數學文化課程與大學素質教育

周遠清

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數學文化課程與大學素質教育

周遠清

首先，祝賀第三屆“全國高校數學文化課程建設研討會”的召開！

數學文化課程是我們國家文化素質教育的重要的一部分．我本人是非常看重的．數學文化這個課程的廣泛開展是我們文化素質教育改革發展深化的一個重要的體現，是一件很可喜的事情．

文化素質教育明年20周年．1995年試點會議在華中科技大學召開的，從那時算起，到明年2015年是20周年了．

我們這么多年不斷地在發展，譬如說，“五月的鮮花”活動搞了10次，這是文化素質教育的匯報演出．這兩年大家可能從電視上也看見過，現在已經由中央宣傳部門在主持了．再一個就是我們這個數學文化課程，不僅是數學，還推廣到其它學科，合在一起可不可以叫“學科文化”？因為還有物理啊，化學啊，這些南開大學也都在積極地探索．另外華北5省，有個人文素質的競賽，非常精彩，我去年去看了的，在天津召開．還有江蘇搞文化素質和科學素質的競賽，也已經6年了，幾乎是個個學校都參加，每年決賽我都去，也是非常精彩，對學生是很好的教育．

所以文化素質教育在各方面的努力下正在深化，我個人對素質教育有兩句話，“一呼而起，久盛不衰”，可不可以這么說？

當年，1995年我們提出來“大學推進文化素質教育”，原來想安排30個學校試點，后來一下就來了五十幾個學校．我們開了試點的會議，高教司拿出了文件．一開始還稍微有點分歧：有了教育方針，你為什么還要搞個“素質教育”．但是這個爭論很快就過去了，所以我把它歸納為“一呼而起”．

另外，“久盛不衰”，到現在為止各個學校、各個方面都還在積極努力地推進素質教育．特別，習近平同志這幾年，關于文化和素質教育都有很多很重要的講話，進一步地在推動素質教育．所以上次我們這個會上，很多專家說“到了新的起點、新的階段”．

所以今天我來是祝賀這個會的召開，同時也希望數學文化這個課程的建設繼續做下去，提高質量，為文化素質教育，為我們國家高等教育改革發展做出更大的貢獻．

今天我想借“明年是20周年”這個機會，把多年的文化素質教育稍微地梳理一下．這樣，我就用6個字來概括一下素質教育，或者說得更清楚一點，概括一下“以文化素質教育作為切入點和突破口的素質教育”．這6個字是3個詞：“源頭”、“基礎”、“根本”．

第一個詞是“源頭”，素質教育不是我們大學發起的，基礎教育比我們走在前面．當時他們提的是“從應試教育到素質教育”．素質教育的源頭在什么地方？應該說，從教育部正式提出“大學推進素質教育”并且出了文件是在1995年，經過很認真的準備，所以明年是20周年．那究竟素質教育的源頭在什么地方，這是源頭．

第二個詞是“基礎”，素質教育的基礎是什么，為什么它能久盛不衰．我在學校也接觸過教育、教學的工作，到教育部以后，我是在高教戰線工作，深深地感覺到素質教育這件事情久盛不衰．為什么它久盛不衰，關鍵是它的基礎，素質教育的基礎究竟是什么．

第三個詞是“根本”，素質教育的根本在什么地方．

這就是我今天要講的“源頭”、“基礎”和“根本”，對多年來素質教育進行一個小的梳理，有沒可能對我們這個數學文化教育的開展有什么幫助，我就說不清楚了．

第一，是“源頭”，嵐清同志有本“訪談錄”，不知道大家看過沒有．嵐清同志在訪談錄中就曾經講過，素質教育最初的思想源頭是1985年小平同志在改革開放后第一次全國教育工作會議上的講話中，提出來要“提高民族素質”．這個場景在我們聽起來很熟悉了，但是從整個中國教育改革發展歷史上來看，這是第一次提出來“提高民族素質”．后來在中央的文件上又提出來要“提高勞動者的素質”．1985年5月，小平同志在那個會議上是這么講的，“我們國家國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量．”這是中央領導同志第一次提出“勞動者的素質”，嵐清同志把它叫做“素質教育最初的思想源頭”，我個人非常贊同這個提法．大家知道1985年中共中央曾經發布過一個《關于教育體制改革的決定》，這是我們國家改革開放以后教育領域第一個最重要的指導性文件．后來貫徹這個決定，1992年第四次高教工作會議，中國的高等教育改革發展才蓬蓬勃勃地開展起來．我比較習慣于把這個發展分成兩個階段，一個是“跨世紀的改革”，第二個是“新世紀的改革”．在1985年《關于教育體制改革的決定》里明確地講到，整個的體制改革過程中必須牢記改革的根本目的是什么．文件里面提到“根本的目的是提高民族素質，多出人才，出好人才”．所以歸納一下，素質教育最初的思想源頭是提高民族素質和提高勞動者的素質，這也是我們改革的根本目的．

