地方高校心理學實驗教學的問題與對策

吳文春， 曾祥炎

(1.韓山師范學院 教育學系,廣東 潮州 521041； 2.華南師范大學 心理學院，廣東 廣州 510631)

0 引 言

1879年馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，并用實驗法來研究心理現象，心理學作為一門獨立的學科誕生了[1]。從此，心理學擺脫了對哲學和其他學科的依附，逐步發展為系統的學科體系[2-3]。科學心理學的誕生從一開始就與心理學實驗緊密相聯，而心理學能在短短130年左右的時間里，發展成一個蓬勃而又富有生機的學科體系, 實驗法在其中起著至關重要的作用。因此,實驗教學也就首當其沖地成了心理學學科教學和人才培養的一個重要手段[4-5]。也正因為如此，在心理學教學尤其是專業課教學中，實驗教學顯得尤為重要。

當然，實驗教學需要有相應的儀器設備和專業的實驗室作為支撐條件，與理論教學相比，其經費開支更大。而與國家重點大學及地處中心城市的大學相比，地方本科院校在資源的擁有上是比較欠缺的。這種資源的差異性決定了地方本科院校不能走精英型人才培養發展之路, 應該重點培養高素質的應用型人才。而據心理者家黃希庭的調查[6]，多數心理學工作者(其中有不少是心理系或學院的負責人)認為，高素質的應用心理學人才除了要具備扎實的基礎知識，還應充分掌握與人才培養方向相對應的實驗實踐技能。那么，對于資源欠缺、經費緊張的地方本科高校來說，如何加強實驗教學以培養高素質的應用心理學專業人才，這是每一位心理學專業教師需要思考的問題，也是一個非常值得探討的問題。

1 地方高校心理學實驗教學的現狀與問題

心理學實驗教學是培養學生實驗實踐能力的重要環節，也是激發學生的發散思維、開展大學生創新性研究的主要渠道。地方高校雖有設置相應的心理學專業實驗課程，也有進行相應的實驗教學，但目前仍存在一些急待解決的問題。

1.1 實驗教學及實驗室建設經費不足

經費緊缺是地方高校辦學難點之一。近些年來雖然不少本科院校加強了實驗室建設,也開始重視實驗教學，但其重點仍集中在發展得較好的純理工學科(如生物、化學、物理等)上，而在心理學實驗教學及實驗室建設方面的投入明顯不足，個別有心理學專業的本科院校甚至連一間較為規范的專業實驗室都沒有。盡管就技術要求來說，目前國內對心理學實驗室的背景噪聲、光照度、溫度等環境的建設和控制沒有統一的標準[7]，但對于主要以人為研究對象的心理學實驗來說，沒有較規范合格的專業實驗室就很難有實驗研究的高信度和高效度，實驗結果難以重復驗證。

筆者以為經費投入不足的原因主要以下幾點。①心理學兼具人文學科與自然科學的特性，許多其他專業的領導不了解心理學實驗教學及實驗室建設對心理學學科發展的重要性，導致主觀上不重視。②作為新興學科，心理學在地方高校的發展起步晚，且其專業通常設置在教育系或二級教育學院下；在這種專業建制下，與教育學科相比，心理學專業建設和發展通常處于劣勢地位。③許多地方高校面臨本科辦學水平評估問題。為提高水平評估得分，凸顯辦學特色，學校領導不得不把有限的經費集中在高層次人才的引進、重點學科及精品課程的建設等方面，這在客觀上減少了心理學科的建設費用。

1.2 實驗教學觀念守舊，教學模式單一

盡管從上世紀90年代初至今，心理學實驗在教學目的、教學方式和手段上有了積極的改進和發展，但目前大多數地方高校的心理學實驗教學仍然基本遵循這種模式：①教師講解相關的實驗理論知識；②教師在實驗前講解實驗目的、實驗程序、操作步驟以及數據處理和討論分析的要求；③讓學生進行實驗的實際操作并記錄數據；④要求學生根據實驗過程及實驗數據撰寫實驗報告。這種教學模式基本是以教師為主, 學生所需要做的就是記住教師課件上或教材(實驗指導書)的實驗步驟,然后按步照搬地進行實驗操作，甚至不少學生根本不愿去記操作步驟而直接將其存在手機里，待到實驗時直接看著步驟來操作。這種教學模式使得學生對實驗的積極性、主動性不高, 師生之間的交流甚少，學生的科學探索精神和創新能力也難以得到真正的鍛煉和培養。

