“思想引領、能力本位”視閾下高職“概論”課單元教學設計探討

高 慶

一、“90后”高職生的成長特質

現在在校的大學生已經是清一色的“90后”，其成長背景、話語言說及思維方式、行為習慣、道德觀念和價值追求等方面與前代人有著明顯的不同。他們幾乎都是獨生子女，一邊成長一邊見證中國的改革開放，一些人在“吃麥當勞、看大片、玩iphone”中長大；他們經歷了競逐名校的激情與悲摧，也直面著慘烈的就業競爭中的“傷不起”，早已不再擁有“天之驕子”的自豪；他們習慣用手機QQ聊天，在微博里“拍磚”，用博客表達自我；他們思想解放、個性獨立，崇尚在自己的地盤上“我的青春我做主”、“不走尋常路。”國家教育行政學院院長顧海良曾對新生代大學生評價道：他們的最大特點是自我選擇性極強，很少對某種價值觀盲目認同，趨同意識很淡，喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路。[1]在這樣一個發生著全新變化的時代，如何使打著鮮明時代烙印的年輕一代更好地成長成才，如何承載好引導大學生堅定信仰、掌握知識、培養能力、提升思維、健全人格的重任，這是擺在高校思想政治理論課教師面前的一個嶄新課題。

二、思想引領：思政課的內在要求

學校教育，德育首位。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號文件)和中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號文件)下發以來，各高職院校從戰略高度研究落實文件精神的工作部署，把“培養什么人”、“如何培養人”擺在了更加重要的位置，對做好“堅持育人為本、德育為先、立德樹人、全員育人”的工作，進一步加強了組織領導，全方位推進了高職生的思想政治教育和思想政治理論課的建設。而當下的中國社會，正處在一個基于知識、注重實踐和強調創新的時代，一個以人為本、注重個性和多樣化的時代。置身多元化、多樣化的社會現實，面對理論疑惑、道德困惑和價值抉擇，作為有鮮明意識形態性的高職思想政治理論課，要在課程建設和教學改革中堅持科學發展觀，積極契合馬克思主義理論研究和建設工程，大力推進馬克思主義“三化”(中國化、時代化、大眾化)、馬克思主義中國化最新理論成果“三進”(進教材、進課堂、進頭腦)和思想政治理論課“三貼近”(貼近生活、貼近社會、貼近學生)工作，把持住“思想引領，能力本位”的定力，在強化學生的能力歷練中，切實劃清“四個重大界限”、厘清“六個為什么”、搞清“七個怎么看”等重大理論和現實問題，引領學生樹立正確的“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)和堅定“四信”(對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對改革開放和現代化建設的信心、對中國共產黨的信任)，為其成長成才進行有效的人生導航。

三、能力本位：思政課的時代承載

長期以來，我國為數不少的高職院校的教學，還沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目的的教學體系，教學方法體系的基本構架仍然沒有完全脫離傳統的教師、教材、課堂的“三中心”。這就決定了學校師生關系和教學方法的選擇以及教學組織形式的確定，必然是以教為主、以學為輔。這種“教師講、學生聽”的教育教學模式，形成了“黑板上開機器，教室里種水稻”的具有“中國特色”的職業教育景象。巴西教育家保羅·弗萊雷認為，這種單純接受性學習“將學生變成了由教師填裝的容器，他越是填裝得完全徹底，就越是一個好教師。這些容器越是溫順地接受填裝，他們就越是好學生。教師與學生不是交流，而是發布公報和存儲，學生則被動地接收、記憶和重復”。[2]這必然造成對學生主體性的漠視，在一定程度上限制了學生主動使用腦、心、手進行學習，使學生學習無壓力感、無質量感等，學生的語言表達能力、交流溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、創新創業能力等的鍛煉與提高都受到極大影響。這與創新精神和實踐能力的培養要求嚴重相悖，學生的素質能力無法達到企業和社會的要求。

能力就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力作為能夠靈活運用知識和技術解決面臨的實際問題之實踐性力量，總是和人完成一定的活動聯系在一起的，它與知識、經驗和個性特質共同構成人的素質，成為勝任某項任務的條件。能力素質是在任務或情景中表現出的一組行為。能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業能力，包括專業能力和關鍵能力(方法能力、社會能力等)。能力本位思想作為不同于傳統的知識本位、學科本位的職教價值觀，強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。職業教育培養的是面向市場的高技能的職業人，不是面向考場的博學的讀書人。所以，盡管能力本位思想日益為素質本位、人格本位職教思潮所取代，但它的基本思想、它對能力的強調至今仍有影響力。[3]能力建設也成為當代教育發展特別是職業教育發展普遍的價值取向。聯合國教科文組織指出，“能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協作能力、首創精神和冒險精神結合在一起”。[4]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件強調，要教育學生“提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作”，“提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”溫家寶在全國職業教育工作會議上也曾強調指出，職業教育“要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。”[5]國內知名職教專家戴士弘教授在其《職業教育教學改革》一書中也認為，高職院校的學生不是來泛泛接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，要能在未來職業崗位上解決實際的問題。這就要求我們在高職教育教學改革中，必須對高職生的能力培養問題進行深度思考。

