多模態教學模式及其在高職英語聽說教學中的應用

張 萌

(淮北職業技術學院基礎部,安徽,淮北 235000)

多模態教學模式及其在高職英語聽說教學中的應用

張 萌

(淮北職業技術學院基礎部,安徽,淮北 235000)

多模態理論作為系統功能語言學不斷發展而來的一種新理論,近年來在各學科中受到越來越多的關注和應用。尤其在英語教學中,它給當代英語教學提供了新的更加實用的理論基礎,并指導高職英語的聽說教學走向職業化、技能化和實用化的道路。

多模態;高職英語教學;英語聽說

一、引言

我國高職英語教學一直強調學生的語言實際應用能力的培養,然而實際教學中大多考慮的卻是如何使學生熟練地掌握以考試為導向的聽、說、讀、寫、譯的技能,而很少能夠切實顧及學生語言應用的水平。對于高職院校的學生而言,英語的學習重在聽說,而這兩者的學習更是互為前提,相輔相成。聽說水平的提高對于高職院校學生英語的習得具有重要的意義。本文擬討論目前高職英語聽說教學的現狀及問題,進而分析多模態教學模式在高職英語聽說教學中的應用及其有效性。

二、多模態話語理論

隨著近年來多媒體技術、語料庫研究等迅猛發展,國際語言與技術交流進一步普及,語言上的多模態研究已成為一種趨勢。多模態的研究方法是將語言及其相關的資源整合起來(Gibbon,2000)。“多模態教學方式通過使用不同的媒介把靜態的資源,包括服飾、發型、臉型等和動態的資源,包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等納入教學過程,給學生以全方位的多感官充盈的體驗,引起多層次的聯想。實踐已證明,大腦記憶東西與聯想密切相關,聯想越多記憶越深刻”(顧曰國,2007)“多模態化是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。”(張德祿,2010)多模態話語分析的理論基礎是系統功能語言學理論,其中的社會符號學理論則給該理論的發展奠定了理論基礎。Halliday把語言看作一個社會符號系統。

多模態化教學這一概念是由New London Group在1996年提出的新術語。它作為一種教學理論,主張利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官協同運作促進語言學習,強調培養學生的多元聽說能力。在教學中老師要調動學生盡可能多的感官親歷教學活動,參與教與學的互動。

三、高職英語聽說教學的現狀及問題

學生往往通過“聽”來獲取知識,獲得語言感知。過去,聽力教學一直以一種教師放音、學生聽的形式而存在。學生完全是在被動地接受,因而無法發揮主觀能動性。加之在傳統的英語教學中,語法教學被視為英語學習和教學的重點。學生在學習中把自己嚴格束縛在語法的框框中,導致他們始終不敢開口說以至于成為習慣性的啞巴英語學習者。在口語表述中,學生總是怕語言的組織不符合語法規則,或者語言出現語法錯誤,從而形成一種“越不敢說越害怕說”惡性循環的狀態。其結果就是學生在畢業后無法把所學的知識應用到工作中,學無以致用,英語教學的目的也無從實現。

四、多模態教學模式教學應用

(一)教學應用

多模態教學模式在教學中的應用貫穿于整個教學過程的始終,其涉及備課、PPT課件的制作、課前準備、內容回顧、新知識導入、背景信息、提出問題、課文理解、知識點解釋、小結以及作業布置等方方面面。

1.在備課準備中的應用

將多種模態應用于課堂準備,尤其是PPT課件制作過程中,要顧及多方面的因素,并控制和指導整個教學進程。教師要緊抓教學目標和要求,突出重點和難點知識,同時保證整個進程各個環節自然過渡,環環相扣,將知識內容以多種模態的形式呈現出來。文字可以用以藝術字、黑體字等突顯效果,圖片盡可能選擇讓人眼前一亮或者帶有幽默感的來吸引學生注意力,激發學生參與熱情。

2.在教學過程中的應用

從課前準備到課堂小結和作業布置,多模態模式無處不在。例如,課前準備和新課導入部分,以一段背景音樂配上幾幅相關新穎的圖片,或者一段相關視頻來開始一節課,學生就會自然進入上課情境當中。多模態教學模式雖然貫穿于課堂教學的始終,但并不意味著它可以隨意使用。在教學的每一個環節應該使用哪一種或哪幾種模態都需要仔細斟酌。在新知識導入和背景知識介紹環節,可以配以一定的背景文化知識介紹(以視頻等模式),或者同時給出一個圖表,并提出問題讓學生去思考。這樣,學生就會主動學習、分析和思考問題。在課文知識點的解釋中,教師要善于引導學生主動發現問題和解決問題。這一過程中,不宜穿插過多模態,以免分散學生注意力,影響對重點知識點的掌握。最后的課堂小結部分則可以將重點資料稍作整理呈現給學生,作為對一節課內容的整體回顧。