1.3 實驗課程少，教學內容較陳舊

雖然近些年有不少地方高校因專業發展和教學評估的需求而增加了一些心理學實驗課程和綜合性、設計性實驗，但真正進行實驗教學的課程仍很少，且大部分實驗仍為為驗證性實驗。即便是綜合性、設計性實驗，也多數是在原來驗證性實驗的基礎上將部分實驗內容整合或在一定程度上深化而已，其綜合性和設計性的創新成分少、水平不高,真正結合了學科發展和實踐應用,且綜合性和應用性較強的設計性實驗項目在整個實驗課中所占比重很小。此外，傳統的實驗教學一般不涉及對實驗編程技術的學習。而實驗編程技能往往是地方高校心理學專業學生最為薄弱的一個環節,能否掌握了實驗編程技能,恰恰又是決定學生們能否獨立進行實驗研究的關鍵[4]。這幾個方面的因素導致學生往往參與實驗設計和探索的熱情不大，其學習潛能無法得到最大限度的激發,科研創新能力也難以發展和提升。

1.4 實驗教師隊伍弱，實驗室管理水平低

一方面，絕大多數地方高校的心理學專業是要培養應用型人才，在這種理念下，不少專業老師認為，基礎性的實驗及其相關知識對學生的發展和就業影響不大，因而在人才引進時基本側重應用心理學專業的高學歷高職稱者，在課程教學中也大多是以一些心理健康教育的活動課或課外實踐來代替實驗教學，這直接導致實驗教師匱乏、師資隊伍薄弱；這一現狀與已有關于高校實驗技術隊伍的調查研究[8]結果一致：實驗技術人員學歷明顯偏低，具有高級職稱的人員明顯偏少。另一方面，不少地方高校的領導因對心理學專業缺乏基本的認識而在心理學實驗室建設及管理方面不重視，管理體制不完善、激勵機制沒設定，而且給予實驗室管理人員及實驗教師提供外出學習培訓的機會也少；因此，先進的實驗教學理念及管理方式也很難得到及時的交流和學習，相關實驗教師及管理人員也很難跟上時代步伐并適應新形勢下的心理學實驗教學和管理要求。

2 地方高校心理學實驗教學的改革舉措

2.1 拓展實驗教學模式，重點培養“立地”型人才

地方高校的主要功能是培養高素質應用型人才，更好地為地方教育和區域經濟發展服務，這種側重為社會解決實際問題的服務型人才也稱“立地”型人才[9-10]。為此，地方高校在心理學人才培養過程中，應充分利用地方資源，拓寬實驗教學的范圍，既豐富了實驗教學的模式，把實驗實踐教學帶到當地中小學和企業的當中去，讓學生到基礎教育系統及生產領域中去發現問題，并利用自己所學的實驗知識和技能去解決問題，把“地”立得更穩。

例如，筆者所在學院心理學專業與潮州市十幾所中小學簽訂了合作協議，每年都選派學生到這些學校去進行心理健康教育方面的實踐活動。在活動過程中，專業學生會利用課余時間給中小學生講解(演示)一些比較經典而又有趣的心理實驗或心理現象，如視錯覺實驗、顏色混合實驗、皮革馬利翁效應、從眾效應等，為有需要或感興趣的學生進行一些認知能力、個性等方面的測試，如注意力、數字短時記憶能力、性格測試，并在測試后為他們講解一些提高認知能力、改善性格方面的措施和策略。此外，我們通常每年會有部分畢業班學生到創佳等企業公司去進行實習，為企業領導和員工進行一些減壓訓練，與他們一起商討如何從車間環境、儀器設備的設計方面提高生產效率、減少生產事故，如何從產品包裝、廣告宣傳等角度提升產品的競爭力，提高消費者的產品滿意度。這些實驗和實踐活動一般以小組形式開展，一般3～5人為宜。小組同學需要自發查閱相關文獻，組織相關的討論，完成實驗(調查)設計的思路，解決仍存在的問題，并部署下一步進行的工作[11]。在這些實踐過程中，專業學生不僅加深了對所學理論知識的理解，而且鍛煉了自己理論聯系實際的能力和創造性地解決問題的能力。

2.2 合理規劃實驗教學平臺，為培養科研創新人才提供條件

地方本科院校多數遠離重點大學和中心城市，經費和師資缺乏是不爭的事實，因此，在適當加大心理學實驗教學資金投入的同時，應合理規劃實驗室建設，充分利用好有限的資源，力爭為高水平大學輸送更多能“頂天”深造做研究的科研型人才[12]，為其今后的科研之路打下堅實的基礎。

