淺談學生健康的學習心理培養和發展

姚綱

心理是感覺、知覺、情感、意識、個性的總稱，是實踐的產物.所以健康的學習心理是可以通過一系列的實踐活動來培養和發展的.本文就數學教學中，如何培養中學生的健康學習心理談幾點看法.

一、加強學習目的教學，培養學生自覺的學習心理

教育學指出：學習是一種有目的性的活動.心理學指出：人的心理具有自覺性與能動性.學習目的越清楚，自覺性與能動性就越強，心理狀態越佳.這就是目的性對學習心理的指導作用.反過來，心理狀態越佳，學習越自覺、越主動，效率就越高.這就是心理學習的反作用.

一位教師一上課直截了當地講：我們今天學習“兩角和與差的余弦函數公式”.（為什么要學？學了它有什么用？）學生處于一種被動的心理狀態下，聽教師傳教式的講話.另一位教師則作如下引課：我們已經知道30°、45°、60°等特殊角的三角函數值，你能不查表求出cos15°、cos75°的值嗎？學生先是沉思，接著討論.在教師引導下，轉化為尋找cos（α±β）與α、β的三角函數值之間的關系.然后，教師指出：“下面我們就來探求cos（α+β）求法.”從而激發學生的求知欲望.內在的自覺性、主動性被老師了了數語挖掘出來了.

二、教師樹立好的教態，減少學生負誘導的心理.

教師不僅是學生學習進程中的引導者與組織者，還是學生學習的合作者，這就是要求教師與學生之間有和諧的師生關系，彼此敞開的心扉和能引起共鳴的情感，而這些又與教師的教態密不可分.好的教態，使學生倍感親切，無拘無束，想象的翅膀自由飛翔.不良的教態，使學生產生緊張、恐怕甚至反感的心理.教師的教態應具有：①親切真誠的微笑表情；②自信傳神的眼目表情；③熱情自然的真實表情；④簡樸得體的衣著.

面部表情是教態中最值得注意的，表情過于嚴肅，學生產生懼怕因而敬而遠之.教態不好或表情較差，刺激學生大腦皮層發生興奮，中和了學生應接受的信息，產生負誘導作用，人在選擇客觀事物的過程中，常常依照第一次對事物所產生的情感去選擇，心理學上把這種先入為主的選擇情感叫做情感依附.情能成為鼓舞人行動的力量.教師應成為健康情感的傳播者，努力提高學生情感效能.因此教師的語言不僅要有激勵性，還要情感化.

鼓勵學生創新意識，增強學生學習的自信心.

數學教學不應當只重視數學知識的傳播和技能的形成，更重要的應當在教學過程中以“問題解決”為主線，不斷創設問題情境，培養學生的探究意識，引導學生不斷地進行探索.在中學數學教學中，開展探究性學習活動，既是對教師教學觀念和教學能力的挑戰，又是培養學生科學精神、創新意識和實踐能力的主要途徑.它有利于培養學生對數學的情感，增強學生學習的自信心和克服困難的意志力，有利于提升學生對所學知識的理解能力，掌握解決問題的方法策略，提高解決問題的能力.對有創見的問題要給予科學的引導，幫助學生總結、歸納，并肯定創新精神，使學生有成功感.

一個學生問我：“老師，兩個數叫不叫數列？”

師：“請你用數列的定義判斷一下，相信你能回答這個問題.”

生：“……是數列.”進而再問：“象1，2是等差數列還是等比數列？”

師：“想想看，這兩種數列是怎樣定義的？”

生：“如果一個數列從第二項起，每一項與它前面的一項之差（比）都等于同一個常數.”

師：“從定義出發，你認為等差（比）數列至少有幾項？”

學生明白了.于是我當眾說：“關于甲同學提出的問題，問得好，大家想到沒有？” “沒有！”此時這位同學已沉浸在成功的喜悅之中，興奮之情溢于言表.此后該生的數學成績穩步上升.

三、讓學生在數學學習中感受美的存在，美化精神境界，培養學生健康學習的心理

在教學中有意識地培養學生感受、鑒別、欣賞數學美和創造數學美的意識和能力，能激發學生學習數學的興趣，有助于提高學生的整體素質.

數學蘊涵著豐富的美：有符號、公式和理論的簡潔美，命題的準確清晰美，解決數學問題的奇異美以及整個數學體系的嚴謹和諧美、統一美等.

