“移動學習”模式下的高校思政教育

杜 毅

（湖南第一師范學院 團委，湖南 長沙 410205）

隨著信息媒體技術迅速發展，探索在新媒體作用下開展當代青年大學生思想政治教育工作的新路徑和新方法，已經成為了高校思想政治教育工作者正面臨著的一個極具現實性而又亟待解決的新課題。我國教育部高教司于2001年12月發出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知[1]，我國高等教育技術協作委員會于2006年組織開展“移動教育工程”試點項目[2]，這一系列的政策在一定程度上反映出了“移動化”這一新型的教學理念已逐漸開始挑戰傳統教育。筆者試圖以“移動學習”模式為切入點，結合目前的我國高校的思想政治教育狀況，提出了基于“移動學習”模式開展高校思政教育的設想，并提供了相應的開展方法及相關建議。

一、“移動學習”模式內涵與相關技術的分析

（一）“移動學習”模式的內涵

“移動學習”一詞起源于美國的加州大學伯克利分校的一個名為“Mobile Education”的研究項目。此后，許多的國內外專家和學者紛紛對其進行了相關研究，并對其發表了各自的學術觀點。其中，比較權威的代表是美國Aleksander Dye教授在其論著《Mobile Education-A Glance at The Future》中提出的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的、能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效的實現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流[3]。這一定義在一定程度上體現了“移動學習”作為一種新型的學習模式，所體現出來的數字化、信息化等特點，基本詮釋出了“移動學習”模式的內涵。

（二）相關技術分析

“移動學習”的開展必須依托移動學習終端的物質支持以及必要的移動網絡的信息技術支撐。目前，國內外比較流行的移動學習終端主要包括了手機、PAD兩類，根據PAD功能側重點等差異，又可劃分出掌上電腦、電子詞典、學習機等類別。其中，以是否需要移動網絡信息技術支持為界，筆者認為可將“移動學習”模式分為兩大類：依托型“移動學習”模式與獨立型“移動學習”模式。

1.依托型“移動學習”模式

依托型“移動學習”模式是指“移動學習”的展開過程中，必須借助移動網絡信息技術支撐的學習模式。移動網絡信息技術搭成“學生與老師”之間的數據網，學生在特定的網絡平臺上下載“移動學習”資源，并且能夠及時把自身的學習情況反饋給教育者。這一類的“移動學習”模式體現出了“交互式”特點，提高了學生與老師之間的交流的及時性與便利性。在我國，依托型“移動學習”模式使用的移動學習終端有：智能手機（如iPhone5s，三星GALAXYNote3，華為“榮耀”系列手機等）、平板電腦（如IpadAir，微軟Surface系列平板電腦等）等，主要依托的網絡平臺有：學校門戶網站、校園BBS論壇、網上即時通訊（如QQ、MSN、飛信、微信、微博等）以及網絡視頻公開課等。

2.獨立型“移動學習”模式

獨立型“移動學習”模式是指“移動學習”的展開過程中，不需借助移動網絡信息技術支撐的學習模式。獨立型“移動學習”模式目前在我國應用的比較廣泛，學生只需要提前把學習資源拷貝到移動學習終端，大大地節省了因“移動學習”的開展而產生的移動數據流量費用，使“移動學習”不必受制于“移動網絡”的覆蓋限制，“移動范圍”更為廣闊。其缺點是無法進行“師生”間的交流，學生只能自行開展學習。目前比較流行的獨立型“移動學習”模式使用的移動學習終端有：MP3（如SONY NWZ-B172F，飛利浦 Spark3等）、MP4（如愛國者U303，Ipod touch等）、學習機（如好記星 K5,讀書郎N8便攜學習機等）、電子詞典（如卡西歐E-E300R，快易典EH1等）等。

二、“傳統”思政教育的特點與目前所處的困境

思想政治教育工作是高等教育事業的一個很重要的環節，我國歷來高度重視大學生的思想政治教育。從新中國建立至今，我國大部分學校普遍采取“以理論教育為主導、典型教育為重要方式、社會實踐為基本途徑”的三合一教育模式，在不同歷史時期也取得了顯著的成效，積累了豐富的經驗。但隨著歷史的劇烈變遷，高校所面臨的文化環境也在不停地發生變化。傳統思想政治教育模式也因歷史和現實因素開始凸顯問題。

（一）教學目標與社會發展需求脫節，教育手段和方法模式陳舊

從當前的高校思想政治教育的實踐以及具體的教學過程中，我們發現傳統思想政治教育過于重視理論的教學，從而忽視了理論與實踐的結合，因而導致思政教育在學生心中形成了“高，虛，遠”的形象，其開展難度遠遠高于其他教育，學生不樂于參與學習。傳統的思想政治教育基本還是停留在過去“單線型”的授課方式，嚴重依賴著課堂，傳達式的思想政治教育方法使受教育者的主體意識模糊，大多數學生在接受思政教育缺少了主觀能動性。

（二）教學課堂缺乏師生互動與協作，教學成果與評價方式單薄

傳統的思想政治教育采取滿堂灌輸的方式，學生與老師之間缺乏交流和互動，學生之間缺乏合作，以致于學習的廣度和深度都受到了一定的影響。學習的過程缺乏監控，學習的成效得不到客觀的評價和檢測。教育場所不斷變化，傳統方式很難獲得連續的學習紀錄。因此在學習結束后，組織者與教師只能通過一份學習體會或一紙試卷作為評價依據，難以展示教師的教學效果，也無法反映學生的真實學習效果。

