突出“三大”核心實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化

陸鳳娟

認(rèn)真做事能把事情做對，用心做事才能把事情做好。“精細(xì)化”指的就是后一種境界，把平常的事用心、精心地做好。當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)教育者的內(nèi)在品質(zhì)時(shí)，成為一所學(xué)校的管理境界時(shí)，它一定會(huì)綻放出異彩。近年來，我校在教學(xué)管理中突出“三大”核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。

一、核心一：教師專業(yè)的發(fā)展

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師自身發(fā)展了，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展，才會(huì)有高效的課堂，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。我們在抓教學(xué)精細(xì)化管理的過程中，首抓的核心就是教師的專業(yè)發(fā)展。具體措施是依托“三大”工程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1、讀書富腦工程

近年來，學(xué)校大力開展教師讀書活動(dòng)，學(xué)校教科室每學(xué)期列出教師讀書書目推薦單，教師根據(jù)學(xué)校推薦書目確定自己本學(xué)期必讀的教育教學(xué)專著4本。讀書活動(dòng)采取集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，小組活動(dòng)與校級活動(dòng)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的方式；閱讀過程中明確重點(diǎn)摘錄和章節(jié)批注相結(jié)合的要求；閱讀成果通過定期舉辦“論壇、沙龍、小報(bào)、征文、演講比賽”等形式來交流分享、呈現(xiàn)展示。引領(lǐng)教師通過靜心讀書、潛心思考，豐富知識儲(chǔ)備、開闊教育視野、充盈精神世界、積淀深厚素養(yǎng)，獲得智慧成長。在太倉市教師讀書活動(dòng)評比中我校連續(xù)3次獲得一等獎(jiǎng)的佳績，青年教師讀書小組獲得“太倉市優(yōu)秀教師群體”榮譽(yù)稱號。

2、名師引領(lǐng)工程

學(xué)校在教師培訓(xùn)方面舍得投入，設(shè)立了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，積極為教師提供向校外名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。組織教師輪流參加“千課萬人” 、“現(xiàn)代與經(jīng)典”、“國學(xué)教學(xué)”、“辯課進(jìn)校園”、“雷夫教育研討會(huì)”、“佐藤學(xué)教育演講會(huì)”等全國、省市高層次大型觀摩研討活動(dòng)，聆聽教育名師的教育理念，目睹名師的課堂教學(xué)，感受名師的教學(xué)風(fēng)采，汲取名師的教育智慧，為教師的發(fā)展、提升提供了空間。其次，積極發(fā)揮校內(nèi)名師的輻射、帶動(dòng)作用，市、校兩級學(xué)科帶頭人每學(xué)期在校內(nèi)上示范課、開設(shè)學(xué)科講座、指導(dǎo)課題研究、帶青年徒弟。通過校外、校內(nèi)名師的引領(lǐng)，促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)行為，提升專業(yè)能力。

3、實(shí)踐反思工程

教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底要靠實(shí)踐，課堂是教師最重要的實(shí)踐陣地，全國著名特級教師竇桂梅也說：“公開課是教師成長的煉爐。”我們聚焦課堂，以“百節(jié)好課”遴選評比為契機(jī)，開展不同層次的課堂教學(xué)活動(dòng)：市級學(xué)科帶頭人示范課，校學(xué)科帶頭人、教壇新秀展示課，小學(xué)高級教師會(huì)課，南小杯青年教師評優(yōu)課，五年內(nèi)青年教師匯報(bào)課等，以賽促練，以展示促提高，不斷錘煉教師專業(yè)技能。同時(shí)，大力倡導(dǎo)和推進(jìn)教師即時(shí)反思，學(xué)會(huì)審視自己的課堂，總結(jié)探求教學(xué)過程中的精彩處和不足點(diǎn)，尋求教學(xué)困惑的解決辦法，做好“三個(gè)一”：每周一份專題教學(xué)反思、每月一篇教育隨筆評比、每學(xué)期一次教育論文交流，使教師在自我反思中提高教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂實(shí)效，促進(jìn)專業(yè)成長。