數學美雖然是一種自然的、真實的美，但它不像藝術美那么外顯，教學中要努力挖掘、精心提煉數學教材中各種各樣的美.例如，在推導橢圓方程時，首先得到：（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a.

這就是橢圓方程，但它不符合數學美的“簡潔性”的要求.因此，必須化簡，得到：x2a2+y2a2-c2=1.它比原來的方程簡單多了.但還不合數學美的要求.為此，令a2-c2=b2（b>0），于是得到：x2a2+y2b2=1.這就是橢圓的標準方程.

妙得很！a正好是橢圓長半軸的長；b正好是橢圓短半軸的長.這樣，引進的數“b”有著鮮明的幾何意義.而且方程具有“對稱美”，體現了美與真之間的統一美.

教學中善于引導學生展開豐富的聯想，充分發揮想像力，細細品嘗其中固有的美的情感，從而陶冶思想情操，激發學習興趣，培養他們積極向上健康的學習心理.

四、培養興趣，強化學生隨意注意的心理

興趣是人特有的一種心理特征，是人們從事某項工作是一種良好情緒.青少年時期的伽利略，父親安排他學習藝術，可他對數學發生了極大的興趣，常常偷偷地在醫書中夾上歐幾里德幾何和阿基米德的數學書.這種對數學的熾熱的追求，使他后來發現了單擺振動的等時規律.

一個人對某種事物有興趣，就能自覺地控制自己，為之追求.

心理是感覺、知覺、情感、意識、個性的總稱，是實踐的產物.所以健康的學習心理是可以通過一系列的實踐活動來培養和發展的.本文就數學教學中，如何培養中學生的健康學習心理談幾點看法.

一、加強學習目的教學，培養學生自覺的學習心理

教育學指出：學習是一種有目的性的活動.心理學指出：人的心理具有自覺性與能動性.學習目的越清楚，自覺性與能動性就越強，心理狀態越佳.這就是目的性對學習心理的指導作用.反過來，心理狀態越佳，學習越自覺、越主動，效率就越高.這就是心理學習的反作用.

一位教師一上課直截了當地講：我們今天學習“兩角和與差的余弦函數公式”.（為什么要學？學了它有什么用？）學生處于一種被動的心理狀態下，聽教師傳教式的講話.另一位教師則作如下引課：我們已經知道30°、45°、60°等特殊角的三角函數值，你能不查表求出cos15°、cos75°的值嗎？學生先是沉思，接著討論.在教師引導下，轉化為尋找cos（α±β）與α、β的三角函數值之間的關系.然后，教師指出：“下面我們就來探求cos（α+β）求法.”從而激發學生的求知欲望.內在的自覺性、主動性被老師了了數語挖掘出來了.

二、教師樹立好的教態，減少學生負誘導的心理.

教師不僅是學生學習進程中的引導者與組織者，還是學生學習的合作者，這就是要求教師與學生之間有和諧的師生關系，彼此敞開的心扉和能引起共鳴的情感，而這些又與教師的教態密不可分.好的教態，使學生倍感親切，無拘無束，想象的翅膀自由飛翔.不良的教態，使學生產生緊張、恐怕甚至反感的心理.教師的教態應具有：①親切真誠的微笑表情；②自信傳神的眼目表情；③熱情自然的真實表情；④簡樸得體的衣著.

面部表情是教態中最值得注意的，表情過于嚴肅，學生產生懼怕因而敬而遠之.教態不好或表情較差，刺激學生大腦皮層發生興奮，中和了學生應接受的信息，產生負誘導作用，人在選擇客觀事物的過程中，常常依照第一次對事物所產生的情感去選擇，心理學上把這種先入為主的選擇情感叫做情感依附.情能成為鼓舞人行動的力量.教師應成為健康情感的傳播者，努力提高學生情感效能.因此教師的語言不僅要有激勵性，還要情感化.

鼓勵學生創新意識，增強學生學習的自信心.

數學教學不應當只重視數學知識的傳播和技能的形成，更重要的應當在教學過程中以“問題解決”為主線，不斷創設問題情境，培養學生的探究意識，引導學生不斷地進行探索.在中學數學教學中，開展探究性學習活動，既是對教師教學觀念和教學能力的挑戰，又是培養學生科學精神、創新意識和實踐能力的主要途徑.它有利于培養學生對數學的情感，增強學生學習的自信心和克服困難的意志力，有利于提升學生對所學知識的理解能力，掌握解決問題的方法策略，提高解決問題的能力.對有創見的問題要給予科學的引導，幫助學生總結、歸納，并肯定創新精神，使學生有成功感.

