小練筆助力語文課堂教學芻探

王奕

摘 要：小練筆是語文課堂必不可少的一部分，其切入點較小，難度較低，形式多樣化，適合各年級學生練習，是提高學生寫作能力的一種有效途徑。文章結合教學案例，從情到深處下筆、精彩處仿筆、課文留白處補筆、圖文結合處練筆四個方面，對小練筆助力語文課堂教學進行探討。

關鍵詞：小練筆;小學語文;課堂教學;助力;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0074-01

特級教師于永正說過，閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生“有米下鍋”。作為一線教師，應讓小練筆成為課堂教學一個切實有效的結合點。小練筆往往因課文而生，教師可以找準文中的一切契機，讓學生展開想象的翅膀，抒發情感，給語文課堂加油助力，添一道亮麗的風景。

一、情到深處下筆

小學語文蘇教版教材中有許多文質兼美的文章，這些文章飽含深意，給學生以道德、情感上的熏陶，能引起學生情感共鳴。在學習這種類型的課文時，教師應適時在學習過程中設計小練筆，引導學生在情到深處時下筆，激發學生寫作欲望，讓學生將自己的閱讀感悟落到文字上。例如，教學《掌聲》一文時，教師講到兩次掌聲，學生會深受感動。這陣陣掌聲是一種力量，使憂郁自卑的小英重新站起來，變得樂觀、開朗。學生感動于小英的成長，也感動于掌聲的力量。通過課文的學習，學生明白：當面對困難或身處困境時，掌聲能給人重新站起來的勇氣，在接受掌聲的同時，也不要忘記給予他人掌聲。在啟發學生感悟“掌聲”蘊含的道理時，教師適時設計一個小練筆：這“掌聲”只是拍手嗎？你覺得還能是什么？這“掌聲”除了能讓小英變得樂觀、堅強，還能給人們帶來什么？結合自己的生活寫一篇小練筆。在批閱學生交上來的小練筆時，教師發現他們很會寫。“掌聲”在學生細膩的筆觸下是一個眼神、一句鼓勵、一聲肯定、一次擁抱、一份禮物、一時撫摸。情到深處，下筆自然成。

二、精彩處仿筆

詩人郭沫若告訴大家：我有一個寫作秘訣，就是先看人家的書再寫。可見，模仿是寫作的重要途徑。蘇教版小學語文教材中收錄了許多名家名篇，這些文章在遣詞造句、謀篇布局方面都值得學生模仿。例如，《老師，您好！》一文，作者用“春蠶”“甘露”比喻老師，生動形象地表現了老師的辛勞和無私奉獻的精神。教師可引導學生結合自身經歷，圍繞話題“教師還好在哪里”進行討論。討論交流之后，要求學生仿照課文中的幾處比喻，創作兩個恰當的比喻句，表現老師的優秀品質。學生除了可以模仿課文中的修辭手法和精妙的遣詞造句外，還可以學習作者獨具匠心的謀篇布局。《北大荒的秋天》是總分結構，教師可以課文第四自然段為例，與學生一起學習、分析，為仿寫鋪平道路。待學完這一段后，教師可設計這樣一個小練筆：以“下課了，操場上真熱鬧”為中心句寫一段話。

三、課文留白處補筆

留白是作者有意不寫某些內容，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。教師可以發揮自己的教學機智，尋找課文中的留白處，并以此作為練筆的切入點，這樣不僅可以使學生對課文有更加深刻的理解，還能提升學生的想象能力和表達能力。例如，在教學《濫竽充數》這則寓言故事時，教師可引導學生在文中“南郭先生只好逃走了”一處補白。逃走后的南郭先生會發生什么樣的事情呢？整理完學生的小練筆，大致分為以下兩種情況：第一，南郭先生被抓住了，他后悔莫及。第二，南郭先生逃走之后去拜師學藝了。在描寫過程中，學生善于抓住人物的心理變化。這樣的小練筆，不僅能讓學生深刻理解“濫竽充數”的寓意，還能培養學生的想象力。又如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》一文時，教師在教到“先前看不起徐悲鴻的外國學生看了他的作品，非常震驚”這部分內容時，可挖掘此處的留白：外國學生為什么震驚？此時此刻他們會有怎樣的心理活動？請同學們互相交流并把它寫下來。

四、圖文結合處練筆

在小學語文教材中，大多數課文都配有插圖，這些圖片符合學生的認知水平和年齡特點，可以幫助學生理解文章內容。在教學中，教師可適時引導學生觀察課文插圖并進行小練筆，這樣會取得事半功倍的效果。例如，《草原》這篇課文記敘了老舍第一次訪問內蒙古大草原所看到的美麗風光，體會到的濃郁的草原風情，課文插圖展現了文字所表達的內容。因此，教師可以引導學生觀察課文插圖并描述看到的景色，再動筆寫下來。這樣學生在描繪草原風光的同時，會產生一種身臨其境的感覺，能更好地體會草原的美以及老舍的心境。又如，在學習《學會查無字詞典》一文時，學生對課文中的插圖非常感興趣，但文章對這部分的描寫卻很少。因此，教師可抓住這一契機，引導學生觀察聰聰和爸爸的外貌，并把看到的情景寫下來。學生觀察細致，描寫入微，從聰聰和爸爸頭上的汗水，聯想到驕陽似火、烈日當空;從他們臉上的微笑，聯想到父子心情愉快。

總之，小練筆是語文課堂必不可少的一部分，其切入點較小，難度較低，形式多樣化，適合各年級學生練習，是提高學生寫作能力的一種有效途徑。可以說，小練筆雖“小”卻具有“大本領”。因此，教師要在語文課堂上巧妙設計小練筆，鼓勵學生多寫小練筆，并及時給予鼓勵。這樣，才能充分發揮小練筆的作用，給語文課堂助力添彩。

參考文獻：

[1]徐宏.小練筆在高年級語文課堂中的運用策略[J].教書育人，2018（32）.

[2]黃黎娟.穿插“小練筆”，提升“寫作力”[J].內蒙古教育，2015（33），