教育生態視域下高職思想政治理論課的教學反思與模式構建

李 飛

為適應“就業導向、工學結合”的“能力為本”高職教育基本理念和發展要求，高職院校的思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道除了承擔思政教育的主功能外，必須在提高學生的包括職業素養和良好的社會適應力等在內的綜合素質方面發揮重要的作用。這就需要我們從教育生態學的視角去考察思政課教學，以期實現課程教學的可持續發展。

一、從教育生態學視角看高職院校傳統思想政治理論課教學的失衡

(一)教學理念相對滯后導致生態主體間的失衡

受傳統的師道尊嚴影響，不管是從“主導主體論”指導下的“以教師為本”，還是“雙主體論”指導下的 “以教師、學生為本”理念，根源性上都把教師擺到了一個最根本和關鍵的位置，主客觀上便忽略了學生的主體地位和決定性作用?；谶@樣的教學理念，在課堂的教學和引導上，忽略學生的主觀需求以及能力的挖掘和培養，雖也漸漸強調學生的課堂教學參與，但往往因為教學條件和學生人數等諸多限制條件流于形式。

(二)教學過程缺乏科學管理直接影響學生學習生態的建立

傳統的思想政治理論課教學因為大都表現為單一的灌輸，所以教學過程呈現出單向性、封閉性?？茖W的教學過程管理要求在科學的教育教學理念引導下，真正體現學生的主體地位，一方面，加強教師在學生學前、學中、學后的引導和總結反思，教師和學生各司其職，并用科學的盡可能量化的指標規范和引導學生的學習過程，進而在完成基本的思政課思想政治目標的基礎上，鍛煉學生的包括自主意識、創新探究精神和其他各項能力；另一方面，在課程類型的取舍上，重理論型教學、輕實踐型教學，課堂的理論型教學在知識的系統性、完整性傳授方面教師相對容易調控，教學效率看似也較高。而課外實踐型教學因其更開放性的特點，加上缺乏必要的物質條件和經費保障往往較為忽視，客觀上就造成學生因缺少實踐這一重要途徑去獲取真知，而導致的方法掌握和能力培養方面的缺失。

(三)教學評價相對粗淺導致單向度知識考核目標與全面素質考核目標的生態失衡

傳統的思想政治理論課教學評價體現為結果性評價，重評價知識的接受程度、輕思想政治素質的養成和能力的培養。這種相對單純的結果性考試只會成為變相的智育考核和教師能“控制”學生的最厲害手段，其考核結果與思政課的基礎性思想教育目標和能力培養的育人目標完全脫節，與人本精神完全背道而馳。因此，傳統的以考試為主要手段的評價方式已越來越不適應當今社會發展對思想政治理論課評價機制的要求，全新的科學教學評價機制應在科學的剛性目標體系和細化過程的柔性操作上達成和諧的統一。

二、教育生態學視角下高職思想政治理論課教學模式的構建

要構建適應高職“能力本位”辦學理念的思想政治理論課教學模式，必須從教育理念的建立到特點的把握等諸多方面著手。

(一)建立強調“共在”與“融生”的教育生態理念

生態理念強調事物的關系性存在和融合性共生，“共在”與“融生”是其核心概念。高職院校教育本位價值觀無疑是以培養學生的職業能力為目標的，強調的是職業能力的培養。而思政教育的目標是在強調教育的政治功能基礎上，追求人的自由全面發展?！肮苍凇迸c“融生”就要求在生態視域下處理好職業能力培養與思政教育的融通關系。即思政教育在高職院校勢必要在強調多元存在的育人背景下突出其“職業性”，在滿足基本功能的前提下通過新的教學模式的構建，提升學生的職業能力。

