教師招考制度下師范類英語專業學生的教師職業技能培養

賴招仁

（集美大學外國語學院，福建 廈門 361021）

受公辦中小學新任教師全面實行公開招考制度的影響，我國師范院校原有的教師教育的地位和優勢受到削弱，畢業生到中小學從教的競爭更加激烈。與其他師范類專業相似，師范類英語專業也受到很大的沖擊，畢業生到中小學任教的比例逐年下降。為了增加經貿和管理類等課程，以拓展畢業生的就業面，在課程設置中大量增加了其他專業方向的選修課，以致原有的教師職業技能類課程受到擠占、畢業生教師職業技能低弱。這種現象不但會影響我國基礎教育的發展，也不利于學生綜合素質的培養和在中小學教師招考中脫穎而出。因此，有必要探討如何在教師招考制度下培養師范類英語專業學生的教師職業技能。

一、教師招考制度對師范類英語專業的影響

隨著我國教育人事制度改革的進一步深入，公辦中小學新任教師全面推行公開招考制度。教師招考打破了以往中小學教師單一由師范院校培養的格局，教師來源轉向多元化培養，師范畢業生到公辦中小學從教的競爭加劇，就業壓力加大。為應對社會對人才需求的變化，許多地方師范院校紛紛“去師范化”，如減少師范專業數量和招生人數、課程設置中增加非師范類的選修課程等，甚至有些地方性師范院校出現更名潮，去掉“師范”二字[1]。

在此背景下，師范英語專業也面臨嚴峻的挑戰。由于供大于求、專業面較窄，多年來師范英語專業畢業生就業率持續走低，且薪資較低[2]。畢業生通過教師招考被錄取到中小學任教的比例更低，并呈逐年下降的趨勢。據有關調查和報告，近三年來陜西、重慶、河南、遼寧、江蘇、江西等省（直轄市）本科師范英語專業應屆畢業生被錄取到公辦中小學任教比例平均不到10%[3-4]。為了應對就業市場的壓力、拓寬學生就業面，高校有關院（系）紛紛調整專業結構，減少師范專業的招生人數，或修訂師范類英語專業課程設置，增加其他專業方向熱門課程的選修課，如對外貿易、市場營銷、國際商務、電子商務、旅游等課程。這些措施是可以理解的。但是，在師范類英語專業人才培養中過分“去師范”化，擠占原有教師職業技能類課程，削弱對學生的教師職業技能培養可有可無，也造成了較嚴重的后果。據一項對某高校師范類英語專業畢業生的一項調查，在接受問卷調查的190名師范類英語應屆畢業生中，有140名學生未曾參加過任何形式和內容的教師職業技能培訓，約占樣本的73%[5]。不少學生認為，教師職業技能只與將來要當教師的學生有關，其他學生沒有必要學習教師職業技能。于是，過去與教師職業技能有關的第二課堂活動在校園已很難覓蹤跡，教育見習和實習也流于形式[6]。當然，人才市場需求為導向的課程設置無可厚非；但是，過分淡化專業的師范色彩、忽視教師職業技能的培養，不僅有?！秶抑虚L期教育發展規劃》所提出的“吸引優秀人才從教”和“把最優秀的學生吸引到師范院校來”精神，也不利于學生綜合素質的提高，最終影響畢業生參與中小學教師招考和就業招聘的成功率。改變這種現象，有必要從重新認識和了解教師職業技能本質及其作用入手。

二、英語教師職業技能的構成

技能，通常是指人們運用某種專門技術和和方法完成某項任務的能力。職業技能，是指人們從事某種職業必須具備的特定的技術和能力。隨著專業化提高，各行各業的從業人員都要求掌握一定的職業技能。教師作為一個專門化的職業，也具有自身獨特的從業條件和要求。

