基于專業能力培養的成教課程體系的構建

向博毅，袁華斌，賀建權

（湖南城市學院，湖南益陽 413000）

傳統的成人教育往往以學科、專業的普適知識為中心，架構學生的知識體系，采取的是“知識型”人才培養模式。這種模式下，成教生掌握的知識實用性不強、動手能力偏弱，與行業、職業等的需求脫節，不能滿足社會和學生本人的需要。因此，必須針對成教學生特點，建立適合行業、職業等的“能力型”人才培養模式，構建相應的成教課程體系。

一、成教學生學習特點分析

1.社會性與功利性。大部分成教學生都已工作過一段時間，已經融入了社會，具有很強的社會性。他們參加成人教育學習基本上是為了提高專業能力、提升工作方面的業務能力或者是為了升級調資、職稱評定而來，功利性強。

2.專業性與傾向性。大部分成教學生事實上已經是社會中某項工作的從業者，所從事的工作基本都具有專業性和行業性。調查顯示：成脫生中61.42%承認自己只對專業課感興趣，對公共基礎課不感興趣。[1]他們主要關注工作中遇到的實際困難，著重于學習這些困難的解決方法，為以后的工作創造更有利的條件。其學習具有很強的傾向性。

3.應用性與地方性。成教生的組成包括“一是有工作單位的學生，出于單位對職工教育培訓的要求而學;二是有過外出打工經歷的學生，出于對競爭的壓力、需要補充知識，為將來發展而學”。[2]成教生的培養以實用型、應用型人才培養為主要目標。加上成教學生基本是由于工作等需要而就近入學，參與成人教育的，其學成后基本回當地從事原工作或相關工作。因此，成教生的學習具有很強的應用性和地方性。

二、基于專業能力的成教課程體系的確立

傳統的成人高等教育往往生搬硬套普通高等教育模式，絲毫不顧及成人教育自身特征和成教學生學習特點。眾所周知，成人教育的主要目的是幫助成教學生獲取工作需要的執業能力等，為社會培養應用型人才是成人教育的主要目標，注重就業、注重實用性、注重社會適應性是成人教育的根本特性。[3]因此，需要根據學生內在的學習需要和社會對人才的外延需求，給兩者找到一個結合點，滿足兩者的共同訴求。根據成教學生學習的特點，成教人才培養必須明確從“知識型”向“能力型”轉變、以專業能力培養為目的人才培養思路;成教課程體系的構建從學科專業為主向以行業、職業為主轉變，根據行業、產業、職業、企業對職業能力的要求，培養成教學生的基本技能和專業能力，兼顧“發展能力”，為成教生日后的發展打下基礎。

三、基于專業能力的成教課程體系的基本架構

1.科學設定專業能力

可采取“倒推法”，即根據成教專業學生所從事的行業、職業及實際崗位或獲取從業資格需要等來確定其所需要掌握的專業能力，一般界定3種左右的基本技能和5種左右的專業能力。應科學界定專業能力的內涵與外延，確定好培養途徑，力爭組織評價檢測，將成教學生專業能力的培養落到實處。

2.根據專業能力培養要求，構建成教課程體系

（1）能力型成教課程體系的設置

基于專業能力的成教課程體系可以按“基本技能課程+專業能力課程”兼顧“發展能力”的方式構建。成教課程設置時，每一組課程要對應一種基本技能或專業能力的培養，以實現培養目標。

（2）能力型成教課程體系的構建

基本技能課程是完成國家對所有大學生的基本文化素質要求，包括思想政治理論課、大學語文、大學英語、軍事理論、大學生心理健康教育、大學生職業發展和就業創業指導等。針對成教學生學習的專業性和應用性，可以結合成教學生從事職業、行業與自身發展、身心保健的需要，采取上大課、講座等形式進行。思想政治理論課程可結合職業道德修養、行業法律法規等進行;語言類課程可結合職場應用文寫作、職稱外語考試、外貿報關等進行;心理健康、軍事理論等課程可結合消費心理學、健身健美、營養保健等進行;職業生涯規劃等課程則可結合當前社會、行業發展趨勢和成教學生工作發展、生活提升需要等進行。這樣，既能滿足教學生需要，激發其學習的興趣又能達到培養專業能力的目的。

