多模態(tài)教學(xué)模式及其在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

張 萌

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,安徽,淮北 235000)

多模態(tài)教學(xué)模式及其在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

張 萌

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,安徽,淮北 235000)

多模態(tài)理論作為系統(tǒng)功能語言學(xué)不斷發(fā)展而來的一種新理論,近年來在各學(xué)科中受到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用。尤其在英語教學(xué)中,它給當(dāng)代英語教學(xué)提供了新的更加實(shí)用的理論基礎(chǔ),并指導(dǎo)高職英語的聽說教學(xué)走向職業(yè)化、技能化和實(shí)用化的道路。

多模態(tài);高職英語教學(xué);英語聽說

一、引言

我國高職英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),然而實(shí)際教學(xué)中大多考慮的卻是如何使學(xué)生熟練地掌握以考試為導(dǎo)向的聽、說、讀、寫、譯的技能,而很少能夠切實(shí)顧及學(xué)生語言應(yīng)用的水平。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言,英語的學(xué)習(xí)重在聽說,而這兩者的學(xué)習(xí)更是互為前提,相輔相成。聽說水平的提高對(duì)于高職院校學(xué)生英語的習(xí)得具有重要的意義。本文擬討論目前高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及問題,進(jìn)而分析多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性。

二、多模態(tài)話語理論

隨著近年來多媒體技術(shù)、語料庫研究等迅猛發(fā)展,國際語言與技術(shù)交流進(jìn)一步普及,語言上的多模態(tài)研究已成為一種趨勢。多模態(tài)的研究方法是將語言及其相關(guān)的資源整合起來(Gibbon,2000)。“多模態(tài)教學(xué)方式通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源,包括服飾、發(fā)型、臉型等和動(dòng)態(tài)的資源,包括語言聲音、表情、動(dòng)作、姿勢、目視等納入教學(xué)過程,給學(xué)生以全方位的多感官充盈的體驗(yàn),引起多層次的聯(lián)想。實(shí)踐已證明,大腦記憶東西與聯(lián)想密切相關(guān),聯(lián)想越多記憶越深刻”(顧曰國,2007)“多模態(tài)化是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。”(張德祿,2010)多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論,其中的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論則給該理論的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。Halliday把語言看作一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)。

多模態(tài)化教學(xué)這一概念是由New London Group在1996年提出的新術(shù)語。它作為一種教學(xué)理論,主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作促進(jìn)語言學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元聽說能力。在教學(xué)中老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的感官親歷教學(xué)活動(dòng),參與教與學(xué)的互動(dòng)。

三、高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

學(xué)生往往通過“聽”來獲取知識(shí),獲得語言感知。過去,聽力教學(xué)一直以一種教師放音、學(xué)生聽的形式而存在。學(xué)生完全是在被動(dòng)地接受,因而無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。加之在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,語法教學(xué)被視為英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中把自己嚴(yán)格束縛在語法的框框中,導(dǎo)致他們始終不敢開口說以至于成為習(xí)慣性的啞巴英語學(xué)習(xí)者。在口語表述中,學(xué)生總是怕語言的組織不符合語法規(guī)則,或者語言出現(xiàn)語法錯(cuò)誤,從而形成一種“越不敢說越害怕說”惡性循環(huán)的狀態(tài)。其結(jié)果就是學(xué)生在畢業(yè)后無法把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到工作中,學(xué)無以致用,英語教學(xué)的目的也無從實(shí)現(xiàn)。

四、多模態(tài)教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用

(一)教學(xué)應(yīng)用

多模態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終,其涉及備課、PPT課件的制作、課前準(zhǔn)備、內(nèi)容回顧、新知識(shí)導(dǎo)入、背景信息、提出問題、課文理解、知識(shí)點(diǎn)解釋、小結(jié)以及作業(yè)布置等方方面面。

1.在備課準(zhǔn)備中的應(yīng)用

將多種模態(tài)應(yīng)用于課堂準(zhǔn)備,尤其是PPT課件制作過程中,要顧及多方面的因素,并控制和指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。教師要緊抓教學(xué)目標(biāo)和要求,突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),同時(shí)保證整個(gè)進(jìn)程各個(gè)環(huán)節(jié)自然過渡,環(huán)環(huán)相扣,將知識(shí)內(nèi)容以多種模態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。文字可以用以藝術(shù)字、黑體字等突顯效果,圖片盡可能選擇讓人眼前一亮或者帶有幽默感的來吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生參與熱情。

2.在教學(xué)過程中的應(yīng)用

從課前準(zhǔn)備到課堂小結(jié)和作業(yè)布置,多模態(tài)模式無處不在。例如,課前準(zhǔn)備和新課導(dǎo)入部分,以一段背景音樂配上幾幅相關(guān)新穎的圖片,或者一段相關(guān)視頻來開始一節(jié)課,學(xué)生就會(huì)自然進(jìn)入上課情境當(dāng)中。多模態(tài)教學(xué)模式雖然貫穿于課堂教學(xué)的始終,但并不意味著它可以隨意使用。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該使用哪一種或哪幾種模態(tài)都需要仔細(xì)斟酌。在新知識(shí)導(dǎo)入和背景知識(shí)介紹環(huán)節(jié),可以配以一定的背景文化知識(shí)介紹(以視頻等模式),或者同時(shí)給出一個(gè)圖表,并提出問題讓學(xué)生去思考。這樣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和思考問題。在課文知識(shí)點(diǎn)的解釋中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這一過程中,不宜穿插過多模態(tài),以免分散學(xué)生注意力,影響對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。最后的課堂小結(jié)部分則可以將重點(diǎn)資料稍作整理呈現(xiàn)給學(xué)生,作為對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的整體回顧。

