運用多元智力理論指導高中地理教學初探

王偉強

摘 要： 首先，要了解地理教學中的多元智力分布及教學策略。其次，對每個學生的智力強項和弱項做基本調查并評價，為實施教學打下基礎。再次，確定合適的教法和教學模式。最后，對教學進行評價，并使評價方式、評價內容和評價主體多元化。

關鍵詞： 地理教學 多元智力理論 教學策略 實踐運用

傳統(tǒng)的教學過于偏向言語（語文和英語）和數(shù)理邏輯（數(shù)學）方面的學習，而忽視其他智力的開發(fā)，這就使其他智力占優(yōu)勢的學生得不到應有的關注。最新一輪的教育改革基本指導理論之一，就是加德納的多元智力理論。多元智力理論是一種洋理論，如何運用于中國的課堂教學中，對教師是一個挑戰(zhàn)，也是機遇。筆者嘗試用多元智力理論指導地理教學，取得了意想不到的效果。學生發(fā)現(xiàn)了自己的智力強項，找回了自信，提高了教學成績，教師可以選擇的教法也有很多。如何把多元智力理論運用于教學中呢？筆者和同事進行了嘗試。首先，要了解地理教學中的多元智力分布及教學策略。其次，對每個學生的智力強項和弱項做基本調查并評價，為實施教學打下基礎。再次，確定合適的教法和教學模式。最后，對教學進行評價，并使評價方式、評價內容和評價主體多元化。

一、地理教學中智力分布及教學策略

1.言語—語言智力分布及教學策略

地理言語—語言智力是指有效地利用口頭和書面語言表達理知識與信息的能力。這項智力的教學主要是圍繞聽、說、讀、寫開展的。首先，教學中培養(yǎng)學生有效地聽課，要求學生當天對老師的講課進行及時總結和討論，以記住聽到的內容。教師可以摘抄一些口訣或把重點知識編成順口溜說給學生聽，也可以鼓勵學生自己編順口溜。如中低緯度洋流的分布規(guī)律：北逆南順，西暖東寒。其次，有效地說話，教師在教學中要使用恰當?shù)脑~匯，還要使用恰當?shù)恼Z調、臉部表情、姿勢或動作，講課中通過臉部表情和身體語言所傳達出來的信息占重要地位。再次是閱讀，教師要讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，講課時給學生一定時間讀教學重點和難點知識，同時教給學生基本的閱讀技巧，也可以請語文老師幫忙。最后是寫作，主要是做練習和測試時，教學生如何認真審題和規(guī)范答題，以及有如何寫地理小論文，等等。

2.數(shù)理—邏輯智力分布及教學策略

地理數(shù)理—邏輯智力是指有效地利用數(shù)學和邏輯推理能力，對各種地理統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)進行計算、分析和邏輯推理。如正午太陽高度角的計算、區(qū)時換算、溫度變化計算，以認識地殼物質循環(huán)圖等。教師要教給學生基本的計算和思維方法，首先是數(shù)字運算，如比例尺、時間、速度和溫度等的計算，教師要教給學生基本的計算技巧，如作輔助線或圖解法。其次是利用各種模式圖掌握地理知識技能，如中國政區(qū)圖的拼圖、南北半球不同緯度的洋流模式圖等。

3.身體—運動智力分布及教學策略

有些學生需要通過身體觸覺和動作過程體驗所學內容，以變得更容易些。在地理教學中運用身體動作、動手操作、角色扮演等方法，能激發(fā)學生的學習熱情，加深記憶。如判讀氣旋和反氣旋、地表水平運動的物體偏向等知識，就可以運用有關“手”的法則來教，能取得好的效果。而對某些熱點問題，如全球氣候變暖、酸雨等問題，可以通過角色扮演、戲劇表演、模擬真實情景等方式調動學生學習的積極性。課間活動做眼保健操、踢毽子或兩三分鐘的其他運動緩解身心疲憊，提高課堂教學效率，也大有好處。野外實地考察也是地理學習的重要方法。

4.視覺—空間智力分布及教學策略

地理視覺思維包括我們看到的、想到的和畫出來的地理知識，閱讀分析地理圖像、圖表和數(shù)據(jù)，從中提取有效信息。區(qū)域地理學習的空間觀念和區(qū)域空間定位，可以運用如下策略。首先，在地理教學中多運用流程圖、單元圖表和視覺圖表。一圖勝千言，平時教學生多看圖，培養(yǎng)他們從圖中迅速地提取有效信息的能力。其次，要求學生看圖時在大腦中形成視覺形象，在大腦中如看電影般不斷重復重現(xiàn)，能取得顯著的教學效果。再次，學生在課本上用不同顏色或形狀標注地理重點知識，用不同的顏色做筆記，激發(fā)學生的學習興趣。

5.自然觀察智力及教學策略

自然觀察智力是指觀察自然界的各種形態(tài)和現(xiàn)象，對物體進行辨認和分類，從而能夠洞察自然現(xiàn)象的能力。要發(fā)展學生的觀察智力，可以帶領學生去野外實踐和調查，但次數(shù)有限。學生最容易探索的還是校園內的生物園、地理園、課堂上放的地理課件，還有就是通過互聯(lián)網(wǎng)查看。在地理教學中，教師可以選擇一部分自然現(xiàn)象的視頻資料作為課程的一部分。

6.音樂智力分布及教學策略

在地理教學中，利用歌曲導入新課或作為背景音樂營造氣氛，可以提高學生興趣和加深對地理知識的理解。如用《長江之歌》導入教學內容《河流的綜合治理——以長江為例》。教師指導學生收集磁帶、碟片或網(wǎng)絡中的歌曲，將其分成放松型、振奮型或教學導入型等種類，然后進一步找到與教學內容有關的音樂資源。在教學實踐中利用音樂作為媒介，既能促進學生掌握地理知識，又能陶冶學生情操。

二、多元智力理論運用的實踐與反思

地理教學要促進學生智力的全面發(fā)展，我們可以按照以下教學流程：對學生進行智力診斷和分組，整合設計教學實踐與評價，交流與展示學習成果。首先是了解、診斷學生的優(yōu)勢和劣勢智力，這個可以參照加德納編制的多元智力類型核查表，對學生進行同質和異質分組。其次是備課要尋找最合適的切入點。備課前要仔細思考將要講授的內容，確認該內容適合哪些智能切入。一般來說，學生最喜歡的學習方式就是最有效的切入點。再次是選擇恰當?shù)慕虒W模式，一般有兩種，一是多元智力全面發(fā)展模式，另外一種是聚焦某幾種智力模式。最后，進行教學評價，既有傳統(tǒng)的紙筆測試，又對學生的智力進行綜合評價，還包括平時課堂表現(xiàn)記錄、地理小論文、調查報告、課堂筆記、作業(yè)檢查和月考成績等，堅持評價內容的多元化和評價方式的多元化。

利用多元智力理論指導地理教學，學生的學習積極性有了明顯提高，不再認為地理課枯燥和抽象難懂了，學習成績也有了顯著提高。但依然存在不少問題，如不可能指望單靠一節(jié)課就能開發(fā)學生所有的智能，一節(jié)課所使用的智能數(shù)量多少，不能用來作為評價教學成功與否的標準。由于學校實行月考制度，學生應試的任務很重，學生的學習負擔并沒有減輕多少。多元智力教學方式對于某些學生來說依然有些不適應，教師之間的團隊合作還有待改進。

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