（三）教學觀念與教學環境參差不起，教學預想與實際成效不符

經濟的全球化，社會生活的多元化以及網絡通信技術的深入發展使學生接觸的事物和信息更為復雜，學生的思想更加難以把控。傳統的高校思政教育工作在這樣的環境下，很難做到正確引導年輕人樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀，時常受制于環境的影響，導致教學預想的失望，達不到實際的教學成效。

三、“移動學習”模式在思政教育中的開展方法與相關建議

（一）改革教育教學模式，提高學生的主動性

思政教學不一定要局限于教室中，教師也不應該只是握著書本枯燥無味地授課。高校可創建具有自身學校思政教育特色的網絡課程并將其投放于校園BBS論壇等移動學習平臺。學生可通過移動終端在網絡上參與一系列的思政學習活動，如自學、討論、實踐活動、作業提交、考試及網上資源搜索、資料查詢等。另一方面，學生可以通過網絡查詢自己的思政課程學習記錄，從而對學習起到一個督促和自我監督的作用。教師可通過移動學習平臺，將圖文并茂的思政學習課件與學生分享，積極營造雙向交互學習氛圍，這樣不僅不會使學生的思政學習受到時間與空間的限制，還能幫助學生能根據自身的需求選擇課程，讓學生通過視、聽手段獲取教學信息，激發學生對思政教育的學習興趣。

（二）利用網上即時通訊，促進教學的針對性

高校思政教育工作者可通過網上即時通訊開拓教師與學生平等對話的渠道，可以利用網上即時通訊工具實現思政教育老師與學生間“一對一”、“一對多”、“多對多”的溝通交流，針對學生的特征和困惑，有的放矢地進行引導，使思想政治教育工作做到“對癥下藥”，從而改善傳統思政教育中“大鍋飯”教學產生的不良效果。再者，高校的思政教育工作者應在與學生交流的過程中充分激發學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，并充分利用“移動學習”這一“新平臺”把思政教育內容灌輸到學生的日常生活當中，潛移默化的幫助學生形成良好的學習生活習慣，并同步提高學生的思想道德水平。

（三）注重學習過程體驗，增添教學的趣味性

“移動學習”模式的學習過程在移動環境中會形成真實而具體的學習記錄，高校思政教育者可以利用這一特點，改變以往教學中只注重學生學習結果而忽視學習過程的弊端，客觀而全面地對自己的教學成果和問題進行評估和解決，同時以學生本位、教師本身的雙視角看待學生在思政學習體驗中取得的成績、遇到的學習困難以及學生為解決困難而作出的反應，這能更加科學而全面的評價學生的思政學習效果。再者，隨著第三代移動通信系統（3G）的出現，通用的移動工具變得廣泛和簡便，“移動學習”模式的可操作性愈發強大，高校思政教育工作者可以在這一模式下，為學生搭建具有思政教育背景的體驗平臺，給書本上枯燥無味的知識賦予生動的體驗，給原本“嚴肅”的思政教育增添一份趣味性。

（四）建立教師互聯網絡，提升教學的共享性

在現行的高校思政教育模式下，幾乎全部采用的是“一對一”（一位教師對應教學一個班級）或“一對多”（一位教師對應教學多個班級）的教學形式。但是，雖然思政教育有統一的教學大綱或教學目標要求，但是，每位高校思政教育者的專業研究方向、學習經歷、工作經歷等是不盡相同的，在各自開展思政教學時會在同一問題解讀上滲入自己獨特的視角，而這些“隱性”的教學內容是其他思政教育者的學生無法學習到的。因此，高校思政教育可以在“移動學習”的模式下，建立教師間的互聯網絡，在傳統的“教師座談會”等基礎上，搭建起更為便利和快捷的交流平臺，并通過向學生開放相關的學習平臺，為學生提供思政學習自主選擇的同時，達到提升思政教學共享性的效果。

（五）有效利用校園網絡，增強教學的實效性

高校的思想政治教育要解決教育目標與社會發展需求脫節的問題，不能局限于教學大綱所規劃的理論范疇，而要通過利用“移動學習”模式的方式，將關注領域延伸到更廣闊的社會環境中來。學生以及教師的活動范圍畢竟有限，我們必須借助網絡更迅速、更準確地了解社會發展需要。高校思想政治工作者應積極學習、使用移動互聯網，加強信息收集，關注思想政治教育理論及實踐的最新近的成果，關注學生了解的信息，訪問學生關注的手機站點，結合就業發展趨勢使思想政治教育工作實現“三貼近”——貼近學生、貼近生活、貼近實際。高校思想政治教育部門應加強對網絡輿論的引導，確保正面輿論的主導地位，可以和校園移動公司合作，為學生訂制校園手機報，在校園手機報中開辟一些針對國內外新聞時事、熱點問題，校園新聞、學生關注度高的事件的欄目，并圍繞大學生普遍關注的重大事件和思想認識上的熱點問題，開設具有思想政治教育特色的主題論壇，使學生能夠及時在網絡交流中獲取信息，調動其主動性和參與性，讓學生通過移動設備及時的參與評論，針對一些錯誤的言論適當地闡明科學立場和觀點，達到思想教育的目的。

[1]教育部高教司.關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知[S].2001.

[2]關于開展“移動教育”工程的通知[S].教技協[2002]1號.

[3]Aleksander Dye. Mobile Education-A Glance at The Future[DB/OL].http://www.nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf,2001-10-04