淺談學生自主學習能力的培養

侯麗芬

自主學習不是一個新名詞，但從來沒有像今天顯得這么重要.學會學習、終身學習、構建學習型社會已成為21世紀學習的主題.“自主、合作、探究”的教學模式，已成為培養學生創新精神與實踐能力的公認的有效教學與學習模式.如果學生的自主意識差、自主能力不強就難以有效教學.因此，如何培養學生的自主學習能力，成為新課程實施過程中教師面臨的疑難問題.下面就結合我的教學實踐談談學生自主學習能力的培養.

一、何謂自主學習

所謂“自主學習”， 就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識.它要求學生對為什么學習，能否學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和反應.我國著名的學者龐維國將自主學習概括為：建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法和學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”.自主學習提倡教育應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習.

二、如何培養學生的自主學習能力

1.創設情境，培養學生自主學習的興趣

所謂創設情境，就是教師在教學過程中根據學生的實際年齡特征、能力水平、認知規律等因素，從實物、實例入手，采用故事、游戲等形式營造生動有趣的學習氛圍.情境的創設是多方面的，如生活情境、懸念情境、問題情境等.恰當的情境創設能有效激發學生的求知欲望和學習興趣.托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣.”興趣是最好的老師，能夠充分調動學生的積極性和求知欲，有力激發學生自主學習和探究的熱情.教師可以啟發學生把生活中的實際問題和數學緊密聯系起來，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣.

創設實際問題情境，體會概念產生源頭.

教材在講到分段函數概念時，先是提出畫y=|x|以及“招手即停”的車票規則.教師可以創設生活實例，加深學生的印象.

案例：出租車計價標準問題：

某市出租車計價標準：4km以內10元（包含4km），超過4km且不超過10km的部分1.5元/km，超過10km的部分2元/km.

問：①某人乘車行駛了8km，他要付多少車費？

②試建立車費與行車里程的函數關系式.

③如果某人付費35元，他乘車乘了多少km？

學生對這個例子會比較熟悉，問題 ①對一般學生來說都沒問題，關鍵是問題②，怎么樣建立這個函數關系式？自然同學會想到，對于不同的行程，車費的表達式是不一樣的.

具體有三個關系式：

y=10（x≤4） ，

y=10+1.5（x - 4）（4

y=10+1.5（10 - 4）+2（x - 10）（x>10）.

很自然用到了分段函數，既然函數表達式得出，問題③也就迎刃而解，此案例不僅用到分段函數，又復習了函數的實際用途.

這樣的問題情境與學生的實際生活緊密聯系，能夠激勵學生主動參與，激發學生濃厚的學習興趣.數學源于生活，并應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，并引導學生學會“做”中學數學，探究中學數學，合作交流中學數學的方式，將過去的說數學、聽數學、黑板上的數學轉變成為做數學、用數學、生活中的數學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發展.

2.強化問題意識，養成學生自主學習的良好習慣

問題是數學的“心臟”，可以說沒有問題就沒有數學.一位知名教授在回答“什么樣的學生算是好學生”時指出：“提不出問題的學生恐怕不是好學生.”諾貝爾獎獲得者李政道博士在概括他做學問的體會時說：“求學問，需學問；只會答，非學問.”即在學習的過程中，學生應當學會“問”問題；只學會“答”，并不是掌握了真正的學問.學問就是要學要問，而不是只答.而有的學生由于受知識年齡等限制，不會質疑問難；有的學生由于膽小怕錯，不敢質疑問難；有的學生由于滿足于一知半解，不愿質疑問難；有的學生由于受應試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學”的思維習慣還蒂固根深，不打算質疑問難.因此在教學中，教師要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難；教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解；教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力.在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間留給學生，讓學生在學習中發現問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣都有好處.學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，師生應共同來分析為什么錯了，原因在哪里，啟發學生去探究“為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習.在教學中，教師要通過巧妙設疑，引導學生發現問題、提出問題，進而培養學生的問題意識，學會分析問題、解決問題，養成良好的自主學習習慣，這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑.

3.強化反思意識，培養學生自主學習的能力

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是自覺的對知識進行考察、分析、總結、評價、調控的過程，是學生調控學習的基礎，是認知過程中強化自我意識進行自我監控、自我調節的主要形式.荷蘭數學家和教育家費萊登塔爾認為，反思是數學思維的核心，是數學創造的動力.學生的數學反思意識是指學生在數學學習中自覺地對數學知識的自我學習、自我評價的反思欲望，它對數學知識的認知過程起指導、決策、評價作用.在數學教學中，通過對整個解題活動的反思，培養學生的自我反思意識，提高學生的自主學習能力.

反思是一種隱性的教育資源，學生對自己學習中的不足或成功進行反思，進而修正或強化.事實上，學生這種自我發現問題、自我調整、主動應對的過程，不正是我們老師所追求的學生自我教育的境界嗎？學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數學學習進行有效指導，從而可以實現自我教育，提高學習的效率.哲人笛卡兒說過“我思故我在”.通過反思可以提高數學意識，優化思維品質；通過反思可以溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移，從而提高學習效率；通過反思可以拓寬思路，優化解法，完善思維過程；通過反思可以深化對知識的理解，并探究新的發現.反思有利于調動學生的學習積極性和主動性，促使學生的學習活動成為一種有目標有策略的主動行為，從而培養學生勇于探索，勇于創新的思維品質，讓學生學會學習.強化反思意識，是培養學生的自主學習、自主探究和創新能力的有效途徑.

4.先有成功，再來自學

蘇霍姆林斯基指出，讓孩子們感受到勞動的歡樂和學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感——這是教育的金科玉律.這條金科玉律的真理性在于：學生只有學得好，他才可能產生學習興趣，才會自覺主動地學習.

教育必須首先讓每個學生都成為自己學習勞動的勝利者.教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅.特別是學習有困難的學生，基礎差、進步慢、自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受到成功的喜悅.“成功感”是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗.“成功感”更易激發人們走向更大的成功.學習的成功感對于學生而言，發生在學習過程的結果上，但對于教師而言，這卻是實施教育教學的前設目的.由這個目的出發，學習就變成了“為成功進行的努力-成功-更大的努力-更大的成功”的良性循環.這樣一個良性循環，從根本上觸及學生內在的自我發展的動力，這就為學生自主學習能力的培養點燃了希望的火花.

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高.只要教師充分相信學生、尊重學生，以調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，把自主權交給學生，善于利用教材，靈活運用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，真正達到培養學生自主學習的能力，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展.總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果.