一個學生問我：“老師，兩個數叫不叫數列？”

師：“請你用數列的定義判斷一下，相信你能回答這個問題.”

生：“……是數列.”進而再問：“象1，2是等差數列還是等比數列？”

師：“想想看，這兩種數列是怎樣定義的？”

生：“如果一個數列從第二項起，每一項與它前面的一項之差（比）都等于同一個常數.”

師：“從定義出發，你認為等差（比）數列至少有幾項？”

學生明白了.于是我當眾說：“關于甲同學提出的問題，問得好，大家想到沒有？” “沒有！”此時這位同學已沉浸在成功的喜悅之中，興奮之情溢于言表.此后該生的數學成績穩步上升.

三、讓學生在數學學習中感受美的存在，美化精神境界，培養學生健康學習的心理

在教學中有意識地培養學生感受、鑒別、欣賞數學美和創造數學美的意識和能力，能激發學生學習數學的興趣，有助于提高學生的整體素質.

數學蘊涵著豐富的美：有符號、公式和理論的簡潔美，命題的準確清晰美，解決數學問題的奇異美以及整個數學體系的嚴謹和諧美、統一美等.

數學美雖然是一種自然的、真實的美，但它不像藝術美那么外顯，教學中要努力挖掘、精心提煉數學教材中各種各樣的美.例如，在推導橢圓方程時，首先得到：（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a.

這就是橢圓方程，但它不符合數學美的“簡潔性”的要求.因此，必須化簡，得到：x2a2+y2a2-c2=1.它比原來的方程簡單多了.但還不合數學美的要求.為此，令a2-c2=b2（b>0），于是得到：x2a2+y2b2=1.這就是橢圓的標準方程.

妙得很！a正好是橢圓長半軸的長；b正好是橢圓短半軸的長.這樣，引進的數“b”有著鮮明的幾何意義.而且方程具有“對稱美”，體現了美與真之間的統一美.

教學中善于引導學生展開豐富的聯想，充分發揮想像力，細細品嘗其中固有的美的情感，從而陶冶思想情操，激發學習興趣，培養他們積極向上健康的學習心理.

四、培養興趣，強化學生隨意注意的心理

興趣是人特有的一種心理特征，是人們從事某項工作是一種良好情緒.青少年時期的伽利略，父親安排他學習藝術，可他對數學發生了極大的興趣，常常偷偷地在醫書中夾上歐幾里德幾何和阿基米德的數學書.這種對數學的熾熱的追求，使他后來發現了單擺振動的等時規律.

一個人對某種事物有興趣，就能自覺地控制自己，為之追求.

心理是感覺、知覺、情感、意識、個性的總稱，是實踐的產物.所以健康的學習心理是可以通過一系列的實踐活動來培養和發展的.本文就數學教學中，如何培養中學生的健康學習心理談幾點看法.

一、加強學習目的教學，培養學生自覺的學習心理

教育學指出：學習是一種有目的性的活動.心理學指出：人的心理具有自覺性與能動性.學習目的越清楚，自覺性與能動性就越強，心理狀態越佳.這就是目的性對學習心理的指導作用.反過來，心理狀態越佳，學習越自覺、越主動，效率就越高.這就是心理學習的反作用.

一位教師一上課直截了當地講：我們今天學習“兩角和與差的余弦函數公式”.（為什么要學？學了它有什么用？）學生處于一種被動的心理狀態下，聽教師傳教式的講話.另一位教師則作如下引課：我們已經知道30°、45°、60°等特殊角的三角函數值，你能不查表求出cos15°、cos75°的值嗎？學生先是沉思，接著討論.在教師引導下，轉化為尋找cos（α±β）與α、β的三角函數值之間的關系.然后，教師指出：“下面我們就來探求cos（α+β）求法.”從而激發學生的求知欲望.內在的自覺性、主動性被老師了了數語挖掘出來了.

二、教師樹立好的教態，減少學生負誘導的心理.