在1994年8月中共中央發布了一個《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》的文件，第一次正式使用了“素質教育”這個詞．后來黨的十四大、十五大、十六大、十七大、十八大報告中，以及政府工作報告里都提到了“素質教育”，“實施素質教育”，或者叫“全面實施素質教育”．江澤民同志、胡錦濤同志就素質教育的問題發表過多次重要講話．習近平同志在中央政治局第九次集體學習的會議上，就提出“創新驅動發展”作為面向未來的一個重大戰略實施，提了5個方面的任務．其中第三條叫“著力完善人才發展的機制”，他提了4句話：“深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量．”我看了這幾句話，作為一個老教育工作者，特別感動．總書記提了4句話，其中有兩句話——“推進素質教育”，“創新教育方法”，是我作為老教育工作者，多年來關注的兩件事情，或者期待的兩件事情．我覺得這個講話對我們教育工作者是個很大的鼓舞．他當時用的是創新“教育方法”，不是“教學方法”，之后我還寫了兩篇文章，在《中國教育報》上發表．所以，幾次中共中央代表大會，包括幾屆的中央領導同志都大力地提倡素質教育．這是我想講的第一點，“提高民族素質”和“提高勞動者的素質”是素質教育的源頭．

第二，“基礎”，素質教育的基礎是什么？這個問題在1995年我們試點推進大學文化素質教育的時候就很明確地提出過：“素質教育的基礎是文化．”江澤民同志也多次提到“素質教育很重要，基礎是文化素質．”1995年在推進素質教育的那次會議上我們就講過，“素質教育是以文化素質教育作為切入點和突破口的”．當時用的是“文化素質”，沒敢用“人文素質”．為什么呢，因為當時對“人文精神”有爭議，不敢用．后來因為中央也多次提及，江澤民同志的批示里頭也用到了“人文素質”，另外很多專家也講，“文化素質”和“人文素質”在我們這個問題上可以通用，所以我們后來就改成“文化素質”和“人文素質”是通用的．素質教育，在1995年我們把它歸納為4個素質：思想道德素質、文化素質、業務素質（就是指科學素質），還有身體心理素質．其中“思想道德素質”是根本，“文化素質”是基礎．所以概括一下，“素質教育的基礎是文化”．什么叫“文化素質”？在1995年試點的會議上我們講過：文史哲的基本知識，藝術的基本修養，當今中國和世界優秀的文化成果3句話．這個，后來很多專家包括張豈之先生，多次肯定，他說當時那個提法，現在來看也還是對的．

什么叫“素質”，這個很難界定．我也曾經到高等教育的幾個博士點去跟博士生導師、博士生討論過．因為字典上“素質”這個詞有一百多種解釋．后來我們就提出來，“什么叫素質”，這個就留給我們的理論家去探討．我個人寫過一篇文章，曾經在《光明日報》上發表，叫《素質素質教育文化素質教育》．我當時是這么概括的：“素質是在人的先天生理基礎上經過后天的教育和社會環境的影響，由知識內化為相對穩定的心理品格．”這就是素質跟其他的東西不一樣的地方，簡單說，它要內化為人的心理品格．我想我們數學文化的教育也是這樣，不光是傳授知識，而是要使它內化為人的穩定性的品格．

這是一方面，說明素質教育的基礎是文化．另外一方面，當年文化素質教育是從優秀傳統文化教育開始的，這也是一個說法．1995年我們進行試點的時候，明確地提出，文化素質教育從優秀的傳統文化開始．從那個時候起，我們很多的學校都舉行了傳統文化的講座，有的學校甚至舉辦了上千次講座，場場爆滿．對傳統文化，學生是如饑似渴地追求．所以，以文化素質教育為切入點和突破口的素質教育很快地在我們國家蓬勃地開展起來；我今天用的一個詞“一呼而起”，我覺得一點也不過分．后來很多哲學家、文史的專家、歷史專家都積極參與，所以我們有一批這方面的專家學者．到現在，在我們國內，應該說基本認可，可以用“久盛不衰”來形容．回眸來看，它的原因是什么，原因就是因為有“文化”二字．我希望大家體會一下，以文化素質教育為切入點和突破口的素質教育，從優秀傳統文化教育開始，它的精髓是在“文化”二字上，特點也在“文化”二字上，魅力也在“文化”二字上．所以我們認為，素質教育的基礎是文化．這就是我要說的第二點．