二、核心二：有效教研的開展

教研活動(dòng)的有效性在實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的過程中具有舉足輕重的作用。我們主要通過“集體備課、微格研練、書友沙龍”三種形式扎實(shí)開展課前、課堂、課后的研討，把教研活動(dòng)的有效性落到實(shí)處。

1、集體備課

備好課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，在教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。而集體備課是集備課組教師群體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，共同解決教學(xué)問題，形成決定課堂效率的優(yōu)質(zhì)備課的一種方法。教師通過集體備課，落實(shí)課前的“磨”，合作研究，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，應(yīng)用新思維解決新問題，在備課中努力求同存異、取其精華，借鑒“他人的經(jīng)驗(yàn)思想”或“他人的智慧”形成個(gè)體化的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量本身就高于每位教師的個(gè)體水平，教師在這個(gè)起點(diǎn)上授課，實(shí)際上就是在一個(gè)新的起點(diǎn)上再發(fā)揮、再創(chuàng)造，肯定會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上再突破、再創(chuàng)新。

2、微格研練

微格研練立足課堂的“微問題”，落實(shí)課堂的“磨”。我們關(guān)注整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，更關(guān)注具體的細(xì)節(jié)處理，如：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、學(xué)生思維的深度、課有沒有層次性、練習(xí)設(shè)計(jì)的針對性拓展性等等。每次研練，側(cè)重不同，采用教師反思、同伴互評，找亮點(diǎn)、挖不足、扣細(xì)節(jié)、引爭議、尋對策，在研的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)，再在課堂中實(shí)踐，使教研活動(dòng)不再是虛架子、空架子，而是實(shí)實(shí)在在地為打磨高效課堂教學(xué)而努力。

3、書友沙龍

書友沙龍是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合，不分學(xué)科，不分年齡，人人發(fā)表意見，不受時(shí)空限制，具有靈活性、變通性的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。一堂課聽完，教師們根據(jù)論壇中上傳的導(dǎo)學(xué)案或教師上課的情況，結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)，各抒已見，在碰撞中聚焦，從解決問題的“技術(shù)”層面上升到學(xué)科本質(zhì)的理性思考，落實(shí)的是課后的“研”。

三、核心三：教學(xué)常規(guī)的規(guī)范

沒有規(guī)矩不成方圓，缺少制度和規(guī)范是導(dǎo)致粗放管理的主要原因之一。建立精細(xì)的教學(xué)管理制度是推進(jìn)教學(xué)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，著眼點(diǎn)在于關(guān)注教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)、細(xì)部。我校修訂了《南郊小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》、《南郊小學(xué)“六認(rèn)真“工作細(xì)則》、《南郊小學(xué)集體備課制度》、《南郊小學(xué)教師工作目標(biāo)考核量化評估細(xì)則》等一系列教學(xué)管理制度，對教學(xué)的全過程管理進(jìn)行了細(xì)化和規(guī)定，對教學(xué)的備、教、改、輔、測、評、析等環(huán)節(jié)提出了具體的要求，以及可操作性強(qiáng)的考核量化指標(biāo)，做到管理有章可循，以精細(xì)化的管理制度推進(jìn)教學(xué)管理精細(xì)化。

提高教育教學(xué)質(zhì)量是任何一所學(xué)校的永恒命題，通過突出“三大”核心，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理，近年來我校師生的精神面貌和行為習(xí)慣得以不斷改進(jìn)，形成了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。我們將持續(xù)深化對精細(xì)化教學(xué)管理的思考和探索，進(jìn)一步在“精”字上下功夫，在“細(xì)”字上做文章，圍繞“化”字出思路，不斷探求教學(xué)精細(xì)化管理的新經(jīng)驗(yàn)。

【作者單位：太倉市科教新城南郊小學(xué) 江蘇】endprint