Book Club Program在基礎英語教學中的應用

潘葉英

摘 要： 作者對book club program（BCP）閱讀教學方法及其理論基礎進行闡述，結合教學實踐，認為適當調整這一方法，同樣可以運用到基礎英語教學中，最后通過教師評價、小組評價等形成性評價促進教學。

關鍵詞： book club program 基礎英語教學 小組討論 形成性評價

一、BCP教學法簡介

BCP是美國奧克蘭大學博士Taffy E.Raphael和她的同事從1989年開始研究，并在中小學推廣的一種閱讀教學法。她們提出中小學的語言教學應以文學作品為素材，在教學過程中融入聽、說、讀、寫等技能，并提出五步教學法：（1）Opening community share（導入）：教師對文學作品背景及學習過程中要運用的方法進行介紹指導。（2）Reading（朗讀）：學生通過各種方式朗讀課文，如齊讀、互讀、自由朗讀等。（3）Writing（筆記）：在閱讀過程中，學生結合自身體驗寫下所思所想，為自主討論做好準備。（4）Student-led book club discussion（小組討論）：小組成員對文學作品進行討論。（5）Closing community share（總結）：教師對學生的討論進行總結，將不同的思想觀點和全班分享。

二、BCP的理論基礎

（一）建構主義理論：建構主義認為學習是一個主動獲得的過程，強調以學生為中心，在教學中，老師充當指導者、鼓勵者、學習伙伴的角色。建構主義還注重情境、協作、會話和意義建構。“情境”指學習環境。“協作”指相互學習。“會話“是“協作”過程中不可缺少的環節，也是達到意義建構的重要手段，會話包括學生間的交流、師生間的交流等。“意義建構”是建構主義的最終目標，即把所學的知識和現實生活聯系起來。

（二）最佳發展區（ZPD）：Vygotsky認為學生在學習時需要“更有知識的人”的幫助，而最好的幫助是針對學習者的ZPD：兒童能夠獨立解決問題的發展層次與通過成人引導或其他更有能力同伴合作解決問題的潛在發展層次之間的距離。教師、家長、或更有能力的同伴都可作為“更有知識的人”提供幫助，隨后這些幫助將轉化成學生自己的部分技能。

三、BCP在基礎英語教學中的應用

雖然BCP原是應用于母語教學，但它與基礎英語教學有相通之處。第一，BCP旨在培養學生的語言表達能力、人際交往能力、邏輯思維能力，使他們在社會環境中能更好地學習生活，這與外語教學宗旨是一樣的。第二，BCP要求在教學中融合聽說讀寫，這些技能也是基礎英語的教學目標，因此通過適當的調整，BCP也可以在基礎英語教學中有效應用。

（一）Writing（筆記）：基礎英語教材中的課文基本都是適合基礎階段學生閱讀的原汁原味的英語素材，完全可以在讓學生學到純正的語言的同時激發學生思考，為討論提供話題。上課之前，學生必須做好閱讀筆記。筆記包括：（1）文章大意；（2）文章主題；（3）文章結構及段落大意；（4）問題與困惑。根據文章的主題不同，教師還可增加其他相關問題，讓學生預先思考，引導學生利用網絡、圖書館查閱資料，以便更好地參與討論。閱讀筆記要求書寫規范，語法正確，無單詞拼寫錯誤。這一步驟不僅能培養學生的閱讀能力、查閱文獻能力，還能提高他們的概括能力和寫作能力。

（二）Opening community share（導入）：課前讓學生自由分組，每組4～8人并選好組長。然后讓小組成員按照便于討論和聽課的方式坐在一起，營造輕松自然的學習環境。接著進入課前討論。課前討論所設計的問題要與課文內容或主題密切相關并貼近學生生活，以便更好地導入課文。問題應讓學生課前思考，這樣在學生在課堂上就能克服緊張感，更好地表達。最后教師對課文作者的相關背景知識進行介紹。

（三）Reading（朗讀）：雖然學生已在課前預習了課文，但課堂閱讀仍必不可少。閱讀方式可以多種多樣，如個別學生朗讀、小組成員互讀、齊讀、教師朗讀、聽錄音等，可根據文章的難易長短選擇不同的方式。實踐表明，小組成員互讀的效果較好，不僅能讓每個學生都參與朗讀，還能讓同伴幫助糾正發音。課堂閱讀能幫助學生回憶課文內容，幫助糾正學生發音，創造有聲環境，使語言學習氛圍更濃厚。

（四）Book club discussion（小組討論）：小組討論是核心環節。討論的內容主要為課前預習的內容，允許組內成員持有不同的觀點。對文章的不理解的詞句或其他問題，也首先通過小組討論解決。此時教師進行巡視，阻止學生使用漢語或討論其他不相關的話題，鼓勵不愛說話的學生參與討論，也可以每次參與到一個小組討論中，對他們的討論進行指導，鼓勵學生有不一樣的觀點和思維。

（五）Closing community share（總結）：討論完之后，教師對學生的討論情況進行評價，指出存在的問題。然后由教師引導，把課前預習的問題和學生討論后還存在的疑問，通過全班討論解決。在這個環節，教師不應以教參上的答案作為最終的標準答案，對于學生創造性和批判性的觀點要多加鼓勵。

四、BCP的形成性評價

基礎英語課平時成績的評價標準比較模糊，平時分通常是教師對學生的印象分，或者成為為期末考試不及格學生拉分的手段。應用BCP，平時成績的評定可以更合理。教師主要對筆記、朗讀、討論進行打分。筆記包括：（1）學習態度；（2）語言表達；（3）理解能力；（4）創造和批判性思維。朗讀包括：（1）語音語調；（2）流暢程度；（3）感情。小組討論包括：（1）不偏離主題；（2）只說英語；（3）討論充分；（4）認真聆聽；（5）提問和回答有效；（6）陳述清晰；（7）協作精神好等。學生互評主要針對小組討論、填寫互評表格，包括：（1）討論中存在的不足；（2）討論中的滿意之處；（3）表現突出的學生等。

五、結語

基礎英語教學目的在于訓練學生運用目標語思維并幫助他們提高正確使用目標語的能力。BCP教學法在該課程中的運用，成功地將語言環境轉換成了有利的社會環境，使得學生把自己看做語言環境的積極貢獻者，而非僅僅是外語學習者。學生以閱讀高質量的目標語文字材料激活思維，將學習的主題與已有的生活經驗相結合，通過在小組中交流筆記、討論主題，得出對文章的理解。教師在整體教學中作歸納總結，更進一步地鞏固他們的語言知識。基于以上分析，BCP教學法可行之有效在基礎英語教學中應用。

參考文獻：

[1]Raphael，T. Pardo，L.Book Club： A Literature-Based Curriculum[M].Highfield，K.McMahon，S.Littleton，MA：Small Planet Communications，Inc，1997.

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