(二)教育應(yīng)用意義

1.多模態(tài)教學(xué)模式可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣

將多模態(tài)模式引入高職英語教學(xué)具有其實(shí)際的優(yōu)勢和意義。多模態(tài)教學(xué)模式中,教師較多采用PPT輔助教學(xué),在課件準(zhǔn)備中,針對(duì)每個(gè)單元的話題搜取大量社會(huì)文化背景知識(shí),并以圖片、聲音、文字和動(dòng)畫等方式穿插進(jìn)行信息和語音的輸出,供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)和討論。這樣的一種模式可以幫助教師從過去的單一課本教學(xué)模式中解脫出來,使得教學(xué)內(nèi)容更加靈活有趣,并且能幫助學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶。在教學(xué)準(zhǔn)備階段,教師需圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行資料的搜集和整理,尤其是在PPT課件制作過程中,教師要盡可能在相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)上進(jìn)行結(jié)合,并且以學(xué)生容易接受的角度和模式編寫和呈現(xiàn)出來;同時(shí)把學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的都考慮在內(nèi),進(jìn)行科學(xué)合理地分配。這一過程對(duì)于教師本身有更高的要求,要對(duì)所搜集的資料進(jìn)行仔細(xì)篩選。在授課階段,教師須合理有序地使用準(zhǔn)備好的各種資料,而不是完全依賴于課件。例如,在語言點(diǎn)講解中不宜過多采用視頻等模式,盡量避免由于模態(tài)使用的不恰當(dāng)而分散學(xué)生的注意力,降低有效性,產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

2.多模態(tài)教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先,在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上,多模態(tài)教學(xué)模式由于一改以往單一模態(tài)的教學(xué),代之以文字、圖像、圖表、動(dòng)畫等多種模式,并更多使用肢體語言,使學(xué)生脫離出枯燥的課堂,刺激學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣,可以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其主要表現(xiàn)為學(xué)生上課出勤率更高,上課注意力更加集中,課堂主動(dòng)參與度更高,學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)更加積極。這表明他們已經(jīng)很樂意把自己當(dāng)作課堂的主體,而且樂于分享所學(xué)。這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)模式成為一種自然和必然。學(xué)生學(xué)習(xí)的這種主動(dòng)性不僅表現(xiàn)在在課堂聽課過程中,而且表現(xiàn)在課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中。學(xué)生由于受課上所學(xué)知識(shí)興趣點(diǎn)的激發(fā)而會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料并進(jìn)行整理,無形中有益于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握,同時(shí)也能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)能力。其次,在聽說能力上,由于在多模態(tài)模式教學(xué)中,音頻視頻資料的穿插使用,學(xué)生便有了能夠進(jìn)行語音模仿的樣本,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和靈感進(jìn)行語音模仿和練習(xí),對(duì)于他們語音語調(diào)的糾正有根本性的改進(jìn),更有利于練成更為地道和純正的語音語調(diào)。再次,在語言文化綜合應(yīng)用能力上,多媒體教學(xué)中會(huì)有更多圖片和音頻共同構(gòu)成背景文化知識(shí)。這種作用和刺激,必然會(huì)幫助學(xué)生在語言的使用和語言的組織中實(shí)現(xiàn)自然的輸出。文化因素的渲染和滲入會(huì)影響學(xué)生對(duì)于問題思考的角度和語言使用習(xí)慣,也能夠很好地解決中國學(xué)生突出的語言、文化不對(duì)等的問題。

五、總結(jié)

多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要考慮多方面的因素。在這一過程中,教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)一定要清晰,步驟和方法以及采用的教學(xué)資源和媒體要切合實(shí)際,不宜亂搭硬湊。尤其在模態(tài)的選擇上,要考慮到模態(tài)使用的有效性因素。在不同的講解階段,教師要善于利用不同模態(tài)的特點(diǎn),將其協(xié)同、合作、互補(bǔ)來構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。同時(shí)還應(yīng)考慮到教學(xué)過程中最重要的一方即學(xué)生的接受能力,在無形之中把知識(shí)點(diǎn)穿插到豐富的多媒體教學(xué)課件中。如今很多高校教材尤其是英語教材的編寫也大量采用多種模態(tài)編寫模式,內(nèi)容含有豐富的圖片、圖表,并配有音頻甚至視頻資料的光盤,這對(duì)于多模態(tài)教學(xué)模式的開展也有著很大的幫助。

多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、語用能力、跨文化交際能力和社會(huì)文化能力。然而這種應(yīng)用還有待于教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善,值得高職英語教師在教學(xué)中進(jìn)一步研究和探索。

[1] Gibbon,Datydd/Mertins,Inge/Moore,Roger.Handbook of Multimodal and Spoken Dialogue Systems [M].Boston：Kluwer Academic Publishers,2000.

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[3] 張德祿,王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊,2010(2)：97-102.

[4] 張征.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性研究[J].中國外語,2010(5)：54-58.

責(zé)任編輯：林 秀

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1671-8275(2014)01-0101-02

2013-12-05

本文系淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度教學(xué)研究課題“英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的多模態(tài)因素”(項(xiàng)目編號(hào)：2011-A-8)階段性研究成果。

張萌(1980-),女,山東臨沂人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師,碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。