（一）教師職業技能的定義

人們對教師職業技能的研究始于二十世紀六、七十年代的美國，后隨著對提高教育教學質量的重視，人們對教師職業技能的研究在全球升溫，并進入了更廣闊的視野和更深的層次。對于什么是教師職業技能，國內外學者有不同的界定。在國外，教師的職責主要是教學，因此教師職業技能主要是指教學技能。英國教育家克里斯·基里亞康(Chris.Kyriacon)提出，“教學技能是指教師為實施有效教學而進行的一系列活動行為”；美國教育家凱瑟琳·斯諾（Catherine Snow）認為“教學技能是指教師在教學活動中為促進學生學習而采用的認知方式和行為”；澳大利亞的克里夫·唐格（Cliff.Tumg）把“課堂教學中教師的一系列行為”稱為教師教學技能。”[7]我國學者認為，教師職業技能指“教師在教育教學實踐過程中，通過練習、訓練形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱”[8]，亦或“教師在教學過程中，運用教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成一定教學目標的一系列行為方式。”[9]9雖然國內外學者對教師職業技能的界定雖表述不盡相同，但是其表達的含義和實質基本相同，即有效完成教學任務的一系列行為和能力。

（二）教師職業技能的構成

教師應該具備哪些技能呢？英國教育和科學署在《教師職前培訓改革》文件中，歸納出教師應具備的27種職業技能，包括口語表達、與學生交往、組織管理、設計教學、演示教具等多個側面，基本反映了一名合格教師應具備的素質。美國有的大學把教學技能分14個組成部分：“剌激的變化、導入、概括、沉默與非言語暗示、學習者參與學習的強化、提問的頻率、提問的深度、高質量的問題、發散性的問題、留意對方的發言和行為的態度、解釋和實例的作用、講解、預定計劃的反復、溝通的完成?！盵10]前蘇聯學者C.涅德巴耶娃（Nedbayeva）把教師職業技能分為“認識技能”、“分析技能”、“組織技能”、“評價技能”、“發現技能”、表達技能”等12各方面[7]。在我國，根據原國家教委分別于1992年和1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》和《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，教師職業技能包括四項內容：普通話口語表達技能、漢語書寫技能、教學工作技能、班主任工作技能。之所以把班主任工作技能列入教師職業技能，是因為在我國教師的職責不僅是教好書，還要育好人。2004年教育部又下發《教育部關于印發lt;中小學教師教育技術能力標準(試行)gt;的通知》，把現代教育技術納入教師職業技能范圍。在國內，也有學者把現代教育技術劃歸到教學工作技能中。

從表面上看，中外教師職業技能的構成似乎存在較大的差異。但是，如果我們只要對國內教師職業技能的構成中一項最核心的教學工作技能的構成要素進一步劃分[9]11，就會發現事實并非如此。教學工作技能是有效完成教學活動最重要的技能，涉及課堂教學前對學生和教材的分析技能、教學設計技能、課件制作技能等（亦稱備課技能），課堂教學中導入技能、表達技能、對話溝通技能、提問技能、組織控制技能、總結技能等，和課后作業（或測試）的評價技能等，以及說課、聽課和評課技能等。這些教學技能與國外一些國家的教學技能的構成只是大同小異，其基本要素和核心是一樣的，只不過觀察的維度和層面不同而已。

（三）英語教師職業技能的構成

根據原國家教委和教育部有關文件對教師職業技能內容的規定，結合中小學英語教師在教育教學活動中的主要行為以及英語學科的特點，英語教師職業技能的構成也可分為以下五方面：中英文口語表達技能、中英文書寫技能、教學工作技能、班主任工作技能和現代教育技術。每個方面又由若干的系列要素組成。口語表達技能要素主要有語音、語調、語速、重音、朗讀、會話和演講等；英語書寫技能要素主要有英語鋼筆和粉筆書寫技能；教學工作技能主要包括備課技能（制定教學計劃、備課和寫教案等）、課堂教學技能、批改作業和輔導技能、測試命題技能；班主任工作技能主要包括心理溝通和輔導、課外活動組織技能；現代教育技術有多媒體網絡課程資源的獲取、多媒體課件設計和制作、多媒體教學設備的使用等技能。

