B-learning模式下高職公共英語教學資源建設

李 穎

（長沙民政職業技術學院 外語學院，湖南 長沙 410004）

“教育信息化”的概念早在20世紀90年代就已經被提出，其核心為教學信息化。教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。為達到教學信息化，美國率先開始了E-learning（即數字化或網絡化學習）模式的嘗試。目前，為了實現更好的教學效果，世界各國的信息技術與課程整合正在進行從E-learning模式到B-learning（即混合學習）模式的轉換。

一、B-learning教學模式

B-learning（即 Blendinglearning或 Blended learning）的概念早就有了。近年來，隨著信息化在教育領域的影響越來越深遠，B-learning被賦予了新的詮釋。北京師范大學的教育理論研究專家何克抗教授對B-learning做了如下定義：“所謂B-learning就是要把傳統學習模式的優勢和E-learning的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[1]

教學手段改革呼吁教學的革新，進而教學資源建設提出要求。B-learning教學模式的應用對教學資源建設提出了更高的要求。它需要的教學資源更專、更廣、更即時。如果教學資源建設跟不上教學方式改革的發展步伐，那么教學方式與手段的改革將落于空談。B-learning教學模式體現在教學資源的需求方面即傳統課本、電子課本資源庫與網絡在線資源的結合。曾經很長一段時間，美國等教育技術發達國家提出取消傳統課本，所有資源電子共享。B-learning教學模式的重新提出從表面上看，似乎是當前教育技術理論的回歸，但實際體現了教育技術理論的螺旋式上升趨勢，同時也證明了“取代論”①的偏激與片面。

二、教學資源利用現狀

教學資源是為教學有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等[2]。

教育信息化在21世紀第二個十年里已呈現出不可阻擋的勢頭。近幾年，在全國推行的“世界大學城”掀起了一場新型信息化技術教學改革，網絡教學資源庫的建設是整合全球優質資源的一大創舉。基于計算機和網絡的英語教學，能為學生提供更為良好的語言學習環境與條件。“世界大學城”的影響與收獲讓教育界專家覺得，其他階段的教育也可以充分運用這一平臺來進行信息化教學的改革。

然而，高職公共英語教學存在學時少、任務重、學生英語基礎差、學習動力不足的情況。從教學角度來看，有限的客觀條件導致大班上課的學生沒有足夠的開口說英語的機會。新興的信息化技術教學改革雖然在一定程度上緩解了這一情況，但新事物的發展必定需要不斷完善，教師各自建設的教學資源庫里資源有限、內容零散，能用于語言實訓的資源和軟件特別缺乏。這將導致教師重理論教學輕語言實訓的現象，影響教師教學模式的選擇，也必將影響教學效果。同時，高職教育的特殊性決定了公共英語教學必須由基礎英語和行業英語兩部分組成，完整的涵蓋高職非英語專業大類所有專業的教學資源庫急需建設。

從研究角度來看，其一，現有的研究或是研究網絡英語課程教學方式，或是對其教學效果進行評估與反思，或是對網絡教學模式進行整體設計，都局限于教學方法手段的變化方面。而對于B-learning教學模式對教學資源的需求及如何建設教學資源的研究極為缺乏。其二，研究者忽視了對高職英語教學資源需具備行業特色的要求，教學資源與其他級別英語教學的資源有很大相同或相似之處。由此看來，對行業資源的研究與開發還大有空間。

三、資源建設途徑

Donald Clark 在“White paper：Blended Learning”中將B-learning分為兩個部分，即脫機學習部分和在線學習部分[3]。其中脫機學習的要素包括在工作實踐中學、面授、印刷品、電子和廣播媒體；在線學習部分的要素包括在線知識管理系統、在線資源庫、電子導師、網絡等。由這些要素可知，B-learning模式下的資源建設可從以下幾個方面進行。

（一）調整教材結構

目前市面上針對高職公共英語教學出版的教材很多，也有基礎教程與行業教程之分，但真正符合高職學生水平與應用需求的教材仍然缺乏。中國的非專業英語教學普遍存在“啞巴英語”的問題，雖然大多數教材里都包含了聽說讀的部分，但分量不足，選材脫離現實和時代的需要。高職英語學習要完全區別與本科以及更高層次的英語學習的要點在于要突出求職英語與行業英語的分量，突出簡單聽說的分量。所以基礎階段的英語學習就應該以口頭表達為重點，教材中聽說的比例應該在50%以上。根據高職非英語專業學生的現狀，基礎階段的教材可安排在兩冊。教材中簡單提及語法與寫作要素，主要通過聽說來融合與鞏固這些知識點。其次，教材應該根據高職學生畢業后的去向與就業特點編寫符合高職學生水平的求職進階教程，聽說的比例可提高到70%以上。最后，為高職學生的可持續發展著想，教材應根據大類分別編寫行業英語教程，聽說達到100%，完全選材于真實工作環境，讓學生一就業就能運用。

