師范生自我教育力的現(xiàn)狀及教育對策

陳曉清

（閩南師范大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 漳州363000）

自我教育力是指個體為了適應(yīng)社會生存與有利于自身發(fā)展需要，激發(fā)、推動、調(diào)控、運行、維持、轉(zhuǎn)化各種自我教育活動的教育合力[1]。每個人都蘊藏著豐富的自我教育力潛能，但各階段表現(xiàn)形式、發(fā)展層次及基本特點各不相同。師范生的自我教育力是師范生激發(fā)個體內(nèi)在動因、促使自我完善、自我發(fā)展的綜合能力及素質(zhì)，直接制約著師范生自我教育的成效。目前有關(guān)師范生自我教育力的研究還缺乏必要的理論探討及實證分析，為此本課題以問卷調(diào)查結(jié)合個案訪談的方式，對高校師范生自我教育力的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步研究，并在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)師范生自我教育力的教育對策，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)的師資人才提供新的思路。

一、高校師范生自我教育力的現(xiàn)狀調(diào)查

從師范生對自我教育力的認(rèn)識、自我教育意識及自我教育能力的發(fā)展?fàn)顩r等幾個方面設(shè)計調(diào)查問卷。隨機抽取福建省內(nèi)三所師范院校各個專業(yè)（大一新生除外）的師范生，在一學(xué)期內(nèi)發(fā)放問卷536份，獲得有效問卷520份，有效率為96.8%，個別訪談對象為本校生物科學(xué)專業(yè)和外語專業(yè)各10名師范生。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

（一）成才標(biāo)準(zhǔn)多樣，成功歸因狹隘

師范生力圖通過加強學(xué)科知識積累、輔修第二專業(yè)、考研、考資格證、參加社會活動等途徑提高自身綜合能力，以應(yīng)對社會發(fā)展對多元化人才的要求。當(dāng)問及“你認(rèn)為衡量師范生成才的標(biāo)準(zhǔn)最重要的是什么”，有75%師范生選擇了“穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)+扎實的業(yè)務(wù)能力”，選擇“高學(xué)歷”或“有各種資格證書”的占20%，僅有5%的學(xué)生選擇“較高的品德修養(yǎng)”。由此可見，師范生成才意識強烈，成才標(biāo)準(zhǔn)較為多樣，但忽視思想政治素質(zhì)和道德品德的重要性，這對于培養(yǎng)師范生健全的人格和高尚的情操是極其不利的。關(guān)于影響個人成功最大因素，有19.2%的師范生選擇了“自身素質(zhì)”，選擇“集體的影響”僅有12.4%，將成功歸結(jié)于“家庭背景”或“社會環(huán)境”影響的卻占了68.4%，成功歸因過于狹隘，投機意識及依賴心理較為嚴(yán)重。

（二）認(rèn)同自我教育力，自我教育指向性偏差

自我教育力是通過自我教育活動得以實現(xiàn)的。師范生既是自我教育的主體，也是自我教育的客體，借助外在的媒介或手段，確定教育目標(biāo)、制定教育計劃、實施教育方案及自我評價，以實現(xiàn)“現(xiàn)實自我”向“理想自我”的轉(zhuǎn)化。師范生對于自我教育力的認(rèn)同感比較強，認(rèn)為自我教育力在個人成長中起著“至關(guān)重要的作用”與“有一定作用的”占了90.8%，僅有9.2%表示“作用不大”與“說不清”；約有93.5%師范生將加強自我教育力培養(yǎng)的動因歸結(jié)為自身發(fā)展的需要，表明師范生已經(jīng)認(rèn)識到自我教育力對個體成長的重要性；但有69.2%的師范生認(rèn)為自己的自我教育力“較弱”，主要原因是“教師引導(dǎo)不足”（30.2%）、個人學(xué)習(xí)能力不強（18.5%）、家庭教育欠缺（23.4%）、教育環(huán)境不支持（27.9%）。可見師范生自我教育力的指向性有所偏差，將培養(yǎng)自我教育力的客體指向于外界因素而不是歸結(jié)自我培養(yǎng)與自我塑造。

（三）自我教育意志力薄弱，自我教育能力發(fā)展不均衡

師范生雖然具備了自我教育動機，但知行不統(tǒng)一，自我教育意志力薄弱，仍然有學(xué)生無法樂觀、理智地獨自應(yīng)對困難。例如，當(dāng)問及“遇到挫折時，你會怎么辦？”，有44.6%學(xué)生選擇了“求助于師長、同學(xué)或朋友”，16.8%的學(xué)生表示要“努力面對”，16.8%是“順其自然”，還有21.8%是“逃避”和“不知所措”。自我調(diào)控力方面，有62.8%師范生認(rèn)為自我調(diào)控力“較差”，僅有37.2%的師范生選擇“一般”和“較強”；在個案訪談中，師范生也表示，自我激勵不足和自我調(diào)節(jié)能力差是制約自我教育力實效的重要因素。