作為英語語言的基本技能之一，英語口語表達技能既是師范類英語專業學生的語言專業技能，也是其應掌握的教師基本技能之一。書寫技能中的英文鋼筆和粉筆書寫看似簡單，卻是目前許多大學生綜合素質中較薄弱的一面。教學工作技能包括課程開發技能、教學設計技能、課堂教學組織和調控以及課堂管理等，是教師職業技能系統結構的核心內容。它和現代教育技術應用技能、班主任工作等都涉及運用組織、計劃、指導、協調、控制等手段，是共同實現教育目標的行為方式。從教師常規管理中具有典型意義的因素進行分析，除教學活動外，教師的管理技能主要體現在與學生心理溝通與輔導方面的班主任工作技能。從內部狀態來分析，教師職業技能結構，不僅是知識與技能，也是智力品質與心理品質的互動過程。大量事實表明，教師職業技能不僅是師范類英語專業學生將來在中小學須具備的從業技能，也是其專業素質和綜合素質的重要組成部分[11]。有關研究表明，教師職業技能好、實習成績好的學生，其綜合素質往往也更突出[12]。因此，在教師招考背景下，重視教師職業技能的作用，加強對學生教師職業技能的培養和訓練，有助于提高學生的綜合素質，促進英語語言知識和技能的掌握，提高學生在教師招考和其他就業應聘的競爭力。

三、師范類英語專業學生的教師職業技能培養

英語教師職業技能是一個復雜的結構系統。在這個系統中，其不同組成部分中的各要素之間存在量和質的區別。例如，英語語音語調和口語表達、中英文硬筆書法與書面表達有著各自特定的功能，教學工作技能與班主任工作有本質的區別。同時，各要素之間又相互關聯、相互融合、相互相作用。比如，口語表達技能與語音語調的關系、硬筆書法與書面表達技能的關系就是屬類關系；而口語表達技能和書面表達技能與教學工作技能，則是相滲透和融合關系；教學工作技能與班主任工作技能的關系就更加復雜，既不是互為因果，也不是層次遞進，而是相互交叉、相互滲透的關系。因此，英語教師職業技能的形成，不是取決于個別構成要素的形成，而是取決于相互聯系、相互影響、相互支撐、相互作用的諸多要素形成而組成的整體。此外，教師職業技能的形成是一個循序漸進的過程，經歷不斷模仿、反復訓練、實踐運用和不斷提高的過程。據此，對學生的教師職業技能的培養必須根據教師職業技能的結構特點，遵循其形成和發展的規律，結合中小學英語教師招考的實際情況等因素，從合理設置課程、加強第二課堂訓練和強化見習實習等三方面展開。

（一）合理設置課程，充分發揮教師職業技能類課程的基礎性作用

課程是藉以向學生傳授知識或能力而組織制定的一套方案，主要包括教學目的、內容和方法。課程是實現學校教育目標的基本保證，是教育教學活動的基本依據。課程設置就是為實現一定的培養目標而設立和安排的各種各類課程，規定每門課程開設的先后順序和學時分配，使學生通過課程的學習和訓練，取得某一專業所具備的知識和能力。師范類英語專業學生的教師職業技能的培養，離不開合理課程設置。

