數學源于生活而用于生活

劉景霞

摘 要： 學科課程生活化應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。數學源于生活而用于生活，在生活實踐中培養創新能力和生活意識是十分必要的。

關鍵詞： 小學數學教學 源于生活 用于生活

陶行知先生在論述“生活即教育”的實質時有一段精辟的見解：“‘生活即教育是叫教育從書本到人生的，狹隘的到廣闊的，從耳目的到身心全顧的，從效力上說：‘教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”新《標準》強調學科課程生活化，這不僅需要體現課程內容的生活化，更需要體現課程理念、課程標準、教學方法的生活化。在數學教學中，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。基于此認識，筆者認為在新教材的教學中應體現以下幾點。

一、源于生活

1.數學離不開生活，生活中處處有數學。

在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的教學情境。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會疲倦。因此，應營造輕松愉快的氛圍，使學生樂此不疲地學習。

2.創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。例如，教學《年月日》一課時，我用謎語創設引入情境：“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮這是什么呢？”學生好奇心被激發了，爭先猜出生活之中的年歷，學生對生活中常見的日歷有了新的興趣。心理學研究表明：比起現實情境，幻想的情境更能激發學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑斕。兒童感興趣的“現實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合邏輯常理，學生卻興趣盎然。

3.生活中的數學，采用數學學習方法。

學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷體驗成功。例如，讓學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方？第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂上時，關于長方體的特征，根本不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發言，課堂既充實又活躍。又如，教學“比一比”時，通過學生喜愛的卡通形象藍貓邀請大家參觀客廳導入新課，學生興趣盎然；引導學生發現貓大哥客廳里的數學秘密，學生學習興趣高漲。再如，教學“統計”內容時，借助媒體創設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。因此，我們需要保有純真的童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，避免成人化的說教。

二、用于生活

1.在生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。

新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力。學生只有回到生活中運用數學，才能真實顯現其數學學習水平。

例如，教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數學的眼光觀察周圍事物。又如，在學習“認位置”后，回家觀察自己的臥室，并用上下、前后、左右描述臥室內物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴交流。再如，學完“統計”后，問學生：你準備統計什么？這一環節充分利用學生已有的生活經驗，把所學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性，學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了最好的體現。

2.將數學應用于生活，在實踐中培養創新能力。

數學源于生活，又用于生活，在生活實踐中培養創新能力和生活意識是十分必要的。從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力。

例如，學了“小數乘除法”后，可以設計一節活動課“野餐”，要求在活動中安排好時間、車輛、食物問題和設計好采購方案。在這之前他們分組了解市場的食品價格、主副食品的搭配及來回路線的安排等問題，為活動課打基礎。在活動課上，每個學生都是問題解決的小主人，他們情緒高漲，積極主動地制訂方案，探討存在的問題，提出見解。又如，教學“元角分的認識”時，組織學生開展一次“我是一位出色的售貨員”活動，讓他們在逼真的買賣情景中掌握、消化和應用知識。再如，相遇問題應用題教學，采用學生登臺表演、情景再現的方法，讓學生迅速理解與抽象相關的各種數學術語。在這樣的活動中，學生既增長了見識，又明白了實際生活中的一些問題，真正了解了數學“源于生活，又用于生活”的真諦。

3.將數學應用于生活，體現了學習的價值。

使學生感受數學與生活的密切聯系，能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象，是課程標準中規定的第一學段的教學目標之一。一年級學生正如他們在課堂上所說的那樣：“我把我的書包分類清理好了。”“我學會了數數，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了。”“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了。”也就像家長說的那樣：“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯！”“我的孩子現在都會自己看鐘去上學了。”可見，新教材在培養學生數感和應用意識，培養學生的自理能力和勞動意識，體現學習有價值的數學等方面取得了初步成效。

總之，數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。

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