學習困難學生學習心理的優化策略

黨永海

摘 要：學困生問題一直困擾著一線的教育工作者，對學困生學習心理的優化迫在眉睫。提升教師的專業素養，改進教育方法，正確評價，用真誠的愛心來對待學困生，會促進學困生的健康發展，促進學困生成才。

關鍵詞：學困生；學習心理；成才；策略

學習困難學生簡稱學困生，是指那些智力正常、又無顯著的心理缺陷，只是在行為上與心理發展方面表現出相當的偏差、厭學，以致在學校中依靠通常的教育方法不能進行有效學習的學生。因多種因素的影響，我校所招收的高中生，有一些學習態度不端正，學習習慣差，文化課基礎薄弱，入學分數特別低，是典型的學困生。在教育教學中，我發現，這些學生形成學困的原因是紛繁復雜的。本文擬從學困生的學習心理視角，探討如何優化他們的學習心理，進而促進其健康發展、早日成才。

一、學困生的學習心理障礙

通過調查研究，有的學困生在學習方面存在很大的問題，學習習慣差，缺乏學習動力，情緒低迷，學習心理方面存在很大的障礙。主要體現在以下方面。

（1）厭學。對學習毫無興趣，視學習為負擔，把學習作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學習活動。有的要么上課睡覺、玩弄手機；要么制造事端，影響老師上課；要么早退或曠課，嚴重的會導致輟學。

（2）學習動機不明，缺乏學習動力。他們受社會不良因素的影響，認為學習無用，不學習者照樣可以闖蕩社會，而且可以輕松地生活。誤認為知識不重要，花錢讀書不合算，認為知識夠用，不如早點參加工作或經商賺錢好。甚至有些學生本身學習目的不明確，認為學習只是為了應付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負。

（3）自卑。由于學困生學習成績差，他們在生活群體中一直處于被忽視的位置，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。長此以往，就形成一種心理定式，認為“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁、沮喪的氛圍中，對學習喪失信心。

（4）惰性心理。由于長期形成的不良習慣，學習態度不端正，在學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先，意志薄弱，耐挫力差，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，一碰到困難就打退堂鼓，不愿意在困苦中學習。

二、學困生學習心理問題的優化策略

學困生的學習心理障礙是在學習過程中出現的階段性現象，針對學困生的學習心理問題，經過師生的共同努力，實施恰如其分的矯正策略，逐步可以對其進行優化，使學困生轉變成為熱愛學習、積極進取的合格學生。

（1）提升教師的專業素養，轉變教育觀念，改進教育方法。教師的素養是任何教育改革成功的關鍵所在，在新課改的大背景下，我們只有努力加強自身修煉，具有深厚的專業素養，在學困生的轉化上我們才能游刃有余，獲得更大的成效。這就要求教師首先要更新教育觀念，做好角色轉變，堅持“以人為本”的教育理念，調動人的積極因素，激發人的活力，發揮人的主觀能動性。教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，重視創新精神與實踐能力的培養。其次，教師要提升自己的人文素養，永葆心理健康。作為教育者，要想播灑陽光給學生，自己心中則要有一輪太陽。面對來自方方面面的壓力，我們應該調整好自己的心態，以積極的情緒狀態投入到教育教學當中，有意識地提高自身的心理承受能力。第三，構建新型的師生關系，營建良好的育人氛圍。師生關系應為互相尊重，和諧相處，使學生如坐春風，在潛移默化之中達到既教書又育人的目的。

（2）深入分析學情，制定適中的奮斗目標。針對學困生基礎薄弱的實際狀況，制定適中的教學目標。學生是整個教學活動的主體、學習的主人，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。我們嘗試分層教學，實施個性化的教學方式，因材施教。目標設置太高，學生經過努力始終達不到，這樣會使學生產生畏懼學習心理，喪失信心；目標過低，學生會覺得學習沒有絲毫壓力，學習沒有成就感。在制定教學目標時對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧各個層次的學生學習的需要。

（3）開設活動課和選修課，開展豐富多彩的興趣小組活動。在各種活動中喚醒學困生的自尊，挖掘學困生的智力優勢，增強自信心，實現自我肯定。學困生在文化課方面基礎薄弱，因成績差可能長期被忽略，在班級缺乏自信，但是在活動課或興趣小組活動中正好可以發揮自己的優勢，展示自己的特長。因此，教師平時要有計劃地組織學困生多參加各種有益的活動，多給他們提供一些展現自己才能的機會，這樣就可以帶動其智能的弱勢領域，喚起他們的學習熱情，激發他們不斷奮發向上。

（4）用一顆愛心鼓舞學困生。蘇霍姆林斯基說：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”教育需要愛。也就是說，完美的教育就是用愛與智慧去幫助每一個學生發掘自己的潛力，創造自己的價值，體味實現自我生命價值的快樂與幸福。從教多年來，我深深體會到愛對于教育的重要，我把自己的愛傾注在每個孩子身上。特別是學困生，要與他們交朋友，與他們談心，關愛他們，對他們在生活上做到體貼關心，課堂上循循善誘，課外熱情輔導，對其點滴進步及時加以肯定、鼓勵。讓他們感到老師和集體的溫暖，“親其師，信其道”，教師對學困生的愛會取得出乎意料的教育效果。

（5）正確評價，在鼓勵和贊揚中激勵學困生。正面的評價機制對學困生有著極強的激勵作用。對學困生的評價要側重于其在學習過程中體現出的點滴進步，讓他們經常體驗成功的快樂。羅森塔爾效應告訴我們：在教育中多鼓勵、表揚、肯定，少批評、責備、懲罰，會收到積極的效果。在班上樹立起先進典型形象，以好學生為楷模，讓學困生對照自身，找出差距，明確奮斗目標。教師要善于捕捉學困生的“閃光點”，并加以放大，大力贊揚，激勵學困生的自尊感和自信心。我們應當像蘇霍姆林斯基那樣“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”，克服其低人一等、自暴自棄等自卑心理，樹立起自信、自立、自強的心理態勢，讓他們在被別人接受、理解、尊重的基礎上，接受自己，在細微的進步中感到自身存在的價值。

（甘肅慶陽七中，原慶陽師范學校）

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度課題《學習困難學生學習心理優化研究》研究成果，課題批準號：[2012]GSG696