民辦小學分流生的英語教學問題與對策

陳麗雪

摘 要： 本文詳細分析了塘邊民辦小學56名分流生進入康樂小學后在英語學習方面出現的問題，提出了解決策略，并在實踐中取得了一定成效，對我國民辦小學分流生在面對新學校后的困難與解決具有一定的開拓與創新意義。

關鍵詞： 民辦小學 分流生 英語教學

一、引言

隨著特區建設的發展，進城務工人員數量的日益增多，他們子女的就學問題逐漸提上政府的議事日程，由于公辦學校的容量受限，一些民辦學校應運而生。但有些民辦學校資質不足，辦學不力而面臨被社會取締而解體的境地，教育局則根據學生居住地的遠近程度，對他們進行合理的分流與安排。然而，這些民辦學校的分流生由于先前學校的不良管理及家庭配合不夠等諸多因素在新學校里表現出很多學習問題，其中英語學科尤為嚴重。我校屬廈門市湖里區公辦小學，2010年6月12日，我校共接收從塘邊民辦小學分流而來的一至五年級學生56名，他們分別安排在不同班級里隨班就讀。

隨著國家對基礎教育重視程度的加深，從民辦學校分流到公辦學校的學生日漸增多。一線英語教師應分析分流生“學英語難”原因并尋求良好的對策，幫助學生克服心理障礙，使其獲得較好的發展是當前英語教師的一大義務，更是當前基礎教育改革與發展的必要使命。筆者通過對塘邊民辦小學分流生家庭教育的實地調查，揭示外來務工人員子女英語學習困難的現狀，并分析分流生面臨新學校學習英語的各種問題和困惑，提出相應的措施和對策，以此幫助解決小學民辦校分流生的英語學習問題，為外來務工人員子女進入公辦學校就學進行有益的嘗試，并形成自己的初步認識。

二、民辦小學分流生的英語教學問題分析

2010年6月12日起，我校一至五年級教師分別接管了這56名“幸運的”分流生，在實際教學觀察、測試、問卷調查、記錄及家訪中我們發現他們均存在以下問題。

1.英語基礎薄弱，語音差。

由于塘邊民辦學校的不規范管理，分流生們在塘邊小學就學時頻繁更換英語教師，甚至上不足英語課，得不到應有的語言操練；加上英語教師缺乏訓練，課堂上大量進行填鴨式教學與題海戰術，致使多數學生聽說練習不足，聽力水平差，語音面貌不良，基礎薄弱，無法認讀單詞，沒有閱讀能力。他們進入康樂小學之初均參與了學校的語文、數學、英語全科測試，英語平均成績為28.5分，其中最高為52分，最低只有3分。從試卷看，100%的學生無法按順序默寫出26個字母。

2.家庭教育保證不足。

分流生們的父母均為外來務工人員，他們自身文化素質不高，忙于生計，陪護孩子學習的意識薄弱，對孩子的學習疏于管理。且由于工作時間不穩定，時常不定時加班加點，幾乎無法監督孩子完成作業，或幫助孩子解決學習問題，導致分流生們長期拖欠作業或簡單應付、蒙混過關，缺少英語學習的熱情。

3.學習習慣差。

分流生由于長期缺乏家庭管教，學習習慣差，其中80%無法及時完成家庭作業，95%的學生無法在家里進行聽錄音、模仿語音語調或與家人朋友用英語交流、朗讀英語、制作英語錄音或手抄報等活動。他們學習目標不明確，對自己的基礎，能力缺乏正確的認知，在沒有達到預期目標，或短期內沒有達到目標時，信心受挫，極易放棄，且由于意志、性格缺乏穩定性，容易動搖，難以養成良好的長期有效的學習習慣。

4.沒有掌握較好的學習方法。

由于長期得不到良好的英語訓練，多數分流生缺乏科學的英語學習方法，他們掌握不了英語學習的規律，無法認讀英語詞匯，沒有語感，聽力低下，閱讀困難，在英語學習時感到力不從心，乏味枯燥而手足無措。某些分流生有學習英語的主觀熱情，但不善于對自身能力進行思考總結，而表現為盲目跟風，盲目重復，死記硬背，事倍功半，效率低下，久而久之，喪失信心、盲目度日。

5.對英語學習不感興趣，缺乏信心。

多數學生由于知識儲備不足，英語基礎缺失過多，他們上英語課時猶如聽天書一般不知所云、無從下手，他們多數對英語學習不感興趣，缺乏信心。某些學生由于性格內向、自卑，因為發音不夠標準，害怕同學嘲笑，害怕出錯，在課堂上表現為沉默寡言，不敢開口、或言顧其他、答非所問的現象；某些學生雖然渴望被人理解，但又以種種假象掩飾自己的內心，繼而在課堂上以違反課堂紀律獲得大家的關注，嘩眾取寵、不聽課、做小動作，思想開小差、睡覺，甚至攪亂課堂等。

