五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽與技能教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以無(wú)錫高等師范學(xué)校為例

錢(qián)業(yè)洪，胡挺峰

技能教學(xué)是職業(yè)教育的靈魂與核心，而技能競(jìng)賽則是展示學(xué)校辦學(xué)成果、促進(jìn)教學(xué)改革和就業(yè)的重要手段。隨著近年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、職業(yè)技能水平要求的不斷提升，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。如何適應(yīng)這種變化，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展，使技能教學(xué)與技能競(jìng)賽更好地結(jié)合，從而深化教學(xué)改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)？帶著這些問(wèn)題，本課題組以無(wú)錫高等師范學(xué)校為樣本，就五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽與技能教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了深入調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象、方法和內(nèi)容

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為無(wú)錫高等師范學(xué)校五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生，以問(wèn)卷形式進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象分為兩類(lèi)：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師。總計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷826份，其中學(xué)生792份，教師34份。收回學(xué)生有效答卷792份，有效率100%；教師有效問(wèn)卷34份，有效率100%；參加過(guò)技能競(jìng)賽師生的有效答卷22份，有效率100%。

(二)調(diào)查方法

本次調(diào)查采用的方法有3種：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法。其中，主要采用的方法是問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法，同時(shí)，對(duì)部分專(zhuān)職教師進(jìn)行了訪談，力求調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確與全面。

(三)調(diào)查內(nèi)容

對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知情況調(diào)查主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知情況、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革意愿的調(diào)查；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知情況調(diào)查包括：對(duì)技能競(jìng)賽相關(guān)常識(shí)的認(rèn)知情況、對(duì)參加技能競(jìng)賽的意愿以及對(duì)待技能課程和技能訓(xùn)練的態(tài)度；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查包括：技能教學(xué)對(duì)技能成績(jī)、技能水平與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)可度；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革必要性的調(diào)查側(cè)重于技能教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)(考核)改革的意愿。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知情況調(diào)查

此項(xiàng)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)情況分為專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生兩類(lèi)對(duì)象進(jìn)行，以更好地進(jìn)行比對(duì)分析。統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

從表1可以看出，學(xué)校師生對(duì)技能競(jìng)賽的認(rèn)知程度是比較好的，特別是教師的認(rèn)知程度很高，說(shuō)明教師對(duì)技能競(jìng)賽的積極性是非常高的。

表1 師生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽認(rèn)知情況的統(tǒng)計(jì)

為了進(jìn)一步觀察本校師生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的認(rèn)知情況整體上是否一致，筆者采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法對(duì)表1的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，觀察師生兩個(gè)樣本的均值是否有顯著差異，這里我們?nèi)★@著性差異水平α=0.05。運(yùn)算結(jié)果如表2所示。

表2顯示顯著性意義的值為0.176>0.05，可以認(rèn)為教師和學(xué)生在對(duì)待會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的整體認(rèn)知程度上是沒(méi)有顯著差別的，師生對(duì)技能競(jìng)賽的認(rèn)知度非常統(tǒng)一。這是學(xué)校注重專(zhuān)業(yè)思想教育、重視技能課程教學(xué)的結(jié)果。但是仔細(xì)分析數(shù)據(jù)，也能看出一些問(wèn)題，比如認(rèn)知度的均值方面教師是0.9588，學(xué)生均值是0.8350，差值達(dá)到了0.1238，而且學(xué)生認(rèn)知度的標(biāo)準(zhǔn)偏差0.12928明顯小于教師的0.6978，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)知度與教師相比整體處于較低的水平，差別主要體現(xiàn)在有將近40%的學(xué)生并不知道學(xué)校對(duì)參加技能競(jìng)賽選手的政策支持與鼓勵(lì)措施(見(jiàn)表2)。如果學(xué)校能加強(qiáng)這方面的宣傳教育，那么學(xué)生對(duì)技能競(jìng)賽的整體認(rèn)知度會(huì)有較大的提升，這對(duì)提高學(xué)生的參賽積極性非常重要。