(二)教育應用意義

1.多模態教學模式可以使教學內容更加豐富有趣

將多模態模式引入高職英語教學具有其實際的優勢和意義。多模態教學模式中,教師較多采用PPT輔助教學,在課件準備中,針對每個單元的話題搜取大量社會文化背景知識,并以圖片、聲音、文字和動畫等方式穿插進行信息和語音的輸出,供學生欣賞、學習和討論。這樣的一種模式可以幫助教師從過去的單一課本教學模式中解脫出來,使得教學內容更加靈活有趣,并且能幫助學生強化理解和記憶。在教學準備階段,教師需圍繞教學重點進行資料的搜集和整理,尤其是在PPT課件制作過程中,教師要盡可能在相關知識與學生的興趣點上進行結合,并且以學生容易接受的角度和模式編寫和呈現出來;同時把學生已學過的內容和將要學習的都考慮在內,進行科學合理地分配。這一過程對于教師本身有更高的要求,要對所搜集的資料進行仔細篩選。在授課階段,教師須合理有序地使用準備好的各種資料,而不是完全依賴于課件。例如,在語言點講解中不宜過多采用視頻等模式,盡量避免由于模態使用的不恰當而分散學生的注意力,降低有效性,產生負效應。

2.多模態教學模式可以有效激發學生學習興趣

首先,在學生的學習態度上,多模態教學模式由于一改以往單一模態的教學,代之以文字、圖像、圖表、動畫等多種模式,并更多使用肢體語言,使學生脫離出枯燥的課堂,刺激學生對課堂內容的興趣,可以從根本上調動學生的主動性和積極性。其主要表現為學生上課出勤率更高,上課注意力更加集中,課堂主動參與度更高,學生之間以及師生之間的互動更加積極。這表明他們已經很樂意把自己當作課堂的主體,而且樂于分享所學。這樣以學生為主體的教學模式成為一種自然和必然。學生學習的這種主動性不僅表現在在課堂聽課過程中,而且表現在課下的預習和復習中。學生由于受課上所學知識興趣點的激發而會主動查閱相關資料并進行整理,無形中有益于對知識的系統性掌握,同時也能培養良好的學習習慣、提高自主學習能力。其次,在聽說能力上,由于在多模態模式教學中,音頻視頻資料的穿插使用,學生便有了能夠進行語音模仿的樣本,學生有更多的機會和靈感進行語音模仿和練習,對于他們語音語調的糾正有根本性的改進,更有利于練成更為地道和純正的語音語調。再次,在語言文化綜合應用能力上,多媒體教學中會有更多圖片和音頻共同構成背景文化知識。這種作用和刺激,必然會幫助學生在語言的使用和語言的組織中實現自然的輸出。文化因素的渲染和滲入會影響學生對于問題思考的角度和語言使用習慣,也能夠很好地解決中國學生突出的語言、文化不對等的問題。

五、總結

多模態教學設計的過程中需要考慮多方面的因素。在這一過程中,教學的目標和重點一定要清晰,步驟和方法以及采用的教學資源和媒體要切合實際,不宜亂搭硬湊。尤其在模態的選擇上,要考慮到模態使用的有效性因素。在不同的講解階段,教師要善于利用不同模態的特點,將其協同、合作、互補來構建科學的教學模式。同時還應考慮到教學過程中最重要的一方即學生的接受能力,在無形之中把知識點穿插到豐富的多媒體教學課件中。如今很多高校教材尤其是英語教材的編寫也大量采用多種模態編寫模式,內容含有豐富的圖片、圖表,并配有音頻甚至視頻資料的光盤,這對于多模態教學模式的開展也有著很大的幫助。

多模態教學模式應用于高職英語教學更加有利于培養學生語言能力、語用能力、跨文化交際能力和社會文化能力。然而這種應用還有待于教學設計的不斷完善,值得高職英語教師在教學中進一步研究和探索。

[1] Gibbon,Datydd/Mertins,Inge/Moore,Roger.Handbook of Multimodal and Spoken Dialogue Systems [M].Boston：Kluwer Academic Publishers,2000.

[2] 張德祿.多模態話語理論與現代媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學,2009(4)：15-20.

[3] 張德祿,王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊,2010(2)：97-102.

[4] 張征.多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語,2010(5)：54-58.

責任編輯：林 秀

G642

A

1671-8275(2014)01-0101-02

2013-12-05

本文系淮北職業技術學院2011年度教學研究課題“英語學習和教學中的多模態因素”(項目編號：2011-A-8)階段性研究成果。

張萌(1980-),女,山東臨沂人,淮北職業技術學院基礎部講師,碩士。研究方向：應用語言學及英語教學。