高職院校學生職業能力等級自我評估調查報告

宋劍祥

（1.昆明冶金高等專科學校，云南 昆明650033；2.俄亥俄州立大學 教育與人類生態學院，哥倫布 美國43210）

高職院校近年來以就業為導向，為國家經濟生產、建設、服務與管理等一線培養了大批高技能、應用型專門人才。就業導向需要面向學生的職業發展。職業發展需要必須結合社會發展需要與學生職業興趣、職業價值觀、職業人格和職業能力等職業性向因素。作為基本能力、專業能力和特定技能的綜合，職業能力是人們從事某項職業的基本要求和條件。能力是在遺傳素質的基礎上，經過學習教育和培訓實踐，并在活動中吸取集體智慧和經驗而形成發展起來的特質，是人們順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力決定個體能夠做些什么。當個體具備了不同的能力，說明其可以選擇和從事不同的職業。

然而，如何適應社會行業和企業發展變化與職業崗位技能要求，著力培養學生“最擅長干什么”的職業能力，是高職院校共同面臨的重要任務和焦點問題。為此，文章擬就職業能力等級自我評估調查分析，探討如何更好推進高職院校學生職業能力的培養。

一、高職院校學生職業能力自評研究設計

（一）研究目的

在高職院校培養高技能應用型專門人才過程中，如何實現學生積極有效地就業，最大限度地達成“人職匹配”，是師生共同面臨的重要問題。本研究對高職院校大學生職業能力等級自我評估進行調查，目的在于更好地培養學生的職業能力，促進學生就業能力的提高。

（二）研究對象

本次調查研究以昆明冶金高等專科學校、云南林業職業技術學院、楚雄醫藥高等專科學校、曲靖醫學高等專科學校和云南科技信息職業學院5所高職院校的學生為研究對象，進行了職業能力等級自我評估現場問卷測評調查。在5所高職院校中有國家級示范高職院校、省級和民辦院校，有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究測評工具職業指導專家霍蘭德職業性向SDS測試量表，并作了少量的修改。測評量表分兩部分：一是基本情況，如姓名、性別、年齡、民族、年級和專業。二是職業能力等級自我評估表，先將自己與同齡人在相應方面的能力作比較，然后再對個人在技術實際型（R型）、形象藝術型（A型）、調查研究型（I型）、公眾社會型（S型）、企業管理型（E型）和常規事務型（C型）6種職業類型共12個職業能力方面進行自我評估。評估標準從最低的1級、較低的2級、低的3級、中等的4級、高的5級、較高的6級和最高的7級共分7個能力強弱的等級。

二、高職院校學生職業能力等級自我評估統計分析

（一）學生基本情況統計分析

在本次5所高職院校職業能力等級自我評估調查研究中，共發放1 450份測試問卷。其中，一年級學生共發放750份問卷，現場回收有效問卷693份，回收率為92.4%，包含男生257名，女生436人，少數民族學生173人；三年級學生共發放700份問卷，現場回收有效問卷629份，回收率為89.9%，包含有男生190名，女生439人，有155名少數民族。學生除漢族外，還有彝族、白族、納西族、壯族、傣族、藏族、苗族、回族、傈僳族、侗族、布依族、土家族、瑤族、佤族和蒙古族18個少數民族學生。學生涉及機械制造、冶金技術、機電設備、造價工程、工程監理、工業分析、市政工程、生物化工、園林技術、城鎮規劃、寶石鑒定、藥學、臨床醫學、醫學護理、物流管理、文化藝術、國際貨運、會計、商務和應用英語等20個專業。

（二）學生職業能力等級自我評估統計分析

學生職業能力等級自我評估，首先是將自己與同齡人在相應方面的能力作比較，然后再對照個人在機械操作能力（R型）、你的體育技能（R型）、藝術創造能力（A型）、你的音樂技能（A型）、科學研究能力（I型）、你的數學技能（I型）、解釋表達能力（S型）、你的交際能力（S型）、商業洽談能力（E型）、你的領導能力（E型）、事務執行能力（C型）和你的辦公技能（C型）6種職業類型共12個方面的職業能力等級做出自我評估調查。調查統計結果如表1所示。