絕大多數(shù)師范生有較為明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其中，有79.2%的師范生職業(yè)定位是“中小學(xué)教師”，14.6%為“自主創(chuàng)業(yè)”和“國企或私企”，只有6.2%學(xué)生表示“很茫然”或“沒有想過”。而在自我學(xué)習(xí)能力方面，多數(shù)師范生表現(xiàn)欠佳，習(xí)慣于被動接受教育，有68.8%的師范生認(rèn)為自己“不能獨立獲取、吸收和應(yīng)用知識”，即使是在實用目的支配下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也難以保持持久的主動性與能動性。總體來看，師范生雖然具備了一定程度的自我教育能力，但各方面能力發(fā)展不均衡，綜合水平不容樂觀，有相當(dāng)大的提升空間。

二、培養(yǎng)高校師范生自我教育力的教育對策

（一）多重導(dǎo)向，建立積極的自我發(fā)展觀

面對泥沙俱下、良莠并存的社會行為和價值觀念，高師院校要堅持正面的社會價值和個人價值并重、自我教育和群體教育并存、個體需要和客觀現(xiàn)實統(tǒng)一的多重導(dǎo)向，幫助師范生建立起積極的自我發(fā)展觀，有的放矢地將師范生自我教育發(fā)展引入理想的軌道，具體途徑有：（1）加強理論指導(dǎo)。高校應(yīng)引導(dǎo)師范生認(rèn)識極端個人主義自我觀的危害與缺陷，學(xué)會質(zhì)疑、選擇、反思、糾正、克服“小我”的思想傾向，排除外界不良環(huán)境因素的干擾，使自己的道德觀念和行為準(zhǔn)則始終保持積極向上的狀態(tài)。（2）明確價值取向。在尊重個人價值的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)師范生將貢獻(xiàn)的必要性與索取的合理性、承擔(dān)社會責(zé)任與享受應(yīng)有權(quán)利有機地協(xié)調(diào)起來，明確個人價值和社會價值的關(guān)系，形成符合社會主旋律的核心價值觀。（3）注重目標(biāo)激勵。強調(diào)引導(dǎo)師范生全面、客觀地分析社會現(xiàn)實，把握時代發(fā)展脈搏與個人發(fā)展需要之間的關(guān)聯(lián)，克服盲目、片面的成功歸因觀點，增強自信心，以正確的奮斗目標(biāo)激勵自我努力。（4）掌握正確方法。引導(dǎo)師范生學(xué)會將自我教育與他我教育的方法及途徑有機結(jié)合，取其之長，補彼之短，加強個體的自我約束、自我改造，并充分利用群體的教化及幫扶作用，開辟適合自己的成長方式。

（二）隱性教育，強化自我教育意識

師范生自我教育意識形成初期極易受家庭環(huán)境、社會環(huán)境和集體意志的無意識影響，表現(xiàn)為自我體驗的復(fù)雜性、情境性和多樣性，單純的說教與灌輸收效甚微。因此，應(yīng)該將自我教育意識的養(yǎng)成滲透到日常生活的方方面面，以潛移默化的“隱性教育”強化師范生的自我教育意識。具體方式有：（1）言傳身教。教師是自我教育樂隊的總指揮，以其豐富的學(xué)識、嫻熟的教學(xué)技巧、高尚的思想情操影響著學(xué)生精神世界的建構(gòu)。教師要嚴(yán)于律己，不斷培植和完善自我教育意識，合理處理自我教育與他我教育、依附心理和獨立意向的辯證關(guān)系，塑造人格魅力，為學(xué)生樹立起鮮明、具體的自我教育形象，促使學(xué)生“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)省也。”（2）營造氛圍。教師應(yīng)善于開發(fā)和利用校園環(huán)境的積極因素，創(chuàng)造符合時代主流的價值觀念體系和努力向上的大學(xué)精神風(fēng)貌，寓思想道德與主體意識教育于日常生活、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、文娛活動、志愿者活動等過程，使得自我教育意識的培養(yǎng)無處不在、無時不有。（3）情感體驗。“情通則理達(dá)”，只有當(dāng)情感體驗與理性認(rèn)同相契合時，才能激發(fā)師范生加強自我教育的體驗，產(chǎn)生正向的心理力量，促進(jìn)自我認(rèn)知水平的提高，將自我教育動機從自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)向自覺狀態(tài)，為自我教育意識的形成提供動力。

