談談如何指導小學生習作

張玲

由于應試教育的局限性，一些學校的作文教學過于強調程式化（特別是農村小學），一些教師過于強調如何寫開頭、如何展開、如何寫結尾，總是拿一些例文給學生仿照，使得學生常按照老師的思路寫，使作文迷失自我，喪失個性。這樣的寫作教學不僅阻塞了學生的思路，還給學生帶來了很大的困擾。

一、小學生害怕寫作及作文缺少真實性的原因

1.教師缺乏對整體教學的理解。

作文教學乃至語文教育的真正目的是什么呢？難道是整齊劃一嗎？答案是否定的，但在作文教學中，部分老師仍采用傳統的教學方法。怎么寫開頭，寫結尾；或者如何遣詞造句，拼湊段落，學生自己真實的東西被忽略了。在我實習的一個學校，我在修改作文時發現學生的作文開頭跟結尾基本上都是一樣的，只有只字之差，等于是格式套用，這就忽略了作文與生活的問題，割裂了作文教學與認識社會、認識生活的協調性。

2.教師要求偏高，教學模式單一。

教師要求標準高且面面俱到，要求學生作文要“思想健康，中心突出，內容具體，有條理”等，而且常沿用傳統的教學模式，重作前指導，輕作后修改，評語也是大同小異，學生沿教師指導的方向思維，習作也是千篇一律。

3.學生不夠留心觀察生活，缺少表達。

寫作素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生作文才能“言之有物”，內容才能充實。多數學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達，作文中常出現過于直白、層次不清等問題。

二、提出解決的方法

教師改變教學方法可能會使學生得到發展，因此，應用多樣化的教學模式便顯得尤為重要。在作文指導中，我們首先必須認識到學生的個性差異性。世界上沒有兩片相同的樹葉，也不可能有完全相同的人，每個人都表現出不同的智力差異和寫作悟性。教師指導的最終目的是開發每一個學生的潛能，發展每一個學生的個性。針對不同的個體，我們應該采用不同的教學方法。

1.激發學生的寫作興趣，培養獨創性。

“興趣是最好的老師”。每一個兒童就天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作就會成為一種樂事，而不再是負擔。要想學生喜歡作文，就應在作文教學中解放思想，沖破舊觀念，淡化各種“清規戒律”，讓學生異想天開，自由表達，在作文天地里自由搜集素材，自由表述。例如，讓學生寫一種水果，教師可以把這種水果帶給學生觀察，在學生不了解如何觀察的情況下，教師可以教給學生觀察方法。在明確了觀察的方法后，可以讓學生回去再找另一個水果出來，按照老師教的方法觀察，把觀察經過和與眾不同的結果寫出來。這樣，學生的興趣就被激發出來，都想觀察出不同的結果。這樣才能開啟學生的心靈之窗，才能讓學生寫出心里話，收到意想不到的效果。一旦激發了學生的寫作興趣，面對繽紛的大千世界，就能煥發出一種感悟的生命活力，這樣的作文才可能是真正鮮活的。

2.打開思路，發散思維。

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

同一個事物，不同的人因為角度不同，看問題的點不同，所以見解迥異。贊可夫說：“我們要讓學生在研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又能在必要時，改變看問題的角度，或者同時從幾個角度看問題。”這就為個性化寫作文提供了條件。對于一個命題或一段材料，教師應該鼓勵學生多角度、多方向地思考，形成新的思想。學生要敢于創新，發散思維，從一個中心出發，從各個不同的角度思考，獲得解決問題的多種可能。實習時，五年級組織了一次野炊活動，回來后每人要寫一篇作文，結果有一個班都是“番茄炒蛋”，開頭結尾大同小異，這樣的作文是公眾的而不是個性的，是他人的而不是自我的。只有多角度思考問題，運用發散思維的方法，學生才有可能寫出與眾不同的作文。

3.提倡賞識習作，改變評價方式。

每個學生的作文中，表達的都是屬于自己的東西，為什么老師不給予肯定呢？《語文課標》關于習作評價的建議中再三強調“應重視對習作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵”。我們要提倡賞識習作，哪一個學生不愛表揚，哪一個人不希望得到別人的賞識，教師就要充分利用這點，做好學生作文的評價工作。

在評價一篇作文時，首要任務是發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，激發習作的興趣，帶來習作的動力，增強習作的信心，從而讓學生喜歡寫作，勇于表達真情實感。教師的評語是評價學生作文的重要途徑。寫批語時，可以按不同標準評定不同層次的學生，使人人都有機會獲得“優秀”，都能快樂而充滿自信地投入寫作中，既感受到老師對他作文的關注，又感受到老師對他本人的關愛，從而增強超越自我的信心。

當然，適當的評價建議也是必不可少的，學生畢竟是在學習寫作，出現錯誤是正常的，但修改的建議應該寫得委婉些，避免刺激學生，可以采用一些鼓勵性的批評，如《一次野炊》批語時，我是這樣寫的：你把做××菜寫得很詳細，好像它就在我的眼前。可是，老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？這樣，學生不僅知道他的問題在哪里，而且懂得如何處理。把學生富有個性化的作文朗讀出來，也不失為評價學生作文的好方法，還能讓學生從中獲得更多的啟發，從而展示個性。

綜上所述，要教學生寫好作文，不僅要懂得學生作文的策略，還要為學生作文搭橋引路，讓他們喜歡上作文，而且要在作文教學過程中培養學生的創新思維能力，讓他們真正能寫好作文。