形成性考核中引入學生自主出題模式，提高學生綜合能力

任群翔　封麗　孫瑩瑩　秦巖　劉波

摘 要： 為了發揮學生的主體作用，把對教與學效果單純的檢測轉化為激發學生興趣、開發學生潛能、培養學生創新精神和綜合能力的一種教學活動，讓學生感到學習不是負擔，而是樂趣。在形成性考核中引入學生自主出題模式，讓學生在平時測驗中自主命題，交叉考試，收到了良好的效果，激發了學生學習基礎化學的興趣，提高了學習效率，培養了自主學習能力和創新能力。自主命題活動培養了學生的合作意識和互教互學的學習精神，同時促進了師生互相學習。

關鍵詞： 自主命題 交叉考試 自主學習 綜合能力

長期以來高等院?？己藷o外乎兩種成績的組合，一是平時成績，二是期末考核。平時成績包括學生出勤、課堂提問和作業；期末考核只有閉卷和開卷兩種類型，無論是哪種形式，均由授課教師出題。從學期初制訂教學方案、學期中執行教學方案、到學期末考核教學方案的執行情況，再由教師制定考核內容。這種考核方法，從流程上來看合情合理，而且學生的學習考核主要由期末考試成績決定。但如果只關注學生的期末試卷考核成績而忽略其在學習過程中的情感需求，那么學生平時學習興趣不足，期末為了應對考試而突擊復習。如何改變考試現狀，進一步優化考試功能，調動學生學習積極性，強化學生創新意識和科學探究能力，成為考試制度改革的新探索[1]-[3]。為此，我們在《基礎化學》形成性考核中，進行了學生自主命題考試活動，引入學生參與命題環節，將學生自主命題和自主考試評價作為考試總成績的一部分，充分發揮學生在學習過程中的主動性，落實其主體地位?；顒有ЧC明，只有從學生身心發展的不同特點出發，著眼于教育全過程與各個環節，運用多種方式著力培養學生學習的主動性和創新精神，才能促進學生生動活潑、主動發展，培養他們的自主學習能力和綜合素質能力。

一、實施方法

第一階段 宣傳和動員階段

以2012臨床醫學本科12個班共360人為測試對象。在開始上課時，向學生講明在本學期基礎化學學習中要開展自主命題考試活動，并說明自主命題考試的目的、意義、實施方法及具體要求，使學生心里早有準備，在思想上引起重視，激發學生參與活動的熱情，營造自主命題考試活動的氛圍。

第二階段 學生個體自主命題

教師根據教學大綱制定命題要求。命題要求規定：大綱掌握內容占90%，并根據教學學時分配到每一章大約所占的分值，根據基礎化學的特點，試卷由選擇題、填空題、簡答題和計算題構成，并確定每一類大題的題量。學生根據命題要求，通過復習教材、深刻理解教學內容，查閱相關參考資料等，經編題、選題、改題、組題等過程形成一份試卷，同時附參考答案。教師從學生各自編排的試題中，可以看出各人對知識技能掌握的程度和思維的深度。

第三階段 小組合作篩選考題

把每個班分成3個小組，每組10人，小組同學在此階段相互研討，篩選出符合教學要求的高質量的考題。學生在此階段主要以合作學習形式為主，小組成員之間相互交流試題，切磋討論，擇優選用。選題的過程是學生之間相互學習的過程，在交流中，學生明確認識到自己和他人所設計的題目的優劣，由題目設計達到對知識內容更透徹的把握。

第四階段 考核、講評及評分

老師對各組試卷進行綜合分析，從中挑出好的試題，做適當的篩選、修改、提煉，綜合整理成幾份最后的考試卷，然后對試卷進行編號，統一安排時間相互交叉考試。試卷隨機抽取，如（1）班學生可能抽到（5）班學生命題的試卷，也可能抽到（3）班學生命題的試卷。考試時，被考同學均不知道試卷是出自哪班哪組同學?？荚嚱Y束后每班選擇幾名同學按照評分標準交叉評分，然后集中時間相互講評，命題同學給被考同學講評試卷，有疑惑之處同學之間相互討論，或請教師解答。

第五階段 自主命題考試活動的成績評定

自主命題考試活動的成績占期末總成績的30%，由考試得分和命題試卷得分兩部分組成，改變以往只注重學生考試結果而不重視學生考試過程中的表現。試卷命題得分包括任課教師評分和學生評分兩部分，其中教師評分占50%，學生互相評分占50%。