三、針對民辦小學分流生的英語教學問題采取的對策

幫助分流生和外來務工人員子女，使其盡快適應新的學校生活，對孩子的身心健康、未來的和諧發展有重要的社會意義。對此，我校英語組通過對分流生不同階段學習現狀的摸底調查、心理分析、存在問題的匯總，確立研究對策，幫助分流生逐步養成良好的學習習慣，提高英語學習成績，并樹立信心，全面發展。

1.正視差異，合理設計教學方案。

在英語教學中，由于課堂知識對于初來乍到的分流生具有難度，英語教師注意到分流生的個體差異，充分認識他們原有的學習基礎，針對他們的實際情況設計不同的教學目標、知識點要求、操練活動、鞏固練習、拓展提升，努力做到一本教材，兩套方案，兩種教法，不同要求，分層對待。

現代心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。分流生由于基礎差，多數抱有消極心理，教師應正視這些特征，設計一些循序漸進的教學活動，如在新語言的導入、操練、提升等環節中設計一些可操作、有趣味的游戲、對話、表演等，鼓勵分流生積極參與，并示意四人小組中表現強的其他學生幫助分流生逐步完成。實踐中，我校英語教師充分注意到分流生的點滴進步，進行實時記錄、及時給予平臺進行表現，促使學生作出積極反應，并適時進行表揚，調動學生的內在動力。同時，教師設身處地為他們創設良好的學習情境，有意識地設置一些簡單的問題讓分流生回答，盡力讓他們有表達及交流的機會，并產生成功體驗，激發他們的學習興趣和學習動機。

2.分層作業，讓學生學有所得。

針對分流生的學習基礎，我們在布置作業時，盡量以低起點、低要求、小坡度為原則，使分流生在完成作業時，既鞏固知識，又有所提升。如布置分流生自由組合演唱字母歌，或讓分流生參與小組合作的英語小對話、手抄報制作，讓學生既輕松完成，又得到充分肯定。如果學生超額完成，或主動完成，教師就應不遺余力給予充分表揚，調動學生學習的主動性，使他們感到學習并不是負擔，而是樂趣。

為了使分流生“跳一跳，摘蘋果”，我們在作業布置時，充分應用評價機制，鞏固學生在完成自己規定題目的情況下，選做其他組的題目，這樣既可以充分激發分流生學習的興趣，又可以提高他們求知的積極性和持久性，讓學生始終處于樂學、樂思的狀態之中。如：以下為六年級上學期學完第一模塊“the Great Wall”的作業，分流生完成其中一項即可，每超額完成一項可在下次考試中加5分。

1）背誦并正確抄寫26個字母。

2）模仿錄音，朗讀P2、P4課文。

3）能與同學合作演唱歌曲“Theres a Great Wallin China.”

4）在四人小組中合作完成有關“the Great Wall”的手抄報。

3.加強心理輔導，幫助學生樹立信心。

分流生進入新學校，面對陌生的老師與環境，均缺乏勇氣與自信。加上由于其英語底子薄，聽力、語音、閱讀水平差，難免會有自卑心理和自暴自棄的想法。因此，改善分流生的心理狀態，調動分流生的學習積極性成為英語教師最重要的一項工作。首先，教師們從談心入手，充分鼓勵幫助分流生，努力使他們克服心理障礙，樹立學習信心。工作中，英語教師時刻牢記“數子十罪不如獎子一長”的古訓，堅持定期找分流生談心，讓他們明確近期教學活動的目的，盡力使他們在目標明確的小步子中穩步前進。此外，教師及時總結分流生的階段表現，隨時隨地地引導學生發現自己的進步和長處，這樣既使學生明確目的，又能具體地看到自己的學習成果，從而堅定信心，奮發向上，顯示良好的學習狀態。

在日常教學中，我們在“最低要求和無限發展”的思想指導之下，科學地運用“羅森塔爾效應”，充分利用成就性需要，給分流生積極的評價和期望，使他們受到與優等生同等的心理待遇，產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習信心。如在分流生正確回答課堂提問之后給予積極肯定的評價，及時鼓勵學生的表現，努力激活學生的成功愿望，從心理上充分尊重分流生的學習能力，真正促使分流生們積極主動地參與學習活動。

4.教授方法，促其自主學習。

學會學習，重在掌握方法。多數分流生的學習障礙在于掌握不了有效的英語學習方法，具體表現為無法認讀單詞，背記單詞困難，缺乏閱讀能力、聽力障礙等。根據分流生的學習現狀，我校英語教師在課堂教學中有機地結合英語直拼法的教學原則，有針對性地對分流生進行直拼法的教學與指導。直拼法教學原則要求我們把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體掌握，所以正確的語音是掌握直拼法的基礎，根據學習規律，我們在課堂教學中從重視學生的發音入手，強調分流生培養良好的語音語調，訓練分流生養成聽音模仿與跟讀的習慣，并逐漸過渡到不同層次的直拼教學要求。在課堂中，我們按照不同年級有意識地在課堂中進行直拼方法的教學滲透與指導，如二年級以認識字母和規范書寫為主；三年級逐漸輸入Aa，Ee，Ii，Oo，Uu五個元音字母的開、閉音節讀音；四年級以輔音字母的讀音規律為主；五年級以元音字母組合的讀音規律為主；六年級為句型的理解與應用。