美國從事信息技術教育應用的學者普遍認為，信息技術應用于教學主要是在課前與課后——包括資料查詢以及在學生與教師之間、學生與學生之間進行交流與合作。但“世界大學城”平臺的推廣與應用讓脫機學習與在線學習有機的融合，讓傳統的教學方式以現代化的形式表現出來，使信息化教學深入到了課堂中的每個環節。所以信息化教學環境下教材的編寫也必須符合B-learning教學模式的需求，開發與單元主題相關的電子資源包，提供師生課堂互動的資源。

（二）建設課程網絡資源庫

有了符合B-learning教學模式的教材庫還只能滿足脫機學習環節的部分要求，我們還需要建設盡量完整、即時的課程網絡資源庫，并利用“云”技術②將資源庫中的資源最大化的利用。網絡課程資源庫可包括概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、訓練庫、拓展庫、測試庫、視頻庫等。庫里的資源應該是碎片式的，需要根據行業與崗位需求進行解構與重構，并且資源應該具備時效性與真實性，這樣才會真正起到指導實踐的作用。行為主義“刺激——反應”的學習理論強調“學習是反應的獲得和強化”。依托“云平臺”構建的高職公共英語課程資源庫，教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務，并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。

其次，我們可以利用“云”技術設計語言訓練項目。建構主義學習理論表明，職業教育的根本目標是以就業為導向，而學生的就業能力就是其職業崗位工作能力的體現，學生只有置身于真實的工作情境和真實的工作過程中，主動地積極地構建才能形成自己的知識和能力。在設計英語語言訓練項目時，首先為學生創設情境，要求學生主動地、積極地構建訓練任務，實現訓練目標，這樣才能形成學生自己的能力。同時，我們還可以利用“云”技術實現對學生更為公平公正的考核。

（三）開發網絡課程

美國麻省理工學院從2001年開始將所有課程的相關資料上網，稱為開放式課程網頁，這是一個免費而開放的教育資源，供世界各地的機構、學生和自學者使用。目前，OCW③已經擴展到擁有250多個高校和機構組成的聯盟組織，這其中不僅有哈佛、耶魯、斯坦福、劍橋等名校，還有阿富汗、伊朗的高校。2012年底，國家教育司啟動了將以往的國家級精品課程建設成為全國精品資源共享課程的項目。經過一年的努力，現全國高職高專課程中已有22門課程成功上線，其中湖南省成功上線的課程是賀雪娟教授主講的《外貿函電英語》。同時，為了積極推進接下來幾年全國精品資源共享課程的建設，一些省份也開始建設省級網絡共享課程項目。這充分證明，網絡課程是教育發展的趨勢，它符合現行教學模式（B-learning模式）的需要。同時，我們也應該看到，我們網絡課程資源建設的路還很長。

網絡課程的資源建設需要從教學團隊資源、課程介紹資源、教考大綱資源（即教學大綱、考試大綱、實習實訓大綱）、教學文件資源（即授課計劃、單元地圖、電子教案和多媒體課件）、教學視頻音頻資源（即授課視頻、與課程相關視頻音頻）、教學方法資源、訓練實操資源（即習題、自測題、實操題）、在線仿真自測系統、網絡交流群組、課程評估系統等方面進行。這些資源的建設需要長時間的積累提煉，并且及時更新，一來才能真正滿足學習者的需要，不至于流于形式，二來才能為學生可持續發展提供幫助。

能夠滿足B-learning教學模式的網絡課程要求教師營造的信息化教學環境是能夠支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，即既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的教學方式。這種教學方式的實行要求教學資源的建設必須遵循發散性、情境性、實踐性的原則，而不能是傳統的理論和習題羅列，同時要避免資源的“近親繁殖”[4]。

四、結語

B-learning教學模式是各學科、各層次人員通用的一種教學模式，我們高職公共英語課程應該充分利用這種模式的優勢，結合高職學生的英語基礎、語言習得特點、專業面向等綜合因素來建設我們的教學資源，讓我們建設的教學資源積極配合B-learning模式的教學方式，使各專業學生在未來的就業市場和工作崗位上更具競爭優勢，同時，使資源的社會服務性和輻射性功能更明顯。

注釋：

①20世紀90年代初，美國教育界曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍城的大學（網絡學院）所取代”進行辯論，被稱為“取代論”。

②云計算是信息技術面臨的一個重大改變。這種平臺允許開發者們或是將寫好的程序放在“云”里運行，或是使用“云”里提供的服務。

③MITOpenCourseWare是美國麻省理工學院（MIT）的一項偉大創舉。通過它，MIT將逐步把其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網上，供全世界的求知者和教育者們免費無償地享用。

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-3．

[2]教學資源．http://baike.baidu.com/view/3039812.htm[DB/OL]．

[3]扈志洪，吳海霞，馮偉.構建混合式學習（B-learning）模式的策略探討[J].重慶教育學院學報，2007（3）:132-134.

[4]陳東元，沈彩芬.網絡多媒體環境下的外語教學特征及其原則[J].外語電化教學，2008（3）：441-447．