基于任務教學法的高職“新潮實用英語”課程設計研究

李 莉

近年來，隨著我國教育領域改革的不斷發展和《大學英語課程要求》中對“教學中學生的主體地位”的確定，傳統教學中以教師和教材為中心，已經逐漸轉變為以學生為中心，強調學生參與和自主學習，提倡使學生在各種活動中獲得知識和積累經驗。任務教學法就是在這樣的形勢下被引入高職英語教學課堂的。從目前來看，任務教學法不僅可以提高學生對職業教學的興趣，還可以提高學習效率，為他們創造自主學習的空間。筆者嘗試在高職公共英語教學中引入任務教學法，進行高職公共英語課程教學改革。

一、任務教學法的內涵和教學程序

任務教學法是20世紀80年代以來西方英語教學的發展成果，目前已經成為英語教學中廣泛運用的一種新的教學方法。它注重以學生為中心，以任務為驅動，以教師為主導，主要以任務為核心來組織教學活動，以完成任務為教學目標。[1]任務教學法與傳統的教學法有著根本的區別，其教學活動主要以學生為中心，而不再是以往純粹的以教師講授為主體、以教師的教為中心，這種教學法突出了學生的主體地位、教師的引導作用；在實施過程中，學生成了參與的主體，給了學生更多的思考和自主學習的空間，使學生能在感悟、參與中習得知識，掌握技能。這種教學能有效地調動學生的學習興趣，提高學習效果，從而達到預期的教學目標。

一般情況下，任務教學法在課堂中的教學程序或步驟由三個部分組成：任務前階段、任務中階段、任務后階段。[2]任務前階段主要是課前內容的準備與任務設計，在這個階段中，教師需明確學生學習的具體任務，考慮通過什么方式來組織教學活動等；任務中階段則主要包括任務、計劃和報告三個內容，通常在該階段學生以小組的形式完成任務，教師在活動中做指導，并進行全程跟蹤與監控，然后，由各小組匯報任務完成情況；任務后階段主要針對學習的內容和任務完成的情況進行反思和評價，并進行相關的練習等。

二、任務教學法在高職“新潮實用英語綜合教程”中的運用

為了進一步探討任務教學法在教學中的實際運用，筆者以“新潮實用英語綜合教程”中Unit 4 Love Implications單元的聽說部分為內容，以任務教學為手段進行課堂教學設計。同時，在教學中注重以任務驅動為主，融入情景、交際、討論、講授等輔助教學方式，以求能達到良好的教學效果。具體運用和操作步驟如下。

(一)第一階段：任務前階段

1.導入。課前，筆者給學生聽王若琳的I love you這首歌，以此為情景導入，并同時提出以下問題：“Do you like this song? When do you use the sentence?“I love you”?If you like some things，what would you say? If you don’t like it，what would you say?”

2.撰寫具體任務。將本節課的主要任務羅列出來，引導學生按順序完成以下任務，具體任務設定如表1所示。

表1 任務設計

3.闡述任務完成的基本流程和目標。本節課的設計主要按照“個人思考——小組探討——相互交流、匯報——任務完成”的順序進行。

(二)第二階段：任務中階段

1.對學生進行分組。課前教師可根據學生的學習方式、個人特點等進行分組，分組的順利進行為任務的完成奠定了基礎。

2.具體任務環節和教學過程。(1)給學生展示一些圖片，使他們學會表達，完成“Task 1”。如：玫瑰、巧克力、錢、車等，達到操練“I like/love/enjoy/am fond of/am crazy about/prefer…to…和I don’t like/really hate/am sick of/am tired of/can’t put up with…”句型的目的，接下來用PPT展示這些句型并跟讀。(2)以小組為單位，讓學生造句并練習句型的表達。(3)聽對話練習，完成任務設計中的“Task 2”。(4)觀看視頻資料“Likes and Dislikes”,并通過練習來完成“Task 3”的學習任務，該環節可以小組為單位，在小組內部進行“Likes and Dislikes”的場景對話練習。(5)設定情景，以小組為單位編對話，并上臺表演。比如，以餐廳吃飯、商店購物、季節等情景，在小組內對話，由每組選最好的代表上臺表演，即“Task 4” Make up their own dialogues。(6)Listen to the song “I love you” again and learn to sing the song while Filling in the blanks with the missing words。該環節讓學生學唱《I love you》，使他們在學習歌曲中理解“Love Implications”，并通過個人展示或競賽方式讓1-2個學生sing the song；同時，通過填單詞和短語來固化教學成果。