①根據實用性原則利用有限的資金建設幾間基本能滿足實驗教學與行為實驗的心理學專業實驗室,如筆者所在學院已建成基礎心理實驗室、心理咨詢與治療實驗室、心理測評實驗室和認知心理實驗室[13]。它們既滿足了專業學生對實驗教學與行為實驗研究的需求，鍛煉了實驗操作技能，同時又能較好地培養其嚴謹求實的科研素養。②應本著與時俱進的原則，適當加大資金投入購買幾十套心理學實驗教學與設計一體化軟件，在已有實驗室的基礎上建設網絡心理實驗室，開設網絡課程和網絡教學。條件具備的院校還可購買ERP腦電系統和/或眼動儀，以更好地滿足學生和專業教師對心理學前沿性研究技術的學習和科研需求。③為考研或有需要的學生適當開設專門的實驗技術課程(如E-Prime實驗編程技術、ERP腦電或眼動技術)和短期培訓，或將其放到“實驗心理學”課程中，及時將心理學中先進的研究方法、技術、手段融合進實驗教學中，真正為輸送科研型才奠定基礎[14-15]。

2.3 強化實驗師資隊伍建設，完善實驗教學管理

實驗教師及實驗室管理人員是整個實驗教學過程中最重要的因素,也是搞好實驗室建設和實驗教學, 充分發揮儀器設備效益的關鍵。由于以往對實驗教學的忽視,實驗人員在師資配備、考核、培養進修、教學工作量計算等方面都不及理論教學人員。因此，地方高校應加強引進和培訓力度,并制定相應政策來提高實驗人員的地位和待遇,如增加實驗教學及實驗報告批改的工作量，以建立一支教學科研能力強、相對穩定、具有創新精神、結構合理的實驗教學隊伍，形成教學、科研、人才培養相結合的良性互動機制。同時，還可以設立輔助性崗位(如實驗室日常管理輔助崗和學生輔助崗等)，以加強實驗室的開放與管理[16]。如我們學院這些年一直設有勤工助學崗位，崗位人選一般為貧困學生，由各系(部)負責招聘和管理。這些招聘上來的學生的主要職責是輔助實驗教師和實驗室管理人員做好日常教學和管理工作，在更大程度上為學生的實驗操作及課外科研實驗提供場地和設備，提高實驗室的使用率和儀器設備的效益。

2.4 改革實驗課程體系，優化實驗教學內容

總體而言，目前多數有心理學本科專業的地方高校在人才培養方案中有設置實驗教學的專業課程少，且大部分實驗仍為演示型、驗證型實驗。要改變這種現狀，提高學生參與實驗并進行研究探索的興趣，可以從兩個方面來進行探索性改革。

(1) 增加實驗教學課程數量。如“生理心理學”、“發展心理學”、“教育心理學”、“社會心理學”，甚至“管理心理學”和“咨詢心理學”等，這些課程均可在理論教學的基礎上進行相應的實驗實踐教學，既加深學生對所學知識的理解，同時又鍛煉了學生的實驗操作和實踐技能。

(2) 更新實驗教學內容。在設定的實驗課程中，專業教師應精簡演示型、驗證型實驗項目,拓寬實驗的范圍和類型，逐步推廣涉及青少年兒童的發展與教育心理、社會現象、人力資源管理及學校心理健康教育等方面的設計型、應用型及綜合型實驗。如教師可在“發展心理學”課程中讓學生自己設計相應的實驗來檢驗皮亞杰提出的兒童認知發展的階段論是否具有跨文化差異，在“社會心理學”和“管理心理學”課程教學中可讓學生思考為什么“三個和尚沒水喝”，為什么路人對交通事故和搶劫犯罪案件中需要幫助的人那么冷漠。

3 結 語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)明確提出要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”而實驗教學是培養本領過硬的高素質應用型心理學專門人才的必要途徑。因此，對于地方高校而言，明確自身存在的問題，充分利用好地方資源，取長補短，然后有針對性地深化實驗教學改革,高素質應用心理學人才的培養目標才能真正得以實現。

上述改革對策雖仍在實踐探索過程中，但我們已取得一些可喜的進步和實際效果。比如，每學年都要選派一些大二、大三學生到潮州市高級實驗中學進行一次現場心理實驗的講解和測試活動；許多中學生真正了解和體驗到心理實驗的科學性、實用性和趣味性，對心理學科有更深層次的理解和認識。再比如，有不少專業學生在掌握了基本的心理實驗方法和技能的基礎上，從不同課程、不同領域的視角中找到合適的課題而積極參與到國家級、省級和學院的大學生課外創新實驗研究活動中，成功申請到研究項目，部分成果還獲得省級挑戰杯的獎勵。

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