交互式教學模式在大學英語口語教學中的應用

陳麗秋

（集美大學誠毅學院，福建 廈門361000）

隨著經濟“全球化”的發展和國際交往的日益頻繁，社會對于大學畢業生的英語能力，尤其是英語實際運用水平提出了更高要求。培養和提高大學生的聽說能力，特別是口語表達能力，已經成為當前大學英語教學的核心內容之一。然而，傳統的大學口語教學主要以單一的知識傳授為主，學生在課堂中得不到充分的鍛煉，口語實際應用水平難以提高。因此，引進新的教學模式，變革落后的教學方法，是改善教學效果、提高學生英語口語水平的必然選擇。

一、交互式教學模式的理論依據

交互式教學模式是以主體間性理論為哲學基礎。主體間性理論用主主關系模式取代了傳統的主客體關系模式，強調了人與人之間、群體與群體之間的交互主體性，主張通過相互理解和溝通促進各主體的和諧發展［1］27。在這一理論指導下，師生之間、生生之間、群體之間都存在交互主體性。教學不再局限于教師單純的授課，而是讓不同主體發揮能動性，鼓勵各類主體相互溝通與合作，促進各自發展。此外，交互式教學模式還受到建構主義心理學的啟發和指導［1］28。建構主義認為，知識不是通過教師授課獲得，而是學習者在一定情境中，通過人與人之間的會話等協作方式實現意義建構。個體主體性在建構中起決定作用。因此，教學過程中教師不再對學生進行知識灌輸，而是培養他們意義建構的能力，幫助他們體驗學習、掌握知識。在這些理論基礎上產生的交互式教學模式充分尊重學習者的主觀能動性，重視他們交際能力的培養，提倡在師生之間、生生之間和群體之間建立起相互溝通、相互啟發、相互學習、相互促進的一種相對穩定的教學活動模式，促進學生知識的建構和積累。

在交互式教學模式下，英語口語的教學目標不再局限于培養學生的語法和語言能力，而是以交際能力為重點，引導其大量運用現實語言功能實現信息交流［2］154。英語教師不再是片面地傳授語言知識，而是從知識的傳播者變成技能的培訓者，啟發學生意識英語口語技能的重要性，積極為學生巧設語言鍛煉機會，鼓勵學生不斷練習、實踐，通過分析、類比等方法幫助學生掌握運用該語言的能力。

二、交互式教學模式在口語教學中的具體運用

教學實踐中，筆者發現當今在校本科非英語專業學生的英語口語主要存著下述幾點情況。一方面，學生的總體口語水平不高。具體體現在：首先，一部分學生的語言基礎相對薄弱，單詞和語法掌握不牢固，語音不標準，從而限制了其口語表達能力的提高。另外，由于受到母語思維的影響，有些學生習慣先用漢語思考再翻譯成英文，說出的句子是中國式英語，不符合英語語言習慣。另一方面，也有一部分學生對自身的口語缺乏信心而羞于開口，甚至到了畢業時英語口語仍然沒有得到提高。但是，筆者也注意到大多數學生已經意識到英語口語的重要性，有提高英語口語水平的渴望，同時也愿意參與到英語課堂活動中來。

交互式教學活動法主要包括全班活動法、小組活動法及個體活動法三種方式［3］16。針對目前大學生的英語口語現狀，筆者在教學中綜合應用了上述3種方法，努力創造機會促使學生進行口語交際訓練。

全班活動法是口語教學中的重要方法。它要求教師設計的課堂活動難度應符合學生的總體語言水平，活動形式多樣化，且盡可能讓學生完全置身于一種聽、說的英語世界中。在日常口語教學中，筆者采用了一些與課堂主題相關同時又兼具趣味性、寓教于樂的英語游戲。比如，在英語課上的準備階段中，用傳遞英語繞口令的游戲讓學生預熱起來，以便為下一個環節的主題討論做好情緒上的準備；在復習英語單詞時，讓一個學生背對黑板猜測單詞，全班同學輪流用英語向他解釋，使枯燥的單詞背誦變得生動有趣；有時在口語訓練時，筆者給出一個句子，讓全班學生進行句子接龍、故事接龍的游戲等等。這些生動有趣的英語游戲為口語教學營造了輕松愉快的氛圍。