第六階段 問卷調查、總結報告和訪談

為調查學生對自主參與命題環節的教學實踐模式的態度和看法，我們設計發放了內含15個問題的調查問卷。（1）你認為原來的考試制度最重要的缺陷是什么？（2）你認為原來的考試制度最需要從哪個方面改革？（3）你對開展學生自主參與命題活動有沒有興趣？（4）你認為平時成績和期末成績分值各占多少比較合理？（5）進行自主命題活動有沒有遇到困難？（6）你們查找資料的主要途徑是什么？（7）你認為這次考試改革對你最大的正面影響是什么？（8）你認為這次考試改革對你最大的負面影響是什么？（9）你對這次考試改革有什么意見和建議？（10）你認同引入學生參與命題環節的教改模式嗎？（11）你對學生小組之間參與試題的命題、應試、評價的互動有什么看法？（12）自主命題是否培養了獨立學習和分析問題的能力？（13）自主命題是否加強了師生及同學間的學術交流？（14）自主命題是否提高了學習基礎化學的興趣？（15）自主命題是否增強了自主學習的能力？問卷調查結果經SPSS 14.O軟件統計，以頻率分布統計分析，結果以百分數表示?？荚嚱Y束后每位學生寫一份總結和體會，教師隨機和學生交談，了解學生對此項活動的反饋意見。

二、結果與成效

1.激發了學生學習基礎化學的興趣，提高了學習效率。

學生自主命題這項活動激發了學生的學習基礎化學的興趣，調動了學生學習的積極性。濃厚的學習興趣是學好知識、掌握知識的推動力。讓學生命題、評卷，真正將學生作為學習的主人，學生通過認真閱讀教材，翻閱參考書、上網查資料或模仿資料上的題目等找題和編題。在這一系列過程中，學生學會積極思考、發現重點和難點，將各個知識點安排到各種題型中，同時也找到了復習的方法、學習的方法，大大提高了學習效率。endprint

2.培養學生的自主學習能力和創新能力。

學生自主命題過程表面上是一種命題形式，其實它是自主性學習和研究性學習的一種學習方式，是學生研究、深入學習和反思提高的過程。這項活動放手讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，獲得積極的教學情感體驗。學生自我命題過程是一個積極主動思考和復習的過程，充分調動了學生學習的主動性，培養了學生的自主學習能力。學生在出題過程中不僅要模仿資料上的題目，還要不斷求新，甚至對有關書本上的題目提出自己不同的見解。這對提高學生的創造性思維和批判性思維很有益處。對于學生來說，具備自主學習、自我知識的更新能力比掌握現有知識更具有積極意義。因此，現代的高等教育，在傳統的傳道授業解惑之上，更重要的是培養學生的自主學習能力和創新能力。

3.培養了學生的合作意識和互教互學的學習精神，促進了師生互相學習。

學生在個體自主命題后，與小組同學討論切磋的過程是一個與其他同學比較、自我反思的過程。在與同學的討論過程中，學生對同學的學習方法、思維方法有所認識和了解，在與同學的差異中對自身的學習方法也認識得更加清楚。學生從中可以發現命題同學試卷的優點，吸取精華，也發現試卷中存在的種種問題，并讓對方提出修正意見或建議，同時也意識到自己的不足，及時糾正，充分體現出互教互學的學習精神。

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，每次學生自主命題之后都會涌現出一些新的題型和絕妙的解題方法。幾次這種考試活動后，就會有很多新的題型和解題方法。這無疑是對教與學的一個難得的補充，是教學相長、師生共同進步的很好途徑。

總之，通過這項改革，收益很多。第一，參與改革的班級在期末考試中成績高于平行班，這足以說明改革的效果。第二，學生對參加這樣的考試活動都有極大的興趣和熱情，學生參與的熱情和投入的程度足以說明這種創新模式的考試改革順應學生的“民心”，是理智和成功之舉。第三，改進考試的方式，倡導靈活多樣的原則，發揮學生的主體作用，把對教與學效果單純的檢測轉化為激發學生興趣、開發學生潛能、培養學生創新精神和綜合能力的一種教學活動，它讓學生感到學習不是負擔，而是樂趣。

參考文獻：

[1]周曉華，龔淑華，趙穎，等.無機及分析化學課程考試模式改革的實踐與探討[J].廣東化工，2006，33（11）：93.

[2]王琳.《中醫史》考試之學生自主命題教改模式的探究[J].中國西部科技，2012，11（1）：75.

[3]許兵，姚天明，陳偉.醫學類和生命科學類基礎化學教學改革探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2009，7（12）：83.endprint