高等院校考試命題的相關(guān)問(wèn)題探析

秦 虹，彭貴娟，胡敏予

（中南大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410078）

目前，我國(guó)高等院校的課程考核主要以學(xué)科考試為主。科學(xué)合理的考試不僅能起到評(píng)價(jià)教學(xué)效果的作用，而且還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，考試在高等教育中顯得尤其重要，只有高質(zhì)量的試卷才能客觀正確地評(píng)價(jià)教學(xué)，提供可靠的反饋信息。但是，高校考試命題的多個(gè)環(huán)節(jié)仍然存在不足。筆者以考試命題的原則為基礎(chǔ)，總結(jié)當(dāng)前考試命題各方面存在的問(wèn)題，提出了提高高等院校考試命題質(zhì)量的措施。

一、高等院校考試命題的原則

命題應(yīng)遵循科學(xué)性、整體性、獨(dú)立性、簡(jiǎn)明性、先進(jìn)性和真實(shí)性的原則。

（一）科學(xué)性：是考試命題應(yīng)遵循的首要原則，要求試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容以及答案本身是準(zhǔn)確的，應(yīng)避免胡編亂造、模棱兩可、脫離事實(shí)；并且要保證試題的題型是科學(xué)的，題目應(yīng)符合題型的內(nèi)在要求。

（二）整體性：包括試題內(nèi)容的整體性和試題組織形式的全局性[1]。試題內(nèi)容的整體性是指試卷的內(nèi)容既能達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，又能分析學(xué)生的水平。試題組織形式的全局性是指試題應(yīng)難易結(jié)合，具有難度梯度，達(dá)到較好的區(qū)分度。

（三）獨(dú)立性：是指在同一試卷中，每道題目必須互相獨(dú)立，不出現(xiàn)一道題目為另一道目提供暗示甚至答案的情況。

（四）簡(jiǎn)明性：是指題目的語(yǔ)言表述在不遺漏試題信息和解題思路的前提下，文字應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)義表達(dá)清晰，避免歧義。

（五）先進(jìn)性：是指試題的內(nèi)容應(yīng)隨著研究進(jìn)展而變化，減少老套過(guò)時(shí)的知識(shí)，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)新技能，對(duì)本學(xué)科有更深刻的理解。

（六）真實(shí)性：是指考核能切實(shí)體現(xiàn)考核者的命題意圖。主要以下幾個(gè)方面：內(nèi)容真實(shí)性，即試題內(nèi)容符合大綱范圍；標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)性，即評(píng)估結(jié)果能夠正確預(yù)測(cè)考生的將來(lái)的表現(xiàn)；表觀真實(shí)性，即考生及監(jiān)考人員對(duì)該評(píng)估的好評(píng)和接受程度；結(jié)論真實(shí)性，即考核應(yīng)能激勵(lì)考生規(guī)律、持久、深入的學(xué)習(xí)，而非只為應(yīng)付考試，臨時(shí)抱佛腳或淺嘗輒止[2]。

二、高等院校考試命題中存在的問(wèn)題

綜觀當(dāng)今高等院校考試命題現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，其考試命題中并未完全遵循上述原則，在各個(gè)環(huán)節(jié)中仍然存在一系列的問(wèn)題。

（一）命題方式單一。長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校多采用教考統(tǒng)一這種命題方式，即誰(shuí)教學(xué)，誰(shuí)出題，誰(shuí)評(píng)卷。這樣的命題方式存在明顯弊端：每位教師在學(xué)科中的研究方向、興趣以及水平不同，往往造成其對(duì)各類知識(shí)的理解不同，在命題過(guò)程中難免會(huì)對(duì)自身研究領(lǐng)域有所側(cè)重，缺乏對(duì)教學(xué)大綱以及知識(shí)體系的通盤考慮，不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。另外，照此方式，使學(xué)生上課只關(guān)注老師最后點(diǎn)出的重點(diǎn)，缺乏理解性全面性的學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)抱佛腳、死記硬背課件內(nèi)容，最后也能取得較好的成績(jī)，使得考試無(wú)法較好地區(qū)分學(xué)生水平。再者，這種命題方式限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無(wú)法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）考試形式單一。目前，高等院校雖然根據(jù)各課程的特點(diǎn)和要求，設(shè)置了部分開卷考試、撰寫論文、調(diào)查報(bào)告、技能測(cè)試(包括實(shí)踐和實(shí)驗(yàn))、情景模擬等考試形式，但是閉卷考試仍是最主要的考試形式。這不利于考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽視學(xué)生主體性，容易導(dǎo)致學(xué)生形成定勢(shì)思維，造成思想僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力[2]。

（三）考試內(nèi)容模式化，覆蓋面狹窄。在考試內(nèi)容上，多局限于教材中的基本知識(shí)和技能，往往只注重考察知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，而忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用情況，使得考試內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐”、“重記憶、輕能力”。