在英語課堂中輸入直拼方法的學習，可逐漸培養學生“見詞能讀、聽音能寫”的能力，幫助分流生掃除單詞記憶的畏難情緒，從一定程度上解決他們死記硬背毫無效率的識記問題，同時逐漸培養分流生學習興趣，使其“拄著拐棍”、形成方法、自主學習，并樹立學習信心，體驗學習樂趣，從而養成良好的學習習慣，為后續學習打下堅實的基礎，。

5.培養良好的學習習慣，使學生受益終生。

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成而發展，并逐漸成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。解決分流生的英語學習問題，不可企望一次成功，更不可企望在較短的時間里收到明顯的效果。事實上，學習習慣的培養是一個長期的、循序漸進的過程。

根據分流生的個體差異，我們用小步子目標培養的方式逐漸培養學生養成以下的習慣。比如，課前預習的習慣；帶著問題，有針對性聽課的習慣；上課主動回答問題的習慣；積極參與課堂學習活動的習慣；回答問題時起立迅速，聲音洪亮，充滿信心的習慣；課后復習，及時鞏固，不斷重復、及時完成作業的習慣；主動學習、大膽質疑的習慣等等。通過一步一步的學習訓練與鼓勵，慢慢地使分流生成為學習的主人，促進其人格信心的良性發展。

四、結語

在兩年的學習實踐中，56名分流生在英語學習方面均取得了不同程度的進步。2011年6月，分流生中有12名學生以平均86.5分的成績順利地進入湖里中學學習。其余44名學生在新學年的學習中，成績也有了突飛猛進的提高，根據學生于2011年6月22、23日期末考試成績與2010年6月12日入學時的成績比照及針對分流生學習心理的問卷調查分析，我們發現：94%的分流生已逐步消除因環境變化帶來的心理障礙及學習弱勢的自卑感，90%分流生表示對英語充滿興趣與信心，100%的分流生英語學習成績有較大幅度的提高。

在2012年6月的期末考試中，44名分流生的平均成績已達93.7分。在問卷調查中我們看到，分流生的英語學習興趣已由當初的10%上升到93%；他們當年的怯弱害怕已被現在的自信快樂取代，如今，他們大膽地在學校電視臺上秀出自己的英語風采，更能在課間與老師熱烈地討論英語學習中的種種問題，準確地用英語表達他們自身學習上的種種收獲與感受。隨著孩子們逐步進入中學學習，當年的塘邊分流生尚有12名留在我校，他們各方面表現優秀，自信快樂，心理健康，已看不到任何落后于人的跡象。

在給家長的問卷調查中，分流生的家長對他們子女在我校接受教育的滿意程度達到100%。這些數據充分說明課題實驗能實現初期的預定目標。其中，95.46%的分流生有信心學好英語。對于“你覺得按發音和規律讀單詞、記憶單詞輕松嗎”分流生中90.7%的學生覺得輕松，在三年級實驗學生的問卷調查中，“我看到單詞side，bat能馬上讀出來”的分流生比例為87.6%，而在六年級，100%的學生自信地認為自己可以迅速利用“直拼法”拼讀出有規律的單詞。

2012年9月，湖里區政府為解決外來務工人員隨遷人員子女就學壓力，一方面增加對公辦學校增加教育投入，另一方面對民辦教育的中長期發展規劃和民辦教育改革與發展中的重大、急難問題進行研究，切實加強民辦學校的統籌、規劃和管理工作。在辦學監管以及師資上積極引優汰劣，并且狠抓學校安防管理，對全區未注冊的民辦學校進行摸底排查，分類定級并開展綜合執法行動，關閉了26所不規范、安全不達標的民辦中小學、幼兒園，并100%安排學生就近分流到公辦學校入學，力求辦好人民滿意的教育，保障外來員工子女有學上，上好學。湖里區教育局全面落實“一視同仁、兩個為主”的教育政策，按照上級要求將外來務工人員隨遷子女接受義務教育納入公共人員隨遷子女的教育體系，按照相關政策規定最大限度對公辦學校挖潛擴容、新增學位。

目前，本校英語課題組將在原來實驗工作的基礎上，繼續執行原有的課題研究制度，探索并確定更完善的課堂教學模式，尋求更好的分層教學方法，根據分流生個人實際情況調整幫扶計劃，努力使所有分流生掌握有效的學習方法，克服學習困難，大力提高英語學習興趣，主動、積極地參與英語活動，并使其在原有的基礎上，英語語音語調得到培養，人格得到健全發展。我校課題研究對其他學校面對分流生的英語教學困難問題具有可借鑒的參考意義。

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