發展的基礎，能幫助人們提高推理、想象和創造的能力。針對這一情況，數學課的導語設計要加強實踐性，通過實踐操作，發揮學生主體參與意識。如：教學“三角形內角和”時，先讓學生在本子上任意畫一個三角形，并用量角器量出三個角的度數，標在圖形上。之后，老師說：“同學們，剛才你們量出了自己畫的三角形的三個角的度數，現在你們只要說出其中兩個角的度數，老師就能猜出第三個角的度數。”學生紛紛說，教師一一作答，學生大腦中產生懸念，很想知道老師怎么猜出來的。教師趁機說：“這節課我們來學習‘三角形的內角和，學完后你們就知道其中的奧妙了?！睂W生聽了老師的導課，學習興趣會油然而生。

四、游戲導入

做游戲是新課程標準教學理念中常用的一種活動方式，它能調動學生學習的興趣，集中學生的注意力，發展學生的創新思維，促進學生各方面素質和諧發展。在教學“有關倍數的三步計算應用題”時，導語設計可以采用作游戲的方式，師生一起伸手指，要求學生看準老師伸了幾個手指，再根據老師提出的條件，很快地伸出手指。如：老師伸出2個手指，學生比老師的3倍少1，學生很快地伸出5個手指……這樣做既能鍛煉學生的思維力和注意力，又能把新的教學課題引出來。

事實證明，只要認真學習《數學課程標準》，向素質教育靠攏，探索教學規律，了解學生，鉆研教材，改進方法，利用先進的教學手段，就能把數學課的導語設計成功。