（三）循序漸進(jìn)，鍛煉自我教育意志力

師范生的自我教育意志力不是與生俱來的，而是要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)、不斷打磨歷練的過程。具體途徑有：（1）認(rèn)識自我。要引導(dǎo)師范生借助多種形式與渠道，建立多元化的評價體系。既要分析自己的先天性優(yōu)勢，也要認(rèn)識到自己的不足，既不自欺，也不自卑；在自我縱向的比較中發(fā)現(xiàn)正在逐漸成長的自我；從眾人的評價中間接判斷自我、合理定位“理想自我”與“現(xiàn)實自我”。（2）心理調(diào)試。引導(dǎo)師范生掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)控方法是極其必要的。例如，學(xué)會適度宣泄不良情緒，緩解壓力；學(xué)會積極的自我暗示和自我安慰，不妄自菲薄，也不忘乎所以；能辯證地看待自己的得失成敗，順境時不張狂不沉迷，逆境時不氣餒不頹廢，始終保持著樂觀、清醒的心態(tài)；遇到挫折時要善于轉(zhuǎn)移情感和精力，去做一些積極有益的社會活動[2]；當(dāng)心理負(fù)荷過重，無法自我排解時，可以求助于專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，以有效地應(yīng)對心理問題，保持心理健康。（3）克服惰性。當(dāng)確定某一轉(zhuǎn)變目標(biāo)之后，就必須以堅強的意志力來實現(xiàn)和維持這種轉(zhuǎn)變。要指導(dǎo)師范生摒棄寄希望于運氣或家庭背景的投機意識，樹立努力奮斗提升自我的教育觀念；面對誘惑，努力克制，不遷就自己、不借機助長自己的惰性，將注意力集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有意識地訓(xùn)練自己的自制力和自覺性；利用班集體輿論導(dǎo)向形成的無形力量，監(jiān)督、約束師范生的自我管理、自我服務(wù)意識，使之內(nèi)化為堅強的自制力。（4）實踐訓(xùn)練。師范生制定好行動計劃之后，還要在實踐活動中加以練習(xí)，才能轉(zhuǎn)化成思想觀念，為提高自我教育意志力創(chuàng)造條件。例如，到中小學(xué)參觀、教育調(diào)查、教育見習(xí)等，加深對中小學(xué)教育實際情況的了解，克服脫離實際、眼高手低的弊端；召開各種辯論會、研討會、知識競賽、主題班會等，交流各自心得體會，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

（四）拓寬渠道，提高自我學(xué)習(xí)能力

師范生要積極探索適合自己特點的自我教育與他我教育相整合的模式，提高自我學(xué)習(xí)能力。（1）合理規(guī)劃。自我學(xué)習(xí)能力的提高是一個包括計劃、準(zhǔn)備、目標(biāo)、策略、實施、反饋、調(diào)整、改進(jìn)、完善和總結(jié)的系統(tǒng)化過程。師范生應(yīng)根據(jù)自身情況，結(jié)合師范教育要求及職業(yè)規(guī)劃，制定中長期與階段性自我教育計劃，目標(biāo)要明確具體、有可行性，實施步驟要合理、可調(diào)整、可檢查。（2）同化效應(yīng)。通過輪流擔(dān)任副班主任、見習(xí)輔導(dǎo)員、督導(dǎo)隊員、新老幫扶等方式參與班級管理；利用校友訪談、學(xué)長論壇、優(yōu)秀師范生先進(jìn)事跡等方式搭建群體教育與勵志教育的平臺，以強烈的感召力和說服力激起師范生情感共鳴和進(jìn)取精神，發(fā)揮學(xué)生教育學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生的榜樣效應(yīng)。（3）學(xué)業(yè)求助。自學(xué)過程中，不可避免地會遇到一些無法解決的問題或難以逾越的鴻溝，師范生應(yīng)學(xué)會向師長、同伴等尋求支持和指導(dǎo)，以盡快戰(zhàn)勝困難，走出困境。（4）教學(xué)研究。“教師即研究者”、在“做中研”已成為我國基礎(chǔ)教育界的共識。每一位即將投身于基礎(chǔ)教育的師范生應(yīng)該以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)新問題，覺察新矛盾，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中不斷提升學(xué)習(xí)水平，把解決實際問題作為研究的出發(fā)點。（5）利用資源。除了教科書、指導(dǎo)教師以外，師范生可利用的資源還有很多，例如其他同學(xué)、附近中小學(xué)的教師、教研員等無形資源，各種專業(yè)期刊、學(xué)術(shù)會議、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等有形資源。師范生應(yīng)充分開發(fā)、合理利用各種資源，從中汲取新思想、新觀念、新知識，拓展視野，豐富知識面，提高學(xué)習(xí)效率，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

師范生自我教育力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、長期的過程，需要綜合內(nèi)外部因素，調(diào)動起各方面積極力量，才能不斷發(fā)展和完善師范生的自我教育力，促進(jìn)師范生綜合能力及素質(zhì)的提高，從而更靈活地應(yīng)對知識經(jīng)濟時代對教師專業(yè)化的要求。

[1]韓永紅,邵青山.論自我教育的文化功能及自我教育力[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(7):63-64.

[2]楊欣虎.學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)[J].中國高教研究,2008(3):71-72.