高師教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題及對策

楊泉良

（湛江師范學(xué)院 人文學(xué)院，廣東 湛江 524048）

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固而復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括由訓(xùn)練或模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括達到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能包括的內(nèi)容范圍十分廣泛，從宏觀角度可分為四類，即教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)的基本技能、教學(xué)綜合技能和教師教學(xué)研究技能，這些技能對于成功實施教學(xué)是缺一不可的。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練在高師人才培養(yǎng)中的地位

高師是以培養(yǎng)合格師資為目的的，而教學(xué)技能又是教師從業(yè)最基本和最重要的能力。因此，教學(xué)技能訓(xùn)練是在高師人才培養(yǎng)中是必不可少和必須加強的。（1）教學(xué)技能訓(xùn)練是師范性的重要內(nèi)容。與其他高校相比，高師辦學(xué)的最大特點就是師范性，它要求高師院校的一切活動和做法都要緊緊圍繞培養(yǎng)合格教師的目標(biāo)展開，不僅在具體課程實施中要突出培養(yǎng)合格教師目標(biāo)，而且在整個課程設(shè)置中，專門安排了教學(xué)技能訓(xùn)練課，使高師與其他高等院校有了明確的界限。教學(xué)技能訓(xùn)練課程，不僅強化師范生的職業(yè)意識，而且專注于師范生從業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，它成為高師辦學(xué)中落實師范性的最重要內(nèi)容，甚至可以說是高師師范性的一個標(biāo)志。（2）教學(xué)技能是教師從業(yè)的基本素養(yǎng)。在高師人才培養(yǎng)規(guī)格的要求中，除了要把握相關(guān)的知識之外，特別強調(diào)師范生教學(xué)能力的重要性，為了避免專業(yè)知識和教學(xué)能力兩層皮的現(xiàn)象，高師在人才培養(yǎng)中，一方面要從中小學(xué)教師從業(yè)需要的角度去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一方面通過教學(xué)技能訓(xùn)練有效地將專業(yè)課程的內(nèi)容與教學(xué)需要相結(jié)合。重新構(gòu)建與中小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系的知識系統(tǒng)，使教學(xué)技能訓(xùn)練成為溝通大學(xué)學(xué)習(xí)和中小學(xué)應(yīng)用的橋梁，成為教師從業(yè)的最基本素養(yǎng)。事實上，如果就專業(yè)課學(xué)專業(yè)課，缺少對師范生的技能訓(xùn)練，漠視教學(xué)技能在高師人才培養(yǎng)中的價值和意義，即使專業(yè)課學(xué)的再好，也無法培養(yǎng)出一個合格的教師，因為教學(xué)技能是實現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)價值的途徑。

總而言之，教學(xué)技能訓(xùn)練既是高師院校辦學(xué)中師范性的重要內(nèi)容，也是突現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)價值的途徑和手段，更是對合格教師的具體要求。