專業能力課程是成教學生學習的核心，可使成教學生較好地掌握從事相關專業所需要的專業知識，解決實際工作中存在的問題，獲取相關資質和能力。課程開設時必須確保每種技能和能力均有一組課程相對應。根據成教學生學習的社會性、應用型、地方性，專業能力課程體系的構建可以結合當地工業、農業、商業等經濟社會發展及行業、職業特色等來進行，可以充分引入地方課程資源。地方課程資源包括當地政治、經濟、文化、風俗、組織等方面的獨特資源。在操作實踐中，文管類專業如語言文學專業、旅游酒店管理等專業可開設針對旅游客源的特色外語課程、地方風土人情課程、省市縣志課程、人文旅游課程、地方特色酒店課程等;理工科類專業可開設地方地理環境、礦產資源、特色工業產業等課程;藝術類專業則可開設當地原生態音樂鑒賞、地方藝術名家研究、地方特色藝術表演等課程。

發展能力課程是在滿足成教學生不同個性需求的前提下，培養學生職業生涯發展能力的課程。主要開設與成教學生目前所從事的行業、職業、崗位相關的職業生涯規劃方面的課程，可與終身教育類課程銜接進行。終身教育是高等教育永恒的話題，成教學生因其社會性與學習的職業傾向性更需要終身學習。

四、基于專業能力的成教課程體系的構建方法

1.引入“治理”理論。治理理論認為：公共管理的主體不僅是政府，還應該包括眾多機構和個人;政府應將權力充分授予下級、非政府組織乃至企業、個人。十八屆三中全會以來，國家明確將“治理”應用到經濟、文化等各方面中來。基于專業能力的成教課程體系因其與市場、企業、行業等有著千絲萬縷、密不可分的關系，其改革也需要市場、行業、企業、政府部門等的參與，需要引入“治理”理論進行。

2.政府、行業、企業等參與。成教學生專業能力的明確，需要地方政府商務部門、人力資源管理部門、工商業管理部門等提供當前及未來一段時間人才供需狀況以及經濟發展規劃和產業布局等。根據發展需求，再確定成教學生需要掌握的專業能力。在具體課程架構、教學內容確定方面，需要行業、企業的積極參與。基本技能課程，如大學語文、大學英語等需要語言文字協會等參與，可以與專業的應用文寫作、報關員考試等語言文字性質強的工作內容結合。專業能力課程方面，可以引入各種行業專業協會、各種職業資格證考試機構及企業等用人單位協商，共同探討。這些專業組織的加入，必然能使成教學生的專業能力培養更切合執業的需要。

3.應用管理學方法。為了更科學合理地構建成教課程體系，可以應用管理學中的名義群體法和“德爾菲”法來進行。對于當地企業人員、行業專家等，可以采用名義群體法，邀請其到學校首先各自提交成教學生專業能力的設計方案和課程體系構建方案，然后集中討論，確定方案。對于不在當地的企業、職業能力鑒定機構及行業專家等，則可以采用“德爾菲”法來進行，即通過信件、電子郵件等告知所要培養成教人才的要求及要解決的實際問題，專家們通過信件、電子郵件等各自提出方案，然后由學校匯總，制定出基本方案，返回到專家，由專家再進行修改，如此反復，最后構建出滿意的基于專業能力的成教學生課程體系方案。這樣既避免了浪費，又合理利用了各方面專家的智慧，還有效抵制了權威專家、行政首腦等的影響。

[1]毛麗萍.成教脫產生特點分析及教育教學管理對策研究——以溫州廣播電視大學為例[J].湖北廣播電視大學學報.2007，27（10）：15.

[2]張立奇.普通高校成教全日制學生特點分析及管理對策的思考[J].湖北大學成人教育學院學報.2006，24（3）：59.

[3]劉國艷，曹如軍.依托地方課程資源構建特色成教課程——試論成人高等教育課程的變革與調適[J].成人教育，2006，09（236）：36.