表2 T檢驗(yàn)的結(jié)果

(二)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查

此項(xiàng)調(diào)查主要通過(guò)學(xué)校技能教學(xué)情況來(lái)反映技能專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀。此項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的對(duì)象為34名教師和792名學(xué)生(見(jiàn)表3)。

由表3可以看到，在技能教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、技能水平，還是學(xué)生能力方面，有85%以上的師生給出了肯定回答，說(shuō)明師生對(duì)學(xué)校技能教學(xué)的質(zhì)量是認(rèn)可的。但是在技能訓(xùn)練時(shí)間、專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)方面還存在一些問(wèn)題。首先，在校技能訓(xùn)練時(shí)間對(duì)于大部分學(xué)生而言是足夠的，但必須承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在差異。因此，那些少部分的學(xué)生需要更多的訓(xùn)練時(shí)間來(lái)達(dá)到技能訓(xùn)練的要求。其次，因?yàn)閷?zhuān)職技能的師資缺乏，現(xiàn)階段學(xué)校還不能百分之百保證所有班級(jí)技能練習(xí)時(shí)有專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)。

為進(jìn)一步觀察教師與學(xué)生對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量的肯定態(tài)度是否有明顯差異，課題組采用單因素方差分析法判斷(如表4所示，顯著性水平為0.05)。

表中反饋結(jié)果，F(xiàn)檢驗(yàn)量1.119558小于Fα的臨界值4.964603，所以兩者無(wú)明顯差異，即教學(xué)質(zhì)量也受到了師生一致認(rèn)可。

表3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

表4 師生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量態(tài)度的方差分析

(三)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革必要性的調(diào)查

為了驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革的必要性，做了如下調(diào)查，此項(xiàng)調(diào)查對(duì)象為專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生(見(jiàn)表5)。

表5 師生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革意愿的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從表5中很明顯地觀察到，無(wú)論是哪一個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生對(duì)同一類(lèi)回答的比例相差較為懸殊，用單因素方差分析的方法來(lái)確認(rèn)師生對(duì)上述問(wèn)題的態(tài)度是否有顯著性差異。如表6所示。

F檢驗(yàn)量明顯大于于Fα的臨界值，所以師生對(duì)上述問(wèn)題的態(tài)度有顯著性差異，即學(xué)生對(duì)技能課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、教學(xué)模式等方面的改革訴求遠(yuǎn)大于教師。所以，技能教學(xué)改革迫在眉睫。

表6 師生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革意愿的方差分析

三、總結(jié)與建議

筆者所在學(xué)校在學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育方面有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校有較為完備的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、專(zhuān)用的技能競(jìng)賽集訓(xùn)室以及用來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育的會(huì)計(jì)職業(yè)系譜展覽室，并且能將班級(jí)管理與專(zhuān)業(yè)思想教育有機(jī)結(jié)合。多管齊下的方法促進(jìn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)技能競(jìng)賽極高的認(rèn)知度，也調(diào)動(dòng)了廣大師生的積極性。

從調(diào)查問(wèn)卷可以看出，學(xué)生在技能競(jìng)賽認(rèn)知程度、技能教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中與教師保持了一致，說(shuō)明學(xué)生整體素質(zhì)較高。有利于教師開(kāi)展教學(xué)，也有利于促進(jìn)教師發(fā)展和教學(xué)改革。

當(dāng)然，問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的。對(duì)此，提供以下建議：首先，建議增加技能專(zhuān)業(yè)師資，或者采取班級(jí)巡視制，及時(shí)對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；實(shí)行分層教學(xué)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，都能進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的全員化與常規(guī)化，避免重競(jìng)賽、輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。其次，建議重新審視技能教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，在技能競(jìng)賽的要求的基礎(chǔ)上，研究適合本校學(xué)生的知識(shí)體系；精選教材或者對(duì)技能教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之更貼近學(xué)生需求。

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