生活進入習作 習作貼近生活

閆海霞

習作與生活緊密相連。習作要靠生活積累，生活是習作的源泉。實踐表明，在作文教學中只要把生活當作源泉，讓學生學會理解生活、表達生活，將生活的素材轉化為習作的內容，就能取得很好的效果。

一、生活進入習作

習作教學必須遵循學生認識事物的規律和學生身心發展的基本規律，才會成功。因此，關注學生，從學生生活入手研究習作的教學方法，加強習作與生活的聯系，把習作課堂變成鮮活生命的活動場所，才是提高習作教學效果的重要策略。

（一）關注學生的生活及情感變化

習作教學只有抓住生活與學生之間不可分割的聯系，真正把習作的主動權還給學生，生活的涓涓細流才會在學生筆下汩汩地流淌，生活進入習作才有了最基本的條件。

生活的經歷、情感的體驗是學生進入良好的習作狀態的前提。學生總是以他們已有的生活，用他們自己的眼光在習作中表達他們的喜、怒、哀、樂。因此，教師要始終懷著一顆純真的心去認識學生、了解學生，要根據他們已有的習作基礎及表達能力去看待他們的習作。只有這樣，教師才會設計出符合他們實際能力且能激發他們習作動機的主題，才能拓寬習作的思路。

（二）引導學生認識周圍的生活

葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。”這樣的寫作理念就是以生活為本源的。學生一旦對生活有了獨到的發現和深刻的領悟，便能信手拈來，寫出好文章。所以，教師應要求學生更多地投入生活，讓心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找習作的激情。引導學生認識生活、熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿習作教學始終的主線。同時，教師要不斷拓寬學生生活的領域，使習作課堂逐步走向社會大課堂。做到了這一點，學生就能寫實在的事物，寫豐富的想象，就能說真話實話，抒真情實感。

（三）教會學生以書為友

大量的課外閱讀是學生習作的根基，也就是說習作的根在課外閱讀。這些話讓我們明確閱讀不但要告訴學生文章是怎么寫的，而且要厚積薄發。比如教師鼓勵學生在閱讀課后進行小練筆，做到“以讀促寫，以讀助寫”，在閱讀中掌握習作的技巧。還可以根據實際情況開一些讀書交流會、演講比賽、講故事比賽、詩歌朗誦賽等。教師只要發自內心的為學生創設自我展現的舞臺，讓他們在各種讀書活動中品嘗成功的喜悅，他們就會愛上閱讀。

二、習作貼近生活

生活是習作的源泉，習作教學不能把習作與生活割裂開來。為此，教師不妨從以下幾個方面嘗試：

（一）體驗生活，實現由物及意、由意到文的巧妙轉化

在習作訓練中，教師要找準學生生活的熱點、焦點，精心設計相關的活動，讓學生有目的地體驗生活。習作教學的精心設計，要有利于學生的自由表達，能讓學生見題生意、自由為文，縮小課堂習作與學生平時生活的距離。

（二）重視生活信息的相互傳遞，引導學生構想習作內容

習作教學的過程實際上是指導學生對生活信息的收集、整理和準確傳遞的過程，是引導學生構想習作內容、自由暢快地表達的過程。在課堂中，學生生活信息傳遞的面越大，速度越快，構想習作內容的時間越短，習作教學效率就越高。因此，教師要十分重視在課堂上挖掘學生已有的認識，創設廣泛、自由交流的氛圍，讓學生回憶生活的情境，還原生活的細節，梳理習作的脈絡，綜合習作的素材。教師的作用在于找準生活信息的增長點，增加新的信息源，引導學生在生活中尋找習作的材料，撥動學生情感的心弦，讓學生產生習作的欲望與激情，學會用自己的手去描繪五彩繽紛的生活。

（三）鼓勵學生自由寫日記，做到堅持不懈

葉圣陶先生說：“時時練習，時時把知聞記載下來，情意表白出來，這樣成了習慣，才可以終身受用。”由此看來，寫作是一種由內而外的需求，是一種內需，是一種真實的感受。在習作教學中，教師要為學生創設一種自由的習作氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，久而久之，習作便進入了學生的生活，成為他們生活的一部分并且是最愉快的一部分，這是習作教學追求的一種境界。最好的辦法就是寫日記，并把寫日記當成每天不可缺少的一部分。教師應讓學生養成凡是需要寫作的時候，就提筆寫作的良好習慣，這樣才會不斷提高學生的習作水平。

總之，在習作教學中，我們應從生活入手，采用多種方式和手段，讓學生切身感受到生活處處是習作，習作因生活而豐富迷人，生活又因習作而更加絢爛多彩。只有如此，習作方能步入創新的境界，學生才能享受到習作的快樂。

（責任編輯 付淑霞）