從統計表中可以看出，高職院校學生在技術實際型（R型）、形象藝術型（A型）、調查研究型（I型）、公眾社會型（S型）、企業管理型（E型）和常規事務型（C型）6種職業類型分別列出2種共12種職業能力方向的職業能力等級自我評估情況。

表1 學生職業能力等級自我評估調查統計表

在技術實際型（R型）職業能力等級自我評估中，機械操作能力（R型）方面，一年級學生職業能力等級自我評估比例最高的是中等和偏低；三年級是中等和最低。體育能力（R型）方面，一年級選擇比例較高的是中等；三年級選擇比例較高的是中等，選擇高和較高的比例有了明顯的提高。

在形象藝術型（A型）職業能力等級自我評估中，藝術創造能力（A型）方面，一、三年級學生自我評估選擇中等的較多，選擇低和較低的也不少，選擇高的也不乏其人。在音樂能力（A型）方面，一、三年級自評估比例最高的是選中等，選低和較低的也不少，也有一些學生選擇高或較高的。說明學生形象藝術型職業能力自我評估多處于中等線上下。最低和最高的比例均最小。

在調查研究型（I型）職業能力等級自我評估中，科學研究能力（I型）方面，一年級學生自我評估最多的是中等，同時也有偏低或較低的；三年級學生自我評估最多的是低和中等，同時較高的比例較一年級有了一些提高。在數學能力（I型）方面，一、三年級自我評估最多的順序是中等和低，同時低和較低的比例也較大。選擇較高以上的比例沒有增加。說明整體數學能力提高不大。

在公眾社會型（S型）職業能力等級自我評估中，解釋表達能力（S型）和交際能力（S型）兩個方面，一、三年級的自我評估比例較高的均是選擇中等，其次是選擇高和低的比例，在選擇高的比例中，三年級有了一定的提升。說明學生公眾社會型職業能力自我評估趨于穩定，沒有明顯的增強。需要不斷學習、鍛煉和提高。

在企業管理型（E型）職業能力等級自我評估中，商業洽談能力（E型）方面，一、三年級自我評估選擇比例最多的是中等上下，差別不是很明顯。領導能力（E型）方向，一年級選擇比例較高的是中等偏低，三年級比例最高的是選擇中等及低和高，但選擇高以下的比例有了一定的提高。說明學生的領導能力經過學習和實習訓練后有一些進步。

在常規事務型（C型）職業能力等級自我評估中，事務執行能力（C型）方面，一、三年級自我評估比例最高的是選擇中等和高。同時選擇高以上的比例有了一定的提高。在辦公技能（C型）方面，一、三年級選擇比例較大的順序的是中等、高和低。同時三年級選擇高以上的比例有了一些增加，說明學生在辦公技能方面的職業能力有了一定的提高。

三、幾點思考

（一）自我評估促進了學生對自己職業能力的認識

職業能力自我評估在于增強學生對自己職業能力的認識。很多剛入學的高職院校學生對所學專業以及未來要從事的職業往往缺乏了解和認識，對個人的職業能力發展不明確。人選擇職業，職業也選擇人。因為人的能力有大有小，且側重點不同。比如，一些人邏輯思維能力差，但記憶力特別強；一些人善于形象思維，卻不善于抽象思維；而有的人智力水平很高，可動手操作就不行。同時，職業具有一定的專門性，存在著不同的活動結構。每個人都有自己的長處，并存在著最佳適應方向［1］12-13。不同的活動中存在不同的適應范圍，學生需要考慮自身特質和潛能的發揮。

通過職業能力自我評估，可以幫助學生了解自己所學專業及相關職業群對職業能力的要求，了解本專業的知識結構和所對應的職業群有哪些崗位適合自己，了解這些崗位對職業能力有哪些具體的要求，需要具備哪些專業技能或職業資格證等。這樣的自我評估和比較，有利于增強學生的學習動力，促使他們選擇最適宜的職業類型，并最大限度地滿足職業能力的提升，使學生不斷縮小自身職業能力與職業目標之間的差距，主動掌握相應的職業能力，努力實現個人的職業發展目標。