(三)第三階段：任務后階段

對前面小組匯報、個人展示等任務完成情況進行簡單的評價和總結，并提出相關意見。同時，緊密聯系課堂教學內容，采取翻譯、對話、寫作等不同方式，幫助學生對所學的知識進行鞏固與加強。如在結束時與學生一起回憶本堂課所學的句型，齊讀重點句型，或者以“I like or dislike……”為題寫一篇小作文，從而加深學生對學過的詞匯和句型的印象，并能夠靈活運用。

三、任務教學法在實際運用中應注意的事項

(一)實施任務教學法應遵循的幾條原則

1.強調以學生為中心和教師主導相結合的原則。在實施與設計教學中，應突出學生教學主體的地位，注重學生的參與；同時，要強調教師的引導作用，教師通過有計劃、有目的的任務設計，將教與學融會貫通。

2.任務難度適中的原則。任務制定的效度關系到教學組織能否順利推進，關系到教學能否達到預定的目標，所以，設計任務時應從學生的特點和實際知識結構出發，了解學生的英語水平、思想、興趣和愛好等情況。要綜合以上因素來設計學習任務，只有當學習任務趨于適中的地位，才會達到良好的教學效果。

3.合作與協同學習的原則[3]。任務教學中一般是需要建立學習共同體的，因此，在分組時要考慮到建立學習共同體的需要，有效地進行分組，從而幫助學生建立一個共同學習的良好環境。

4.師生互動的原則。任務教學的有效實施是一個師生有效互動的過程，所以，在教學中要注意

保持師生、生生之間的互動，這樣，才能避免傳統教學中“一言堂”現象的出現。

(二)實施任務教學時要注重任務各環節的緊密性和連貫性

任務教學以學生為主體，強調學生在活動中、在完成任務中學習，因而，在教學設計時應注重各個環節的連貫性。要處理好任務前、任務中、任務后的緊密性和有效性，從而保證教學過程的有效實施。

(三)實施任務教學法要注重任務后階段的總結與評價

在任務教學中，教師一般都會很重視任務前、任務中這兩個階段的工作，而往往忽略了任務后環節總結與評價的重要性。實際上，每一個學習任務完成后，如果能夠對小組的學習情況進行總結與評價，可以起到事半功倍的效果，不但能調動學生學習的興趣，而且還能調動學生參與學習的積極性；此外，任務后的總結與評價可以幫助教師發現教學過程中存在的問題，從而促進問題的及時解決。所以，任務后的總結與評價也應予以重視。

(四)任務教學法在實際運用中應考慮班額及學生的個體差異

任務教學法在實施中需要進行分組、開展集體討論和交流，因而，在選擇實施任務教學的對象時，要注意控制班級人數。一般情況下，班級人數以40-60人為宜。學生人數過多，勢必給教學的實施與組織增加難度；同時，學生之間的知識水平不同，在實際運用任務教學時要注重學生的個體差異，注意小組成員的搭配與組建。只有將這些因素都考慮進去，才能有效地實施任務教學。

參考文獻：

[1]馬珂.任務教學法在大學英語教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2013(3)：107-108.

[2]沈霞.任務型教學法在高職英語課堂教學中的設計與應用[J].職教論壇，2013(12)：57-60.

[3]陳雷.任務教學法在高校英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2013(40)：44-45.