第三，“根本”，素質教育的“根本”在哪里？我們講，素質教育是當前我們教育的根本，不光在中國，在國外也一樣．世界上有不少研究教育的專家，都認為現在的教育重理輕文，忽視人文．所以當時我們提過，開展素質教育“切中時弊”．我記得當年分析我們國家高校教學中存在的問題，我曾經講過幾條：專業設置過窄，教學內容偏舊，外語水平偏低，教學方法偏死，最后一句話，人文教育過弱，用了一個“過”字，“人文教育過弱”．我記得在1995年試點的會上我講過，素質教育是“切中時弊、順應潮流”，所謂順應潮流呢，就是許多教育專家包括國外的專家，都在呼吁要重視人文，加強人文的教育．后來我又加了4個字，成為“切中時弊、順應潮流、涉及根本”．所謂“涉及根本”，就是涉及到“教育人”這個根本，涉及到大學的根本目標、根本任務——如何培養人、培養什么樣的人．我記得1994年在浙大召開的一次教育部直屬高校咨詢會上，當時我是高教司司長，我就素質教育提出了一個“三注”：注重素質教育，注視創新能力培養，注意學生的個性發展．這三者要聯系起來，要發揮創造性就必須進行素質教育，必須張揚個性．這就把素質教育引進到高等教育．我記得當年吳樹青，北大的校長，下來以后兩次跟我講到，他說他贊成這個提法．中國的高等教育，最早是傳授知識，這個在座的老一點的同志可能都清楚，到1958年開始比較大規模地提出要重視能力的培養，當時是提出教育與生產勞動相結合，學生要參加勞動，知識轉化為能力必須經過實踐．所以感覺到1958年以后我們高等教育比較重視能力，但是跨世紀的改革過程中，我們又感覺到除了傳授知識、提高學生的能力以外呢，還有一樣東西，使他的知識和能力更好地發揮作用的一件東西，這個后來我們歸納為“素質”．所以，培養學生應該說有知識、能力和素質三要素，某種意義上，素質的提高更為重要．

素質教育不是個模式，它是一種教育思想，不是說哪個模式是素質教育，哪個模式就不是．中學，“從應試教育到素質教育”，這一提法我沒有研究．但是大學里頭，一開始也有人提過，“從應試教育到素質教育”，我很快就講過，我說大學不存在應試教育的傾向，我們之所以提“素質教育”，是知識、能力、素質三要素都是要培養的．所以當時我們提到培養人的規格：知識扎實、能力強、素質高．素質教育是個教育思想，我想大體有這幾個方面，歸納一下：第一，知識、能力、素質是我們培養人的三要素：傳授知識，培養能力，提高素質．素質包含4個素質，像剛才講的．第二，就是當年提的“三注”：注重素質教育，注視創新能力培養，注意學生的個性發展．當時提“個性發展”還有點風險，因為當時往往把個性看作是個人主義；所以后來加了一句“全面實行因材施教”．應該說我們提出“三注”，是最早從行政單位提出把素質教育和大學的教育聯系起來．這以前，基礎教育開展了很多年的“關于素質教育的推進”．第三，是我曾經說過的“三提高”：要提高學生的素質特別是文化素質；要提高教師的素養特別是文化素養；要提高學校的品位特別是文化品位．這是素質教育應該有的3個提高．第四，是我曾經說過的“三結合”：大學文化素質教育要與教師的文化素質的提高相結合；文化素質教育要與思想政治教育相結合；人文教育要與科學教育相結合．這最后一點是我們非常缺乏和正在探索的，其實數學文化課程的開設就屬于這方面的探索，重要的探索．中國高教學會有一年的年會在陜西楊凌召開，一個主題叫“人文教育與科學教育的融合”．后來大家反映，這個論壇的水平比較高，這說明大家對人文教育與科學教育如何融合起來非常地關注．我想關于素質教育思想，我就說這幾點．

這就是我今天要講的“源頭”、“基礎”和“根本”．

最后，祝賀這次會議圓滿成功，謝謝大家！

注：本文是作者2014年8月27日在第三屆“全國高校數學文化課程建設研討會”上的講話，根據錄音整理，經過作者審閱同意．

2014–11–06

周遠清（1939—），男，湖南桂東人，教育部原副部長，中國高等教育學會名譽會長．

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1004–9894（2014）06–0001–03

[責任編校：周學智]