數學學科學困生實施有效教學的策略研究

徐書弟

[內容摘要]學困生的轉化是實施有效教學的瓶頸，學困生是許多老師不愿面對又無法回避的群體。一些教師為追求教學“效益”而嫌棄學困生，為追求教學“效果”而降低難度，為追求教學“效率”而趕進度。筆者認為面向全體是提高教學效益的重要前提，分層教學是提高教學效果的有力舉措，準確定位是提高教學效率的根本保證，只要教師與時俱進，努力實踐，才能實現教學效率、效果、效益的最優化，做到一切為了學生的發展。

[關鍵詞]數學；有效教學；策略

技師學院五年制學生一年級新生錄取時分數線較低，在每年的新生文化課入學摸底考試中數學也是他們最薄弱的科目，這給后續實施有效教學帶來多重困難。

一、教學設計的誤區

1.誤區一：為追求教學“效益”而嫌棄學困生

初中階段在應試教育觀念的支配下，一所學校多考幾個重點高中，能增加學校的社會“效益”和老師個人的經濟“效益”。成績好的學生倍受青睞，學困生就成了累贅。在技師學院，前兩年初中起點的學生文化基礎課的學習仍是一個重要內容，對教師而言沒有了升學的壓力，“培優”的成績容易凸顯，但“補差”的工作需要較長時間才能見成效，所以學困生常常得不到應有的關注，加劇了學困生的厭學程度，還會引起其他學生的分化，并不斷產生新的學困生。

2.誤區二：為追求教學“效果”而降低難度

只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。降低教學難度，從表面看學生的負擔輕了，教學目標達成率高了，但一味遷就學困生，定位太低，既不利于激發中上成績學生的學習積極性，也不利于他們的發展。難度下降必然引起思維含量的降低，超低空飛行，將使大多數學生的思維得不到鍛煉，能力難以提升。

3.誤區三：為追求教學“效率”而趕進度

技師學院初中起點五年制學生根據培養目標，要在前兩年的教學中使學生具備普通高中的文化基礎知識。如何在有限的時間內完成規定的教學任務？加大課堂容量、趕進度往往是首選，但教學過程是一個特殊的認識過程，它是以認知過程為基礎，促進學生發展的過程。數學教學實踐證明，通過高強度和高密度訓練記住的定義、定理、公式和方法，在學生心里留存的時間不會太久；而在探索和發現這些定義、定理、公式和方法的過程中形成的積淀，及運用這些定義、定理、公式和方法解決實際問題形成的經驗和體會倒可能會長遠留存。

二、針對誤區提出的教學對策

1.對策一：面向全體是提高教學效益的重要前提

面向全體學生、全面提高學生的基本素質和職業能力素質是我們的辦學宗旨，所以面向全體是衡量教學效益的重要前提。面向全體就必須要解決學困生的問題。對待學困生，我們首先要通過問卷、調查、觀察、訪談等途徑弄清“病因”，然后對癥下藥、綜合診治。第一，想方設法調動“學困生”的學習興趣，激發他們的學習動機，創造條件讓他們主動參與教學活動。第二，通過課外輔導、結隊幫扶等有效途徑，修復彌補學生認知結構中的錯點和斷層，增強他們克服困難的信心、決心和恒心。第三，端正學生的學習態度，指導學生掌握正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。第四，優化學校教育環境。發揮學校教育的主導作用，形成學校、社會和家庭教育的合力等。

在技師學院新生中，數學學困生是一個龐大的群體，但只要我們通過有效教育進行干預和幫助，一定能實現學困生的轉化，真正實施有效教學。

2.對策二：分層教學是提高教學效果的有力舉措

我們的課堂教學行為是在班級內發生的，關于教學效度的愿景首先應該關照到班級全班同學可能共同達到的目標，也就是我們通常所說的面向全體。但是，班級內每個學生具有認知差異與不同的學習可能性，我們的教學不得不同時關照到學生的個體差異。在面向全體的基礎上應依據個體差異設計有層次的個性化目標。

3.對策三：準確定位是提高教學效率的根本保證

教學效率不是以教師“完成任務”為指標，而是以學生獲得更多的學習收獲、發展為指標的。有效的教學設計要求從課時分配到每課時的目標定位，從例題習題的選擇到作業的設計等，進行整體考慮，精心安排，特別要注意以下兩點：

第一，一定要適合學情。比如，我在教學實踐中發現，學生對一些基礎知識掌握不好，這時必須要充分考慮到學生的實際情況，及時采取積極有效的補救措施。這時補充一些初中數學學習內容十分必要，表面上進度慢了，效率低了，其實是高效率的表現。第二，要用教材教，而不是教教材。要使教學真正有效，教師必須具有系統意識，把每一節課置于一學期、一學年甚至整個學段的教學系統中去規劃。只有所處的整個教學系統有效的時候，某節課的有效性才會得以顯現，同樣，只有做到每節課都有效，整個教學系統才會有效。

（責任編輯 馮 璐）