在制定（修訂）師范類英語專業人才培養方案時，應以人才培養目標為根本，以服務社會為導向，以學科為基礎，依托學校辦學特色，綜合考慮、統籌兼顧，優化課程結構，合理課程設置。當前，教師招制度對學生的要求更高，學生面臨就業競爭壓力更大。因此，結合教師招考內容和方式，強化教師職業技能課程的存在，提高學生的綜合素質、培養學生的教師職業技能很有必要。課程設置應根據英語教師職業技能的構成、構成要素之間的關系以及技能形成的規律，開設英語專業教師職業技能類選修課程。由于教師職業技能由諸多要素構成，它們之間相互聯系、相互制約，發揮著整體功能，因此基于整體性、邏輯性、交叉性原則，可以考慮設置以下教師職業技能類選修課程：漢英硬筆書法、簡筆畫、英文歌曲、英語演講、課程開發、教學設計、考試與評價、微格教學、班級管理與班主任工作等。學生可根據個人的基礎和興趣進行選擇，但必須修滿一定的學分。課程教學計劃安排應注意教師職業各項技能遞進發展和螺旋上升的規律，做到課程先行后續安排合理，突出教師職業技能類類課程內部以及與其他教育理論課程（教育學、教育心理學和英語教學法等）之間的關聯性和銜接性，使各項內容相互匹配、互為促進，理論課教學與實踐教學有機結合。要避免次序混亂和各學期課程安排不均衡等問題發生。例如，大學一、二年級，可以結合教育學、教育心理學和現代教育技術，設置漢英硬筆書法、簡筆畫、英文歌曲、英語演講、多媒體課件制作等課程，培養學生的師范專業意識，夯實學生的教師職業基礎技能。大學三年級，可以結合英語教學法和教育見習，設置課程開發、教學設計、考試與評價等，樹立學生的科學教學理念，培養學生對課程、教材和教學情境的分析、研究、判斷、組織和處理能力。大學四年級，可以設置微格教學，開展備課、編寫教案、制作課件、設計板書，進行說課、試講和評課等，主要訓練學生的教師職業綜合技能的運用，做好實習前的準備。在第七學期，開設班級管理與班主任工作課程，并與教育實習相聯系，將理論和技能運用到教學實踐中。

教師職業技能類課程不是萬能的，但是課程的設置能確立教師職業技能培養在課程體系中的地位，使技能培養在教學時間、教學內容、教學方法和訓練應用以及考核評價等方面得到基本的保證。特別是在當前教師招考制度下，忽視通過課程教學培養學生的教師職業技能，而試圖把教師職業技能的培養置于靠學生“自學”的做法，不可能取得好的效果。

（二）加強教師職業技能訓練，發揮第二課堂的關鍵作用

所謂第二課堂，是指依據教材及教學計劃進行的課堂教學活動之外進行的與課堂教學相關的活動。第二課堂是課堂教學的補充、延伸和發展，是實踐教學的不可缺少的部分，也是拓展學生的視野，激發學生的學習興趣，培養學生的能力的有效途徑。第二課堂時空范圍廣闊，具有十分開放和靈活的特點。在培養學生的教師職業技能過程中，第二課堂訓練起著關鍵作用。這是由技能的形成特點所決定的。一般的理論知識的掌握主要靠大腦記憶，而技能掌握更為復雜。技能訓練涉及視覺、聽覺和動作等，須要同時激活視覺中樞、聽覺中樞和運動中樞和肌肉神經等部位，協調記憶[13]。一項技能的掌握必須經過長期反復不斷的訓練，直至大腦各中樞部位和肌肉神經之間充分磨合、穩定，并以一定的模式被固定下來后才能完成。因此，教師職業技能的訓練也不可能一蹴而就，僅僅靠有限課堂訓練時間是遠遠不夠的。只有通過反復訓練、不斷鞏固和提高，才能掌握。第二課堂恰恰為學生的訓練提供所需的時間和空間。

為了更好地在第二課堂開展技能訓練，確保訓練效果，應加強教師對學生的訓練指導，使訓練有計劃、按步驟地開展?？梢愿鶕鲗W期教師職業技能類選修課程教學計劃安排，在第二課堂開展相應的職業技能項目訓練。為了更好把訓練落實到實處，有必要建立專業系（教研室）與團委、學生會、學生社團聯系和協調機制，達成共識、明確目標、形成合力。針對不同學生之間的知識經驗、水平能力、性格特征等有較大的差異，可以先通過初試將學生按技能水平分成若干小組，使每組成員基礎和水平相近。對于不同的小組，提供差異性的指導，如確定不同的目標、安排不同的訓練內容和進度、采取不同的訓練方式、解決不同的問題等等。有必要改革學生課程成績的評價辦法，把對學生第二課堂技能訓練檢查、考核和評比情況納入課程成績計算。此外，為了激發學生的興趣，活躍氛圍，還可以指導學生開展系列競賽，如中英文鋼筆（粉）筆字比賽、英文歌曲歌唱比賽、英語演講比賽、課件制作比賽、英語主持人大賽、微格教學比賽等。通過這樣，促進第二課堂和課堂教學良性互動、相互融合，共同構成對學生的教師職業技能培養的有效的途徑和方式。

