因材施教，分層推進

劉英賢

一個班級內，由于種種原因形成了學生數學能力的差異。若無視這種差異，則處于不同層次的學生在接受與掌握知識及能力發揮上，都不能達到學習效果的最優化。為此，我在教學中，嘗試了“因材施教，分層推進”的教學方法，并實踐于教學環節中，經過一段時間的嘗試與實驗，取得了一定的階段性成果。

一、因材施教，分層推進的簡述

“因材施教，分層推進”是指根據因材施教的原則，認識并按照不同學生的學習能力的個體差異性，把學生分為若干層次，針對處于不同層次的學生，確定不同的學習目標，再進一步提出不同學習要求，通過一段時間的學習和再評估，結合現狀，重新調整學生的層次，保持一個動態的過程，進行優升劣降。分層推進則是以認可學生之間差異為基礎，作為一種手段，達到因材施教的目的。在實施過程中，使不同學生在適合自己的層次內，充分挖掘自身的潛力，并在學習中通過努力奮斗而實現層次的晉升，從而進一步激發學習動力，形成良性循環。

二、因材施教，分層推進的實施

1.評估學生能力，準確把握現狀。由于要進行人為的分組，在一定意義上，會挫傷中下等學生學習能力的積極性與自尊心。為此，我采用了考試與綜合能力考評相結合的方式對學生的學習能力進行評估。考試采用的試卷是精心設計的，整個題目的架構分成基礎題、中等題及綜合能力題等三種形式，以期分辨出不同學生的數學學習能力；這一部分的分數占評估的70%。另一部分，我采用學生自評與老師評價相結合的形式，從學習意愿，學習方法，學習投入，課堂表現，以及學習效果等五個方面進行問卷調查，再綜合各自的評分作為評估成績另外的30%。兩者相加得到的分數作為分層的依據，從根本上解決了主觀行為給學生帶來的自尊心的打擊，也通過學生參與讓學生認識到了自己學習能力的高低，進而調動起學習的主觀能動性。

2.劃分層次小組，合理動態升降。基于以上全方位的評估，教師對學生學習能力的狀況有了足夠了解，進一步以此進行分組。具體來講，第一層次小組是指拔尖的優等生，就是能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業和綜合提高題，解題思路寬且方法靈活；第二層次小組是指中等學生，能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業，但拓展知識欠缺；第三層次小組是指學習困難生，他們的學習態度不積極，基礎知識掌握得不是很牢固，且學習方法和解題思路死板，需要在老師的幫助下才能完成作業及部分基礎的習題。這樣的分組，為教師后續有針對性地進行教學提供了平臺。而為激發學生學習的積極性，在經過一段時間學習后或者重要的測驗后，要進行再評估，當然可以適當簡化，以某次重要考試的成績作為主要依據，進行學生的層次調整，即能達到自己所在層次目標的前五名學生即可上升到上一個層次組進行學習，而測試結果在本組后三名且學習態度不端正的學生降到下一個層次組，實現優升劣降的動態過程，同時激發學生向上的自信心與動力。這樣的調整過程以半學期一次為宜。

3.針對不同層次，制定教學目標。目前初中數學教學中，教師側重于知識點的反復練習，比較重視學生規范的書寫和表達，而忽視了學生在數學學習過程中解題思維形成的心理過程。“因材施教，分層推進”的方法，可以有效避免這一弊端。教師在精心設計每個不同學習能力層次的教學目標時，不僅要注意教學要求的一致性，而且要慎重考慮到學生學習能力的個體差異性，突出教學目標的層次感，讓處于不同層次的學生都能夠從中受益。第一層次以綜合為目標，對于知識點能深刻理解并且掌握，側重于學習能力的拓展與創造性的提升，給予突破性評價；第二層次以提高為目標，對于知識點能大部分掌握，學會綜合運用知識，具備初步的創造性學習能力，進行激勵性評價；第三層次以基礎為目標，著重于基礎知識和技能的牢固掌握，同時培養并養成良好的學習習慣，進行表揚性評價。

4.對課堂教學與課后練習進行分層。教師在備課時，就要有意識地對授課內容進行有層次的分解與準備，一方面要在基礎知識的講解上，務必做到每一層次的學生能夠當堂聽懂并且初步掌握，尤其是第三層次的學生，以他們掌握的程度作為下一步課堂講解重點的判斷標準。另一方面，教師不可局限于基礎知識的反復講解，針對第二和第一層次的學生，當堂就要提出更高的學習要求和目標，但這一部分只做引導性講解，培養了這兩個層次學生的自主學習能力，同時也較好地保持了這一類學生的學習興趣。教師在課堂講完一部分知識點后，所布置的作業習題必須體現出對于各層次學生的不同的內容和要求。在習題的設計上應當體現出第一層次學生綜合提高的要求，也就是除了完成書本上的基礎題以外，可另外布置一些需要進行創新思考的問題，同時注意側重培養這組學生綜合應用知識的實踐能力。而第二層次學生的作業要求則體現對于習題的牢固掌握，即除完成書本基礎知識題以外，再做一些一定程度上綜合性的提高習題，重點在于進一步復習鞏固所學過的一些知識點，并且有一點拓展，樹立起學生向更高層次挑戰的信心；第三層次學生習題側重于簡單模仿，書本上的基礎習題要確實完成，并且要反復演練，以達到徹底掌握為要務；或者將一些難度比較大的課后題拆分成幾個小題，減少他們因為解題困難而造成的挫折感，使他們養成持之以恒的學習習慣和獨立自主的良好學習態度。

三、因材施教，分層推進在實施過程中的注意點

1.學生的層次分組不宜公開。初中學生逆反心理較強，自尊心需要得到保護。所以，教師在對各個層次進行劃分時，要充分認識到每一個學生在人格上的平等性；分層教學，要對學生的學習能力慎重的評估，有目的地進行分層。教師做到自己心中有底，作為后續教學的出發點，但不能在公開的場合公布學生的層次，尤其是第三層次學生的層次。因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就會傷害一些學生的自尊心，這些學生在潛意識中產生對立情緒，特別是第三層次的學生甚至于自暴自棄，產生不配合的行為，從而失去了分層次教學的積極作用和意義。

2.在動態變化中把握與調整各個層次。教師在分層時應將學習狀況比較接近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平基本處于同一起跑線。這只是一個初始狀態，切不可一成不變。我們認識到初中學生的可塑性，在分層次教學過程中需要密切注意觀察學生的表現和進步情況。在一定的周期內，一旦某個層次的學生取得了進步，就可以晉升一個層次；相反，學習態度變得不好且退步明顯的，就要下降至下一個層次。分層最終的目的是取消分層或者說盡可能地縮小學生學習能力之間的差異。我們要盡可能把下一層次的學生提升到上一層次，而不是下降到下一層次，這就需要教師在這個動態過程中，充分運用激勵的手段，使學生積極自主，要求上進，形成你追我趕的競爭氛圍，從而實現最終逐步解體第三層次學生，不斷擴充第一和第二層次學生的目的。

實施“因材施教，分層推進”教學法，最大限度地考慮了學生的個體差異和潛質，較好地處理了全體與個別的關系，增強了學生，尤其是學習能力偏低學生學習數學的自信心，克服了畏難情緒，調動了他們學習數學的積極性和主動性，在整體上提高了他們的素質，同時使優等生的數學學習潛能得到了最大限度的挖掘。所以，在今后的教學實踐中，我將繼續進行該教學方法的探索和完善，充實各個過程，以期培養出更多的具備較強數學學習能力的學生，為他們高中階段的學習打下堅實的基礎。