(二)把握“真”、“善”、“美”、“實”四個基本特征要素

適應高職院校強調學生職業能力培養的思想政治理論課教學模式的構建，在特點上體現人本和諧性和科學實踐性。

人本和諧性從價值取向上是“求善”和“求美”的結合，在高職思想政治理論課教學模式的具體實施過程中表現為強調人的價值至上，“以人為本”和教學諸要素的和諧統一。具體體現為：(1)“以學生為本”的思想就從教學模式的核心理念角度體現了人本和諧性。堅持“以學生為本”，就要以學生的自主學習作為教學內在驅動力，以學生的全面發展為教學的根本目標，一切以學生為中心，但并不是要降低教師的主體地位和削弱教學管理，相反應該是必須增強教師的指導主體地位和加強科學的教學管理?！皣澜獭笔菫榱恕敖毯谩保挥姓嬲秊閷W生考慮，才能營造和諧的教學生態，才能有效地開展教學；(2)人本和諧性還體現在教學諸要素的人性化、和諧性。比如，在教學內容方面，思想政治理論課的時代性和實踐性特點就要求教學內容的不斷更新和豐富，那么教材內容與新增教學內容就必須要和諧統一，既要以既定教材為基礎，又要不斷吸收新的研究成果，還要與社會發展對接，這就要求在和諧的基礎上實現教學內容的創新。又如，在教學形式和方法的選擇上也必須人性化。傳統的理論灌輸對于當代大學生，特別是文化素質相對較低的高職院校學生來講早已失去吸引力，學生的個性受到壓抑，自主性得不到發展，弊端顯而易見。而根據不同的教學內容選擇不同的教學方法乃至教學形式，對于激發學生的學習興趣，使其主動參與到教學過程中來就顯得尤為重要。

如果說人本和諧性從價值取向上是“求善”和“求美”的結合，那么科學實踐性從價值取向上則是“求真”和“求實”的統一。思想政治理論課的教學是為現實服務的，因此不能脫離社會實際。實踐性是高職思想政治理論課教學模式的最基本特征。而要增強實踐的效果就必須注入科學的元素。思想政治理論課教學模式從構建到實施都以科學精神為指導，體現為一個完整的體系。教學諸要素正是在教學環境中通過各教學環節有序科學展開，最終完成教學目標。

(三)構建體現生態學整體思維方式的模式

適應高職學生的思想政治理論課教學模式是在高職教育“能力本位”的辦學理念和 “以人為本”科學發展觀指導下，由教學環境和教學諸要素及教學環節等多方面有機構成的一個整體。(見圖1)

1.從教學環境來講，思想政治理論課的教學內容決定了課程指向的教學環境，既包括校園內部諸微觀環境要素，也包括校園外部社會環境甚至是國際環境等宏觀環境。教學環境在思想政治理論課的教學過程中，在職業能力培養的目標訴求下，以其特有的自身影響力參與著教學的整個過程，系統地影響著思想政治理論課的教學實效性。

2.從教學諸要素來講，思想政治理論課教學模式的基本教學要素涵蓋了教學類型(課堂理論型教學和課外實踐型教學)、教學內容(教材內容的整合和與焦點問題、形勢政策等問題的結合)、教學形式(問題導向下的理論型教學和行動導向下的實踐型教學)和教學方法(理論教學階段的自主探究型教學和實踐教學階段的行動激勵型教學)等方面。

3.從教學環節來講，包括了教學準備、教學實施和教學評價等一整套教學活動?？梢哉f，教學環節是教學諸要素的具體展開和深化。適應高職學生的思想政治理論課教學模式的教學諸環節與傳統的教學環節的最大區別在于學生的高度參與性，不管是課前的小組合作化研習還是課中的觀點交流、碰撞亦或是課后的總結反思性評價學生都全程參與。

圖1 高職院校強調職業能力培養的思想政治理論課教學模式的結構

以上三個方面不管是相對靜態的教學要素，還是相對動態的教學環節，都是在“以學生為本”的核心理念指引下，按照“知識、能力、情感”三維課程目標體系進行的教學活動。

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