教師不僅是學生學習進程中的引導者與組織者，還是學生學習的合作者，這就是要求教師與學生之間有和諧的師生關系，彼此敞開的心扉和能引起共鳴的情感，而這些又與教師的教態密不可分.好的教態，使學生倍感親切，無拘無束，想象的翅膀自由飛翔.不良的教態，使學生產生緊張、恐怕甚至反感的心理.教師的教態應具有：①親切真誠的微笑表情；②自信傳神的眼目表情；③熱情自然的真實表情；④簡樸得體的衣著.

面部表情是教態中最值得注意的，表情過于嚴肅，學生產生懼怕因而敬而遠之.教態不好或表情較差，刺激學生大腦皮層發生興奮，中和了學生應接受的信息，產生負誘導作用，人在選擇客觀事物的過程中，常常依照第一次對事物所產生的情感去選擇，心理學上把這種先入為主的選擇情感叫做情感依附.情能成為鼓舞人行動的力量.教師應成為健康情感的傳播者，努力提高學生情感效能.因此教師的語言不僅要有激勵性，還要情感化.

鼓勵學生創新意識，增強學生學習的自信心.

數學教學不應當只重視數學知識的傳播和技能的形成，更重要的應當在教學過程中以“問題解決”為主線，不斷創設問題情境，培養學生的探究意識，引導學生不斷地進行探索.在中學數學教學中，開展探究性學習活動，既是對教師教學觀念和教學能力的挑戰，又是培養學生科學精神、創新意識和實踐能力的主要途徑.它有利于培養學生對數學的情感，增強學生學習的自信心和克服困難的意志力，有利于提升學生對所學知識的理解能力，掌握解決問題的方法策略，提高解決問題的能力.對有創見的問題要給予科學的引導，幫助學生總結、歸納，并肯定創新精神，使學生有成功感.

一個學生問我：“老師，兩個數叫不叫數列？”

師：“請你用數列的定義判斷一下，相信你能回答這個問題.”

生：“……是數列.”進而再問：“象1，2是等差數列還是等比數列？”

師：“想想看，這兩種數列是怎樣定義的？”

生：“如果一個數列從第二項起，每一項與它前面的一項之差（比）都等于同一個常數.”

師：“從定義出發，你認為等差（比）數列至少有幾項？”

學生明白了.于是我當眾說：“關于甲同學提出的問題，問得好，大家想到沒有？” “沒有！”此時這位同學已沉浸在成功的喜悅之中，興奮之情溢于言表.此后該生的數學成績穩步上升.

三、讓學生在數學學習中感受美的存在，美化精神境界，培養學生健康學習的心理

在教學中有意識地培養學生感受、鑒別、欣賞數學美和創造數學美的意識和能力，能激發學生學習數學的興趣，有助于提高學生的整體素質.

數學蘊涵著豐富的美：有符號、公式和理論的簡潔美，命題的準確清晰美，解決數學問題的奇異美以及整個數學體系的嚴謹和諧美、統一美等.

數學美雖然是一種自然的、真實的美，但它不像藝術美那么外顯，教學中要努力挖掘、精心提煉數學教材中各種各樣的美.例如，在推導橢圓方程時，首先得到：（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a.

這就是橢圓方程，但它不符合數學美的“簡潔性”的要求.因此，必須化簡，得到：x2a2+y2a2-c2=1.它比原來的方程簡單多了.但還不合數學美的要求.為此，令a2-c2=b2（b>0），于是得到：x2a2+y2b2=1.這就是橢圓的標準方程.

妙得很！a正好是橢圓長半軸的長；b正好是橢圓短半軸的長.這樣，引進的數“b”有著鮮明的幾何意義.而且方程具有“對稱美”，體現了美與真之間的統一美.

教學中善于引導學生展開豐富的聯想，充分發揮想像力，細細品嘗其中固有的美的情感，從而陶冶思想情操，激發學習興趣，培養他們積極向上健康的學習心理.

四、培養興趣，強化學生隨意注意的心理

興趣是人特有的一種心理特征，是人們從事某項工作是一種良好情緒.青少年時期的伽利略，父親安排他學習藝術，可他對數學發生了極大的興趣，常常偷偷地在醫書中夾上歐幾里德幾何和阿基米德的數學書.這種對數學的熾熱的追求，使他后來發現了單擺振動的等時規律.

一個人對某種事物有興趣，就能自覺地控制自己，為之追求.