二、高師教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題

教學(xué)技能訓(xùn)練對高師辦學(xué)具有十分重要意義，而高師實際辦學(xué)中教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題，又嚴(yán)重影響了它的辦學(xué)水平，為此，深入研究問題存在的原因，就成為我們解決問題不可回避的前提。（1）教學(xué)技能訓(xùn)練在高師課程體系中占比例偏低。不同高師院校的課程體系雖然不盡相同，但教學(xué)技能訓(xùn)練課程在整個課程體系中所占比例偏低卻是普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象近幾年來在有識之士的呼吁下總的情況發(fā)生了一些變化，但依然與高師人才培養(yǎng)要求不相符合。師范教育這個概念伴隨教育的發(fā)展和觀念的變化，已被教師職前教育概念所取代，這種變化進一步突出了教師教育的職業(yè)教育的特點。從字面上解釋職前教育就是為有效地從業(yè)而在上崗之前針對崗位工作所需要的能力和素養(yǎng)而進行的專門教育，具有鮮明的職業(yè)教育性質(zhì)，而從業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)教育一項十分重要的內(nèi)容。從一般職業(yè)院校的教學(xué)計劃可以看出，技能訓(xùn)練課程在整個教學(xué)體系中占據(jù)著百分之四十到百分之六十不等的份額。教師的職前教育與一般職業(yè)教育不同。它所培養(yǎng)的技能不僅僅是一種操作能力，更是一種創(chuàng)造能力，因此它是一種特殊的職業(yè)教育，它的操作能力需要有更為豐富和厚重的知識和文化積累的支撐，所以在課程的整體設(shè)置中既不能照搬職業(yè)教育的模式，也不能忽視其職業(yè)教育的特點，因此就一般情況而言，教學(xué)技能訓(xùn)練占據(jù)課程結(jié)構(gòu)中的比例應(yīng)在百分之三十左右。而就現(xiàn)在的高師教學(xué)技能的設(shè)置而言，僅占百分之十幾。除了教育實習(xí)之外，往往只專門開設(shè)一門教師技能訓(xùn)練課，每周兩節(jié)開設(shè)一個學(xué)期共三十六節(jié)，其它相關(guān)的課程，如見習(xí)課程形同虛設(shè)，有開課計劃卻不安排開課時間，使整個教學(xué)技能訓(xùn)練如蜻蜓點水，沒有多大的實際效果。（2）教學(xué)技能訓(xùn)練中理論與實踐脫節(jié)。理論與實踐結(jié)合是培養(yǎng)能力的有效方法和途徑，它可以大大減少能力訓(xùn)練中探索的曲折，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的效率。而在高師的教學(xué)技能訓(xùn)練中，理論和實踐的脫節(jié)是普遍現(xiàn)象，這種脫節(jié)表現(xiàn)在兩個方面，第一，理論課的教學(xué)與教學(xué)技能訓(xùn)練脫節(jié)。與教學(xué)技能訓(xùn)練有直接關(guān)系的理論課是學(xué)科《課程與教學(xué)論》。學(xué)科《課程與教學(xué)論》的教學(xué)往往只注重學(xué)科內(nèi)部邏輯，從理論到理論。雖然也涉及一些教學(xué)案例，但那些案例往往離學(xué)生實際教學(xué)技能訓(xùn)練很遙遠，無法實現(xiàn)示范價值，尤其是由于學(xué)科《課程與教學(xué)論》的教師遠離實際中小學(xué)教學(xué)，所以也無法進行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)科《課程與教學(xué)論》這個對教學(xué)技能訓(xùn)練最具指導(dǎo)意義的課程，無法實現(xiàn)它的指導(dǎo)價值。第二，教學(xué)訓(xùn)練課與專業(yè)課游離。教學(xué)技能訓(xùn)練課不僅與學(xué)科《課程與教學(xué)論》聯(lián)系淡漠，而且與專業(yè)課也往往處于一種游離狀態(tài)，造成了理論不能指導(dǎo)實踐，專業(yè)知識積累無法有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。（3）教學(xué)技能訓(xùn)練隨意性大，缺少整體設(shè)計。教學(xué)技能所包含的內(nèi)容是十分豐富的，是由多種多樣技能構(gòu)成的一個技能系統(tǒng)，要把握這個系統(tǒng)，就必須進行整體設(shè)計，而現(xiàn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練卻存在著極大地隨意性，一方面，訓(xùn)練課缺少具體目標(biāo)，每次課就是要求上臺去講，發(fā)現(xiàn)什么問題，就指出什么問題。學(xué)生對教學(xué)技能的內(nèi)容了解很少，在他們的認(rèn)識里，教學(xué)技能訓(xùn)練就是訓(xùn)練能在課堂上從容地講課，至于從容地講課需要什么樣的基礎(chǔ)、要有什么樣具體操作能力就不得而知了。所以一味地試講，沒有目標(biāo)，沒有側(cè)重。另一方面，對于教學(xué)訓(xùn)練沒有具體要求流于形式，教學(xué)技能訓(xùn)練課，對于許多教師來說是一門最輕松的課，由于沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，缺少具體要求，教師可以隨意地做一下點評，有的甚至把點評也交給學(xué)生，教師完全成為旁觀者。正由于上述原因使本來就開設(shè)不足的教學(xué)技能訓(xùn)練也流于形式。