（二）自我評估推動了學生個人的職業能力的提升

職業能力是一種技能的綜合表現力，包括工作能力、適應能力、求職能力，還包括職業素養、相關實踐經驗、心理承受能力、交流溝通能力、應變能力、抗挫能力、敬業精神、合作能力、意志品質和健康心理等［2］282-283。職業能力自我評估在于讓學生認識自己的職業能力，對照檢查自己職業能力上的特長和不足，知道自己在職業能力方面的差距，同時促使學生采取行動，有目的和有針對性地進行語言類職業的基本知識和技能的學習和訓練，并在實習和實訓鍛煉中不斷強化和提高自己的職業能力。

高職院校要建立職業能力形成的培養機制。因為能力的形成過程是知識、技能和態度的遷移和整合的結果。職業能力來自職業情境中的行動訓練而又超脫職業情境的本體存在［3］1。高職院校英語專業學生職業能力的形成和發展必須在掌握基本的語言知識與技能的同時，積極參與到特定的職業活動或模擬的職業情境中，進行真實的職業實習與實訓活動，通過對已有的語言與專業知識、訓練與技能等的遷移，促進真正的職業能力的形成。其中，職業資格證可作為職業能力提高的評估指標之一。

（三）自我評估促進了學校提高基于職業能力的教學質量

保障教學質量是高等職業教育健康持續發展的生命線。因此，提高教學質量，是高職院校以就業為導向著力培養學生職業能力的核心工作。筆者認為需要建立兩個標準。

一是學校建立人才培養的職業能力標準。要緊盯行業和企業標準，建立符合國家規范的實用型人才職業能力測評標準，用于指導學生職業能力的培養。只有這樣，學校教學才能指導自己教育的方向，在提高學生職業能力即就業競爭力的同時，也體現學校培養高質量應用型專門人才的辦學競爭力。二是學校建立教學質量的職業能力標準。學校要以職業能力培養來作為教師教學效果和質量水平的評價指標。只有這樣，教師才更清楚地知道自己指導的方向，進行自主指導。不僅要注重專業理論知識的傳授，也注重學生應用能力的提高，特別是重視通過實習實訓鍛煉來形成職業能力。在平時的教學過程中，教師就會努力確保學生能夠把課堂所學知識、實習所練內容轉變成為應當掌握的技能。而教師也只有主動地去分析學生的特點、查找學生能力上的不足而進行具體分析，才能有效提高學生的職業能力。

（四）自我評估推動了學校針對性地開展擇業就業指導服務

根據職業性向理論，職業能力與職業類型越匹配，人的職業活動適應性越強，工作效率越高，職業成就也越大。筆者認為，職業能力自我評估可以推動學校針對性地開展擇業就業指導服務，一方面提高學生對職業和職業能力的認識，幫助學生了解什么職業適合于自己，自己適合選擇什么樣的職業。同時也了解什么樣的職業崗位，什么樣的人最合適。學生認清了自己的職業能力素質，知道自己的長處和短處，才會針對性地進行學習，并在實習實踐中盡量揚長避短，不斷提升個人的職業能力。

另一方面，學校要注重學生職業能力的培養和就業指導服務。要引導學生立足當前的專業和職業崗位知識與能力的學習和提升，并為培養不同能力提供不同實踐平臺，如專業技能實習實訓、技能大賽、社團活動、社會實踐和課余勤工儉學等實習鍛煉機會，促進學生完成相應的職業素質與能力的儲備，幫助學生選擇和找到“人職匹配”最佳的職業。

四、結語

職業能力是高職教育以就業為導向的人才培養的核心內容，反映著學生的知識結構和技能水平。高職院校英語專業學生職業能力自我評分析，可以幫助學生提高對自身職業能力的認識，積極促進學校提高學生職業能力培養的教學質量，幫助學生職業能力的形成和提高，提高學生適應未來職場需要的職業能力，努力做好學生擇業就業指導服務，幫助學生找到自己“最擅長干什么”的職業目標。

［1］老 愚.職業能力測試：你能干什么［J］.職業技術教育，1998（6）.

［2］史廣政，劉景宏.職業能力測評在高等教育中的應用［J］.人民論壇，2010（9）.

［3］姜大源.基于全面發展的能力觀［J］.中國職業技術教育，2005（22）.