（四）命題審批把關(guān)不嚴(yán)。近年來(lái)，由于我國(guó)高等院校盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，造成教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師工作負(fù)荷增加，院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于任課教師所編制的試卷沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和監(jiān)督，審卷的疏漏導(dǎo)致錯(cuò)題、漏題、分值不準(zhǔn)、題目表述不明確等諸多問(wèn)題的產(chǎn)生[3]。對(duì)試卷是否符合教學(xué)大綱要求，難易是否恰當(dāng)，試卷是否達(dá)到一定的區(qū)分度等問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視，缺乏系統(tǒng)的命題審批制度，高質(zhì)量的試卷便無(wú)從談起。

以上因素，均嚴(yán)重影響了考試命題的質(zhì)量，干擾了考試的客觀性和可靠性，無(wú)法反映教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的實(shí)際水平，無(wú)法真正發(fā)揮實(shí)現(xiàn)考試的教學(xué)評(píng)價(jià)功能。

三、提高高等院校考試命題質(zhì)量的措施

（一）命題應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和考核知識(shí)點(diǎn)，覆蓋面要廣。命題者應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)目的，以及考試的具體要求和目的。整套試題應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，盡量全面覆蓋所要考核的知識(shí)點(diǎn)，從而全面考核學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。覆蓋面要廣的另一層含義，是指整套試卷應(yīng)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)層次——知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，各層次所占的比例應(yīng)根據(jù)各課程的特點(diǎn)和要求確定，做到重點(diǎn)突出，兼顧全局。

（二）題型多樣，比例恰當(dāng)。不同題型各有優(yōu)缺點(diǎn)，如填空題簡(jiǎn)潔方便，主要測(cè)試學(xué)生的記憶能力，但對(duì)其他能力的考察幫助不大，并且具有提示性；多選題可幫助了解學(xué)生的知識(shí)面、對(duì)概念理解的全面程度以及判斷分析能力，但存在猜測(cè)的弊病，無(wú)法考察學(xué)生綜合表達(dá)能力；名詞解釋主要是考察學(xué)生對(duì)學(xué)科基本概念的記憶是否準(zhǔn)確以及書面表達(dá)能力，但學(xué)生往往死記硬背書本概念，而不會(huì)理解性的記憶；簡(jiǎn)答題既可以了解學(xué)生的基本概念是否清楚，又可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的能力以及文字表達(dá)能力；案例分析是現(xiàn)在高等院校較為興盛的一種題型，在各科課程考核中所占的比例也有所增加，它既能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)概念的掌握情況，又能考察學(xué)生綜合、分析以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，且命題較開放，學(xué)生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)更加靈活，有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，一套科學(xué)、規(guī)范的試卷應(yīng)在題型方面，盡量采用多種形式，發(fā)揮每種題型的長(zhǎng)處。根據(jù)課程特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)胤峙涓鞣N題型所占的比例，才能使整套試卷能夠全面的、真實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果。

（三）術(shù)語(yǔ)、專有名詞等必須準(zhǔn)確、規(guī)范。考試是教學(xué)過(guò)程中很重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，因此命題者在命題時(shí)對(duì)題目的文字表述應(yīng)仔細(xì)推敲，做到表述簡(jiǎn)單明了，避免含糊不清。題目所涉及的術(shù)語(yǔ)、專有名詞、化驗(yàn)數(shù)值更要仔細(xì)檢查，按國(guó)際規(guī)范書寫，避免私自更改名稱，過(guò)于口語(yǔ)化等行為。

（四）注意試題的效度、區(qū)分度和難度。效度即考試的有效性，也就是指考試能在多大的程度上考察所需考察的內(nèi)容。因此命題應(yīng)基本涵蓋教材的主要內(nèi)容，以求全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。區(qū)分度是代表考題對(duì)于學(xué)生水平的區(qū)分能力的指標(biāo)，是題目質(zhì)量的反映[5]。區(qū)分度高的題目，能較好地鑒別學(xué)生水平。難度就是指試題的難易程度，以通過(guò)人數(shù)的百分比為指標(biāo)，通過(guò)的人數(shù)越多，難度越低，反之則難度大。科學(xué)合理的試卷，試題題目應(yīng)難易結(jié)合，試卷整體應(yīng)難度適中。

小結(jié)

考試命題的質(zhì)量，直接影響著測(cè)試的結(jié)果，關(guān)系到考試的信度。只有高質(zhì)量的試卷才能客觀正確地評(píng)價(jià)教學(xué)，提供可靠的反饋信息。針對(duì)現(xiàn)高等院校命題中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科學(xué)命題的探索和研究，以提高考試命題的質(zhì)量，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

[1]王堅(jiān)毅.考試的命題原則[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(22):30-31.

[2]劉東梅,譚宏鋼,喻建軍,等.思想政治理論課考試改革探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)報(bào),2010(3):39-41.

[3]馬春輝.醫(yī)學(xué)院校考試命題的改革和探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(9):1469-1470.