與全班活動法相比，小組活動法為學生口語練習創造了更為寬松的環境，大大減輕了一部分學生害怕發言的心理壓力。此外，小組交流機會遠多于全班交流，從而能加快學習速度、提高效率；同時，組內成員間的合作和討論也有益于集思廣益、相互促進。小組活動法是筆者在口語教學過程中最常用的方法。以學生自由組合方式將全班分成若干小組，每組4～6名學生。學生組合完畢，令各小組商議該小組的英文名并推薦代表，負責匯集組員的意見并以盡可能清晰、明確的英文句子向全班解釋該組名的含義。此外，每組還要推薦一名組長，負責協調組內分工、安排組員輪流發言、保證機會均等。有了小組后，在接下來的教學過程中，就可以組織學生就課文相關問題展開研究并將小組的研究成果向全班展示。例如，在學習《新視野大學英語》第四冊第四單元的課文“The telecommunications Revolution”一文時，讓各組做了一份關于科技改變生活的研究報告并在課堂上進行交流。針對這本書第五單元的課文“Choose to Be Alone on Purpose”，讓各組就與人相處的問題編排一個反映關于幾個關系密切的同學、朋友或家人之間從沖突爆發到矛盾解決的生活情景劇。各小組之間互相打分、互相點評，促進學生之間取長補短、相互學習。在布置小組任務時，給出具體明確的評分標準，以便學生在口語訓練和對小組活動的評價中盡可能做到有的放矢。

相對于上述兩種方法，個體活動法則更加強調學生的自主學習，注重個體學生之間水平的差異性，使學習者能結合自身的學習狀況調整學習。這種方法特別適用于課文教學中的導入環節。在這一環節中，向學生提出一些與課文相關且貼近生活的問題，引發他們積極思考。考慮到一部分學生語言基礎相對薄弱、口頭表述能力較差的情況，提前一次課把問題布置給學生，讓他們針對回答問題中可能出現的困難查詢字典、翻閱資料、詢問其他同學。學生的每次回答都要進行登記和評估，目的是提醒學生重視口語活動，同時針對性地指導也能促使學生提高口語水平。個體化的活動法使每位學生都有機會實踐語言技能，同時也兼顧到不同層次的學生情況，避免有些問題太難而挫傷學生的積極性，也有利于先進生帶動后進生，促進共同進步。

三、交互式教學模式在教學實踐中的心得體會

首先，應努力在教師與學生之間、學生與學生之間建立起平等、包容的交際關系。教師與學生雖有年齡大小、閱歷深淺、知識多寡以及社會分工等差異，但在教學這一交際活動中，應力求做到師生平等。教師應盡量避免居高臨下地談話方式，而應把自己放在與學生同等的地位，變學生為朋友，變訓斥為開導，用鼓勵代替懲罰，努力營造輕松的教學氛圍。只有這樣，學生才會積極主動參與教學活動，產生師生互動的合力效應，最大程度地提高教學效果。

其次，在口語教學中教師應該把大部分時間留給學生，將學生口語能力的提高重點放在“學”而不在“教”。畢竟，教師的講授無論多么生動和深刻，也只能傳遞有限的信息，只有學生真正掌握了語言技巧并且勤加練習，才能真正提高口語水平。這正如古人所說，“講之功有限，習之功無已”。因此，教師應將教學重心轉移到激發學生學習動機、設計學習任務、組織課堂活動和監督學習過程上來，對學生的學習情況進行及時和善意的點評，引導他們通過刻苦扎實的訓練不斷提高口語水平。

此外，為了進一步改善口語教學效果，應建立起更為合理的教學評價體系。傳統的評價標準主要是檢驗學生的語言應用能力，忽視了學生的動機、態度、意志、創造力等難以量化的重要因素［4］36。這種評價標準往往使口語基礎較差的學生長期處于失敗的地位而導致自信心失落和學習動力不足，不利于保護學生的積極性。應當根據口語課的特點，建立起形成性評價與終結性評價相結合的評價體系［5］87。其中，形成性評價主要是用于衡量學生在教學過程中的參與程度，以此激發他們參與學習的主動性，鼓勵他們通過自由交流、開展游戲、角色扮演、親身體驗等形式多樣的口語活動，充分感受學習的喜悅，對學生在學習過程中的努力給予及時的肯定。終結性評價主要用于期末考試，其目的在于測量學生在經過一段時間后達到的實際口語水平。教師可以適時根據學生的學習情況，對兩種評價的權重進行調整。有時為了鼓勵學生參與口語訓練，可以有意縮小期終考試成績的比重。

四、結語

交互式教學模式使得大學英語口語教學的重心實現了從教師傳授知識到培養學生語言交際能力的轉移，順應了素質教育的要求，也是創新教學方法的一項大膽而有效的嘗試。當然，培養學生的口語表達能力是一項長期艱苦的工作，非一朝一夕即可完成。作為大學教師，我們只有與時俱進，用先進的教學理念武裝頭腦，積極改革教學模式，及時總結教學經驗，才能不斷提高自身的教學水平。

［1］李如密，侯會美.“交互式”教學模式的理論建構［J］.當代教育科學，2004（8）.

［2］張 瑜，姚志英.大學英語教學中口語交際策略的培養和口語能力的提高［J］.科教文匯，2009（2）.

［3］徐紅新.“交互式”英語口語教學模式初探［J］.山東農業教育，2007（1）.

［4］文秋芳.英語口試與教學［M］.上海：上海外語教學出版社，1999.

［5］舒運祥.外語測試的理論與方法［M］.上海：世界圖書出版公司，1999.