淺論如何開展語文基礎知識教學工作

王亞林

【摘 要】學生對基礎知識的掌握是語文重點考查的內容之一。基礎知識的掌握是學生能力提升的前提和基礎，因此，高中語文教師在開展基礎知識的教學工作時應該引起重視，采取科學的教學方法，避免教學弊端，增加學生的基礎知識儲備量，為自身能力的提高奠定基礎。

【關鍵詞】高中語文 基礎知識 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.116 中國文化博大精深，而語文所涉及的范圍與源遠流長的中國文化緊密結合在一起。可以說，所有與文化有關的知識都是語文所要涉及到的內容，關鍵在于其重點是什么，所以，語文學科的學習沒有固定的范圍，需要教師帶領學生盡可能多的進行重點知識和內容的積累與學習。如今的高考對學生的字詞、標點、成語使用、錯句辨析、文言等基本的知識進行了比較多的考查，事實上，其對語文知識的考查就是對學生日常積累的考查。學生基礎知識積累做得好，那么，學生的語文學習能力自然會得到提高。故此，教師在教學中必須重視基礎知識積累的開展形式和方法，以此幫助學生掌握更多的知識。

一、重視課前積累教學活動的開展

事實上，高中語文教學已不再像初中教學那樣，教師要時常檢查學生對生字詞的掌握情況。而高中階段，語文教師要做的是幫助學生進一步拓展知識，將易讀錯的字或是易寫錯的字進行強化記憶，因此，有部分教師對此項教學認識不足，疏忽了字詞的教學，導致學生字音方面掌握的不夠理想。誠然，很少有語文教師在課堂上專門對字音、字詞進行梳理教學，因為那樣容易擾亂教師整體教學的思路，而對教師而言，也是一個比較難以把握的教學。因此，為解決這一問題，教師可以設置課前學習來幫助學生解讀字詞的積累問題。比如說，教師可以將每一堂課的前幾分鐘讓給學生，讓每一位學生自己去查找不容易掌握的字詞，然后在上課之前寫到黑板上，在課堂上帶領學生一起學習。這樣一種方式能夠促使準備的學生根據自己的掌握情況進行準備，能夠保證學生找到的內容都是大多數學生容易忽略的知識，此外，學生在準備的過程中就能很好的把知識掌握透徹，是一種間接的學習方式。所以，課前字詞教學是需要引起每一位高中語文教師的重視，從而推動基礎知識教學的順利開展。

二、重視基礎知識的檢查和鞏固復習

基礎知識的學習對高中生來說沒有任何的難度，但為什么還是有很多的學生在高考時錯失很多基礎分呢？原因就在于學生在積累的過程中沒有做到及時的鞏固復習，以致于積累的知識沒有起到促進的作用。這樣的教學問題與教師的教學有緊密的聯系。因此，高中語文教師在教學中可以忽視學生課前準備的開展，但是，一旦課前準備開展結束，教師就要發揮自身的作用，利用教學手段和安排對學生基礎知識的積累進行及時的檢查。教師的檢查不僅是一種教學手段，更是一種教學目的。能夠促使學生對所積累的知識進行不斷的回顧與學習，直至將知識牢固掌握。此外，教師也應該合理的安排教學活動，將學生的復習時間預留出來，給與學生足夠的復習知識的掌握時間。高中語文教師如果能夠將學生知識的積累、檢查、鞏固、復習這幾個學習環節銜接好，那么，學生的知識儲量就會與日俱增，從而真正掌握好基礎知識，做好語文學習的基礎。

三、注重知識的及時“揚棄”

語文基礎知識的量是很大的，如果學生在積累的過程中不能準確的判斷哪些知識是已經掌握，哪些是還需要進一步鞏固的。那么，伴隨著積累量的增加，學生的學習量就會與日俱增，當學生面臨大量的基礎、零碎的知識時，就會產生厭學的心理，而這對學生學習將產生不可忽視的消極影響。語文教師該如何處理這一教學問題呢？一方面，教師在教學中要根據日常的檢查情況對學生的學習進行恰當的把握。比如說，教師將前段時間學生積累的基礎知識以試卷的形式進行考查，那么，對大多數的學生都能掌握的知識則要進行適當的“放棄”，即以后的測驗中將不再出現。而對那些出錯率比較高的知識，教師則需要另作記錄，在以后的測驗中進行多次的檢測，以確保學生能夠熟練掌握。另一方面，教師應該向學生傳授學習的方法。比如說，教師應該注意引導學生認識到基礎知識的積累關鍵在于自己，因此，學生在積累的過程中不僅要重視背誦，還需要重視檢查，即自己給自己檢查。對那些檢查結果比較滿意的知識則適當的進行“拋棄”，盡量復習的時候一帶而過，而對于那些錯誤率比較高的知識，則需要重點記錄并加強記憶，從而自己制定適合自己的復習資料，節省學習時間，提高學習效率。

四、加強教材文言知識的積累

文言知識的考查是以文言短篇的形式出現，它不像字詞那樣表現的很明顯。因此，部分學生認為，文言短篇關鍵看對文言文的閱讀量，關鍵看理解能力，而認識不到文言文的理解與學生對文言基礎知識的掌握有著緊密的聯系，甚至與課本中所學到的文言知識有不可分割的聯系。因此，語文教師在教學中需要加強學生對課本文言知識的積累和掌握。首先，教師要讓學生認識到課本文言知識與課外文言知識，以及高考所考察的文言知識之間的關系。可以說，學生掌握了課本文言知識，那么，他在閱讀課外文言的時候就會自主的將所學習到的知識進行恰當的引用，從而為理解奠定了基礎。其次，教師應該加強對課本文言注釋的檢查。高中語文教材中的文言選材一般都是比較的，有的甚至要求學生進行整體的背誦，因此，學生在久背不會之后沒有興趣再對課后注釋進行記憶，由此導致對重點內容的忽視。所以，高中語文教師要綜合考慮到學生的學習情況，給學生充足的學習時間，不能因為趕教學進度而忽視學生的記憶。畢竟語文的學習大部分需要學生記憶的，以記憶為基礎進行發揮。最后，教師在進行文言材料的訓練中，應該注意將課外文言知識與課內文言知識進行聯系講解，即將知識回歸到課本。這樣一方面能夠幫助學生加強對知識的認識，高效的進行理解，提高學習的效率；另一方面，能夠讓學生在知識的鏈接上認識到課本知識的重要性，從而激發學生掌握課本基礎知識的興趣。

文言知識的積累更是一個比較大的教學任務，學生對學習的認識不足，可能看不到其重要性。但是，教師不能忽視這一教學現象，需要加強對文言知識的重視和強調，從而提高學生的文言積累量。

高中語文的教學任務比較繁重，而學生的學習量也比較大。基礎知識的積累是一項緩慢而長久的事情，因此，語文教師在教學中，需要時刻注意加強對學生基礎知識積累學習的監督和引導。此外，知識的積累是需要方法的指導，教師需要運用教學手段和方法，對學生的學習進行整體的指導和調控，從而提高學生的學習效率，促進教學工作的順利開展。