（三）建立穩定的教學實踐基地，充分發揮見習和實習的促進作用

教育見習和實習是培養合格中小學教師不可缺少的實踐教學環節。通過教育見習和實習，學生能近距離接觸和了解中小學教學實際情況，把知識和技能與教育教學實踐相結合，培養和鍛煉自己的教育教學工作能力。教學實踐基地是教育見習和實習的平臺，穩定的教學實踐基地是取得良好見習和實習效果的必要保障。受就業壓力影響，許多地方性師范院校削弱師范專業教育，不重視在中小學建立教育實踐基地。另一方面，不少中小學擔心正常的教學秩序和教學質量受影響，不太愿意接受學生來見習和實習。因此，師范院校與中小學逐漸減少開展交流和合作，難以建立長期和共贏的合作關系，穩定的教育實踐基地難以得到保障，教育見習和實習質量受到影響。有必要充分利用高校信息和科研的優勢，主動與中小學開展平等和雙贏交流和合作，建立穩定和良好教育實踐基地。同時，要依托實踐基地，強化見習和實習，促進教師職業技能的訓練和提高。

目前，我國高校師范類學生教育見習和實習時間少、過度集中，不利于學生深入了解中小學英語教學和班主任工作狀況以及存在的問題。而西方許多發達國家卻不同。例如，在美國的教師培養課程設置中，教育見習和實習時間達15周以上，以“全程式”、分四階段貫穿教師教育過程；英國教師職前教育實習和見習時間不少于20周，每學年至少有一次教育見習或實習，分成參觀、參與和有指導的教育教學活動等諸多階段，突出培訓教師職業技能；日本教師教育實習占教師培養課程的30%，教育實習分成觀察、參與和實習三個階段[14]。澳大利亞職前教師教育實習貫穿于本科的四年時間之中，每年都安排一定時間讓學生到合作中小學進行參觀、體驗實習，把職業技能的訓練融合在各個階段[15]。高校可以效仿這些國家的做法，適當增加校外教育見習的時間和次數，把見習的目的和內容與教師職業技能類選修課程相聯系，與中小學英語學科教學和班主任工作實際相結合。例如，第一學年可以安排一周時間的見習，組織學生參觀，進行課堂教學觀摩。通過見習，了解中小學的教育教學環境、英語課題教學的流程和教師職業特點，明確教師職業技能的重要性，促進教師職業基礎技能的訓練。第二學年見習可結合教育心理學，參與中小學生主題班會和第二課堂活動，熟悉中小學學生的心理特點，明確學習英文歌曲、演講和節目主持等技能對班主任組織學生開展第二課堂活動的重要性。第三學年的見習可以結合學科教學法，讓學生參與中小學教師的教研活動，批改作業和課外輔導等，把見習內容與課件制作、教學設計、說課、微格教學等相聯系，把專業知識和技能與解決教育實踐中的問題相結合，進一步推進學生職業技能訓練，為第四學年的教育實習做準備。除了讓學生“走出去”，還可采取“請進來”的方式，聘請中小學一線的教師和管理人員，讓他們聯系教育教學實踐以及教師招考內容和方式為學生授課或做講座。通過采用分階段、不間斷和滲透式的教育見習和實習，促進各項教師職業技能的訓練、提高和運用。

教師職業技能是師范英語專業學生將來從教的必備技能，也是其英語專業素質和學生綜合素質的重要組成部分。在教師招考制度下，應根據英語學科教師職業技能的特點和形成規律，從合理課程設置、加強第二堂訓練、強化見習實習等三方面培養和提高學生的教師職業技能，從而提高學生在教師招考和其他就業應聘中的競爭力。

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