三、高師提高教學(xué)技能訓(xùn)練效率的策略

高師對師范生進行教學(xué)技能訓(xùn)練是非常重要的，而實際教學(xué)中教學(xué)技能課又存在著許多問題。這些問題歸結(jié)起來有兩方面的原因，一方面是對技能訓(xùn)練重視不夠，這是觀念上的原因，是高師長期追求綜合性大學(xué)辦學(xué)模式以及在專業(yè)課教學(xué)中學(xué)科課程主體所形成的對教學(xué)技能訓(xùn)練的輕視。另一方面，對教師職前教育的特點認(rèn)識不清，高師是一種特殊的職業(yè)教育，它突出特點就是師范性，教師職前教育必須將課程的設(shè)置和實施與工作任務(wù)聯(lián)系起來。明確教學(xué)技能訓(xùn)練存在問題的原因，才能制訂出行之有效的對策。（1）改變觀念，增加教學(xué)技能訓(xùn)練在整個高師課程體系中比重。這是搞好教師職前教育教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。具體應(yīng)從三個方面加強。第一，增加相關(guān)的課程，或增加已開相關(guān)課程的課時數(shù)，使直接用于教學(xué)訓(xùn)練的課程占總課時量的百分之二十左右。第二，在專業(yè)課程實施中加入教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。具體從兩個方面入手，一是教育教學(xué)類課程改變單一理論講授的局面，加入與理論相關(guān)的教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容。二是專業(yè)課程教學(xué)實施中適當(dāng)穿插教學(xué)技能訓(xùn)練。專業(yè)課教師根據(jù)中小學(xué)教學(xué)中運用情況，有選擇地進行訓(xùn)練和強化，使得專業(yè)課教學(xué)與師范生將來的從業(yè)有機地聯(lián)系起來。每一門專業(yè)課所進行的教學(xué)技能訓(xùn)練，既相對獨立又相互聯(lián)系。相對獨立，使學(xué)生獲得某一方面內(nèi)容教學(xué)的基本技能。相互聯(lián)系，使相對獨立的訓(xùn)練在整體上構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，諸如中文專業(yè)的文學(xué)類課程，《古代文學(xué)》、《現(xiàn)代文學(xué)》、《外國文學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中通過教學(xué)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生分別把握了中小學(xué)教材中，這幾類課文的基本教法，而將它們聯(lián)系起來，進行統(tǒng)籌理解和認(rèn)識，又使他們獲得了對于文學(xué)類課程教法的整體把握。當(dāng)然這種穿插于教育教學(xué)類課程和專業(yè)課程中的教學(xué)技能訓(xùn)練不能過多，否則就會喧賓奪主，其比例占師范院校課程體系總量的百分之十即可。這樣教學(xué)技能訓(xùn)練課就能夠占課時總量的百分之三十，可以滿足師范生從業(yè)的需要。第三，將教學(xué)技能訓(xùn)練常態(tài)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為。這種常態(tài)化除了在課堂教學(xué)中進行訓(xùn)練之外，在學(xué)生規(guī)劃課余生活時，也要把教學(xué)技能訓(xùn)練做為一項重要的內(nèi)容，常抓不懈，每個專業(yè)《課程與教學(xué)論》教師負責(zé)具體班級，從課上到課下，從入學(xué)到畢業(yè)，負責(zé)到底，建立課堂教學(xué)中教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)和課外教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)，并將兩個系統(tǒng)統(tǒng)整到全面提高師范生教師技能素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上來，使教學(xué)技能訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇和自覺行為。（2）構(gòu)建科學(xué)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系。由于高師教學(xué)技能訓(xùn)練的隨意性，使師范生往往得不到教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。這是造成教學(xué)技能課效率底下，學(xué)生教學(xué)技能不足的主要原因。因此，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練體系就顯得非常重要。這種科學(xué)體系可概括為“目標(biāo)明確、層次清楚、縱向貫穿、橫向拓展”。

所謂“目標(biāo)明確”就是改變教學(xué)技能訓(xùn)練中的隨意性，以明確的目標(biāo)規(guī)范教學(xué)技能訓(xùn)練中的內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)置。目標(biāo)要有總目標(biāo)，就是通過全部訓(xùn)練所要實現(xiàn)的目標(biāo)，即使師范生具備設(shè)計課程，駕馭課堂，反思教學(xué)的能力和素養(yǎng)。還要有階段目標(biāo)，即將總目標(biāo)進行分解，落實到四年大學(xué)生活的三個階段中，第一階段是大學(xué)一年級，側(cè)重在于教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，第二階段是大學(xué)二、三年級，側(cè)重于教學(xué)綜合技能的訓(xùn)練，第三階段是大四，教學(xué)實施和反思技能的訓(xùn)練，這三個階段的劃分，既考慮了學(xué)生的具體情況，也與開課情況相對應(yīng)。大學(xué)一年級剛剛?cè)雽W(xué)，有良好的中學(xué)教育基礎(chǔ)，但對中學(xué)教學(xué)技能的認(rèn)識和理解都是感性的，通過進行教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，不僅很容易喚醒他們的記憶，鞏固感性成果，而且通過系統(tǒng)訓(xùn)練很容易使他們由感性的認(rèn)識提升為理性的理解。第二階段，大學(xué)二、三年級，是專業(yè)課開設(shè)的集中時段，尤其是教學(xué)技能訓(xùn)練課也往往開在這一階段。因此，最適宜綜合技能訓(xùn)練。第三階段，大學(xué)四年級，學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)基礎(chǔ)，這一階段最主要的課程是教育實習(xí)，師范生要面對真實的教學(xué)環(huán)境運用教學(xué)技能，通過檢驗過去三年的訓(xùn)練成果，進一步訓(xùn)練技能的實施能力，并對教學(xué)效果進行反思。