高職思想政治理論課的教學改革，必須遵循高職教育的基本規律，緊密聯系時代發展要求，需契合課程內容和包括高職生成長的時代脈動，從當代高職生自主性、獨立性較強的特點出發，著眼于其學習基礎較薄弱、學習習慣較差、不擅長抽象思維但喜具象思維、動手操作能力強的特質，對教學的內容、體系、方法、過程和評價機制等進行整合重構和精心設計，將“知識、能力、素質三位一體”的一般教育理念、“以學生為主體，以能力發展為本位”的現代教育理念和“意識、信念、責任三位一體”的德育教育理念結合起來，整合研究性學習理念和行動導向教學法，激活理論學習動力，強化實踐活動張力，注重研究互動體驗，拓展課堂內外的學習時空，有機引入大學生喜歡的時尚流行元素，力求使高職生在思想政治理論課的學習過程中做到“教、學、做結合，理實一體，知行合一”，以立體化培養高職生的政治鑒別能力、調查研究能力、自主學習能力、創新變革能力和團隊協作意識、民主法制意識，為其成長成才打下精神底色。也只有這樣，才能真正培養好學生理解人生和社會、學會運用思想政治理論正確分析和認識人生實踐中的問題、思想認識中的問題和社會歷史現象或事件、科學指導自己的人生實踐和社會生活等方面的能力。

四、“思想引領，能力本位”視閾下高職“概論”課單元教學設計

高職“概論”課單元教學設計如表1所示。

表1 “概論”課單元教學設計——以“圓桌話題——和諧社會視野中的當下中國”為例

續表1

序號步驟名稱教學內容教師活動教學手段學生活動時間分配課內/課外7鞏固:訓練與檢驗視頻案例1:南平小學生致信血案兇手步驟1:教師播放視頻(片斷);步驟2:分組討論并小組交流:學生對此段視頻發表看法;步驟3:教師點評總結并加以引導:構建和諧,理念先行———要用和諧思維和大局觀認識事物,分析社會問題,指導自己的學習和生活。視頻案例2:潑糞、鳴槍、放藏獒———“廣場舞”噪音擾民問題如何化解步驟1:教師播放視頻(片斷);步驟2:分組討論并小組交流:學生對此段視頻發表看法;步驟3:教師點評總結并加以引導:構建和諧,知行合一———要從自己做起,從身邊事做起,踐行和諧理念。視頻案例3:攔車救狗,該不該?步驟1:教師播放視頻(片斷);步驟2:分組討論并小組交流:學生對此段視頻發表看法;步驟3:教師點評總結并加以引導:構建和諧,理性行事———面對復雜的社會問題,要以科學的態度運用和諧思維與和諧理念,以更加理性的態度去分析和解決問題。展示提問視頻播放小組匯報學生交流25分鐘課內8歸納總結我們應掌握系統、理性的思維方法,樹立社會責任感和積極的參與意識,自覺投入社會主義和諧社會的構建。提問、歸納多媒體板書思考、回答、記錄5分鐘課內9拓展:布置課后任務思考:在課外拓展閱讀相關書目的基礎上,深入思考:大學生作為社會的一分子,我們在構建社會主義和諧社會當中應當承擔什么責任?發揮什么作用?課后項目任務(能力拓展訓練)1:“和諧宿舍我構建”舍友懇談會:“本是同舍友,下手何其狠”,近期大學舍友相害案的警示與思考(提交《“和諧宿舍我行動”倡議書》,并附懇談會照片、錄音或視頻)。課后項目任務(能力拓展訓練)2:以“二代現象”調查、新生代農民工“融城”調查、拷問“美麗中國”的霧霾之殤、用什么終結PX項目“一鬧就停”的困局等為選題(任選一項),分組進行社會調查(提交并調查報告)。注:課后項目任務1與2,各組任選其一。教師說明具體要求多媒體板書記錄5分鐘課內

高職思想政治理論課，重視“怎樣教”固然沒錯，但聚焦“怎樣學”更為重要。知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。學生對知識的掌握和運用，總是要通過學生自身一定能力的活動才能實現。“聽起來感動，想起激動，做起來不動”，是一種無效的教學勞動。思想政治理論課的教學實效，需經由“認知→認同→踐行”的管道來檢驗，必須把“教”為中心轉到“學”為中心上來，必須把靜態的理論知識付諸教師精心指導和科學設計的課內外項目任務之深度實踐，才能使學生真正理解理論知識的內涵真諦并“進頭腦”，最終內化為自己的素質能力和“學以致用”的自覺行動，從而成長為受用人單位和社會歡迎的綜合素質高、專業能力強、個體優勢突出、持續發展的人才。樹信仰，長知識，重體驗，強能力，“教學做一體化，理實一體化，學用一體化”，這是對高職思想政治理論課教學的共性要求，同時，也應該成為檢驗高職思想政治理論課項目化教學改革成功與否的顯性標志之一。

參考文獻：

[1]田豆豆.面對“80后”，思想政治課怎么上？[N].人民日報，2007-07-10(10).

[2]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(30周年紀念版)[M].上海：華東師范大學出版社，2001：133.

[3]百度百科.能力本位教育[EB/OL].[2012-03-21].http://baike.baidu.com/view/3245802.html.

[4]朱德范.職業教育“能力本位”的思考[J].機械職業教育，2001(7)：25-27.

[5]新華社.溫家寶總理在全國職業教育工作會議上的講話[EB/OL].[2005-11-13].http://news.xinhuanet.com/politics/2005-11/13/content_3772626.htm.