試析初中化學課堂有效問題設計的策略

郭玉春

【摘 要】“學起于思 思源于疑”；自古以來，教育家們無不注重“問題設計”的作用。亞里士多德曾說過：“思維從對問題的驚訝開始”； “舉一隅不以三隅反”；問題是教學的起點也是教學的終結；問題是師生雙邊活動的紐帶，問題設計也是教師創造性教學的重要體現，是培養學生的問題解決能力的重要前提；研究課堂有效問題設計是實施問題教學模式、推進素質教育的必然選擇。本文從問題設計的起點、過程策略、問題呈現形式的角度淺析初中化學課堂有效問題設計的策略。

【關鍵詞】課堂 問題 有效 設計策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.145 一、有效問題設計的出發點

怎樣的問題是一個有效的問題，是設計課堂有效問題的前提和基礎。

1.有效問題的終極目標是學生的終身發展。問題的設計有利于轉變學生的學習方式；有利于培養學生的交流與合作能力；有利于培養學生良好的個性與積極的情感；有利于培養學生的平等意識在引導學生解決問題的同時與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。是師生的平等對話，無論學生探索的結果達到什么程度，教師都重視和認可他們對探索新知識的努力。這體現的就是一種人與人之間平等的精神交流。

2.有效問題是以學生為主體。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中培養各種能力。

3.有效問題的本質是啟迪思維。創設有利于學生進行探究研討的問題，有效啟發學生積極思維，把教材中闡述的內容創造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究發現的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，培養學生學會學習。

4.有效問題的聚焦是核心問題。課堂教學中，成功提煉核心問題并以此作為統領，學生就容易開展積極有效的思維活動，有序地達成化學學習的目標。核心問題一定是針對教學的重點、難點高度提煉而成，對這幾個問題的思考就是對教學重點、難點內容的認識和理解，它將引導學生逐步實現學習的目標。而且，核心問題一定是富有思維含量和思維張力的問題，對這樣的問題的思考勢必促進化學問題意識的形成。

二、有效問題的設計策略

（一）設計的問題具有科學性、結構要合理

1.問題緊扣學生知識結構。

設計課堂問題要緊密聯系所學內容，并有一定的目的性和針對性。什么知識是認知水平的，什么是技能水平，什么是體驗水平的，教師要心中有數。讓學生在學習過程中有明確的目的性。教師應該緊扣教學目的，緊扣教學重難點來設計問題，這樣才能幫助學生理解所授內容，掌握基礎知識。比如學完質量守恒定律后，對元素只要求學生只需了解到化學反應前后種類不變，不要求運用元素質量不變來解題。

2.問題設計遵循學生思維能力發展規律。

遵循學生的認知規律由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，依據循序漸進的原則，設計問題應從易到難、分層次有梯度。只有學生通過較淺、具體的問題，有了一定的知識準備，才能回答較難的、抽象的問題。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有遵循學生思維發展規律的問題，才能引發學生有效的認知沖突，使學生一步一步地達到預期的目標。比如“質量守恒定律”的教學，我通過完成兩個演示實驗使學生對質量守恒定律有了感性認識，而后提出：為何物質在發生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？當學生明確真實本質原因時，我又提出了以下三個問題：

（1）某氣體燃料在氧氣中充分燃燒，生成水和二氧化碳，由此可推出該氣體一定含有什么元素？可能含有什么元素？

（2）某化合物A發生反應；A+3O2=3H2O+2CO2，則該化合物的化學式是什么？

（3）1.6克氣體在氧氣中充分燃燒，得到3.6克水和4.4克二氧化碳，則該氣體含有哪些元素？這些元素質量比是多少？

這三個問題環環相扣，層層遞進，不僅緊緊圍繞課堂教學目標，且能時時激起學生積極思考，使大腦處于興奮狀態，有很強的學習內驅力，同時還面向全體學生，適宜不同程度的學生需要，既使學習有困難的學生學有所得，又讓學有余力的學生脫穎而出，調動所有學生的學習積極性，真正做到因材施教，達到蘇霍姆林斯基所期待的“讓每個學生都抬起頭來走路”的教學效果。

3.問題設計符合學生心理特點。

學習最佳的動力就是興趣。只有符合學生的心理特點的問題，學生才會感興趣，才會積極的思考。“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”的道理。教師一定要把握學生的學習心理，用科學的、藝術的、生動的語言，步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題“投石激浪”，吸引學生積極去思考，讓學生樂學并學有成效。要求教師生活、社會、科技廣泛收集素材，將學科知識與社會實際相結合。

（二）有效課堂問題設計要遵循以下原則

1.全面性。

（1）課堂問題設計深入了解全體學生。要求教師全面了解學生的知識水平和思維水平，所提問題要讓所有學生都會產生思考的積極性。教師可以通過調查問卷、個別座談、網上聊天談心扥多種方式了解學生。了解學對學習的興趣和信心。（2）全面的了解教材、課標，認真的分析教法，這樣我們設計的問題才會更具有實效性。

2.準確性。課堂問題設計方向要明確，要準確的把握學生的生活體驗和思維水平，準確的針對所講知識內容，使學生思考有方向，這樣可以有效解決課堂提問過于籠統的問題。

3.前瞻性。所謂的“超”，主要是指課堂提問要有前瞻性，問題設計要注意知識的前后承接，要使學生形成對前后知識的回顧和聯想，做到溫故而知新，知故而求新。

三、有效問題呈現的外在形式

（一）問題背景

設計問題時，教師應選取學生喜聞樂見的問題背景素材。例如復習酸的性質時，設計的問題和問題背景如下：

問題：某無色溶液可能是稀H2SO4溶液、Na2SO4溶液、CuSO4溶液中的一種，如何確定它的成分？

要求：①指出利用的是物質的何種性質。

②書寫有關反應的化學方程式。可供選擇藥品：

①石蕊 ②CuO ③Zn ④Cu（OH）2懸濁液 ⑤NaOH溶液 ⑥Na2CO3溶液 ⑦Cu

（二）外在表征形式

（1）用語表征。例如用元素符號Fe、化學式H2O、化學方程式C+O2點燃CO2可簡潔地表示相關的多重含義，減輕學生記憶負擔、思維負擔。 （下轉第123頁）

（上接第145頁）（2）圖表表征。圖表可以清楚地呈現信息間的關系，從而有利于發現解題的線索。

（3）模型表征。如果學生對微粒或物質的空間結構沒有明確的認識時，可用實物模型呈現問題。

（4）數學表征。化學問題也常常利用幾何圖形、方程、代數式等數學表征。

（5）實驗表征。運用化學實驗表征問題，如呈現制取氣體的儀器或裝置，要求學生選藥品。