“層次清楚”，是要改變教學(xué)訓(xùn)練中混亂、無序和隨意的狀態(tài)。首先，根據(jù)從基礎(chǔ)到發(fā)展的程序進行訓(xùn)練。正如對教學(xué)技能訓(xùn)練的三個階段的劃分。在具體操作中也應(yīng)如此，如在語文教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)計中，第一層次要進行目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練。這是進行語文教學(xué)的根本，只有目標(biāo)設(shè)計準(zhǔn)確，后續(xù)的教學(xué)方式方法的選擇和運用，教學(xué)內(nèi)容的確定和落實等才有意義。第二層次是進行整體把握的訓(xùn)練，因為在語文教學(xué)中我們所講授的任何內(nèi)容，都存在于文本的情境中，任何具體內(nèi)容都是整體的構(gòu)成因素。整體是由局部構(gòu)成的，局部是構(gòu)成整體的局部。第三層次針對課文具體內(nèi)容和學(xué)生情況進行方法選擇和運用的訓(xùn)練。第四層次進行教學(xué)反思的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練的層次性和程序性既決定于一篇課文的教學(xué)過程，又決定于大學(xué)教育中教學(xué)技能訓(xùn)練由基礎(chǔ)到發(fā)展的規(guī)律。其次，由淺入深，每一次訓(xùn)練都要有具體的目標(biāo)。目標(biāo)缺失或模糊是制約教學(xué)技能訓(xùn)練效果的一大頑疾，因此，在訓(xùn)練中每一次都應(yīng)有具體目標(biāo)的要求，并根據(jù)目標(biāo)實現(xiàn)的狀況，評價訓(xùn)練的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練中對目標(biāo)的自覺意識，提高訓(xùn)練的目的性，目標(biāo)設(shè)計要有一個由淺入深的梯度性，使整體訓(xùn)練的層次性清楚，程序性明了。

“縱向貫穿”是改變教學(xué)技能訓(xùn)練，只在教學(xué)技能訓(xùn)課程中進行的孤立狀態(tài)，而是將其作為貫穿四年大學(xué)學(xué)習(xí)生活始終的線索，由這個線索將專業(yè)選修課，專業(yè)必修課連綴起來，并輔射到公共選修課和公共必修課當(dāng)中，使教師技能訓(xùn)練作為師范性的重要內(nèi)涵在高師的辦學(xué)理念中獲得突出。

“橫向拓展”就是要打破學(xué)科課程體系的封閉性，引入職業(yè)教育任務(wù)本位課程理念，建立專業(yè)課程與教學(xué)技能訓(xùn)練課程的聯(lián)系，打破高師學(xué)生業(yè)余生活，娛樂休閑與從業(yè)要求相對隔絕的狀態(tài)，建立教學(xué)技能訓(xùn)練及競賽與一般娛樂活動相融合的氛圍，改變教育實習(xí)中過于強調(diào)課堂教學(xué)，而淡化其他方面目標(biāo)的局面，建立對實習(xí)工作進行全面，全程評價機制，使教師技能訓(xùn)練覆蓋師范生的大學(xué)四年生活的全部。

“目標(biāo)明確、層次清楚、縱向貫穿、橫向拓展”作為教學(xué)技能訓(xùn)體系是教師職前教育作為特殊的職業(yè)教育的性質(zhì)決定的，是高師課程設(shè)置和實施適應(yīng)師范生從業(yè)需要的必然要求，也是改變教師職前教育效率低下的出路探索。

教學(xué)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要內(nèi)容，也是教師職前教育被淡化的內(nèi)容。因此，明確教師職前教育的職業(yè)教育特點，從師范生的從業(yè)需要出發(fā)，加強教學(xué)技能訓(xùn)練是教師職前教育的師范性要求，也是提高師范生教育教學(xué)水平的有效途徑，必須予以高度重視。