用新課改的理念審視當前數學教學

張波

【摘 要】近年來，新課改的教學理念愈發受到廣大高中數學教師的重視。在教師的不懈努力下，很多傳統的教學弊病逐漸革除，學生的探究性思維和創新能力不斷取得喜人的突破。然而，為成績而喜悅的同時，依然發現很多現實存在的問題。本篇文章即嘗試用新課改的理念認真審視當前的高中數學教學，力爭發現更多的問題、思考出更多的對策。

【關鍵詞】高中數學 新課改 課堂氛圍 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.090 認真研究和積極應用新課改提出的諸多教學理念，已然成為當前高中數學教師組織教學的一個共識。在廣大教師的不懈努力下，新課改的教學理念確實不斷滲透進數學課堂，給學生帶去了全新的學習感受。很多傳統教學模式下的教學弊病都得到了不同程度的革除，學生的探究性思維發展以及創新實力都取得了不小的突破。然而，在成績面前，仍然清醒地發現和注意到許多現實存在的不足。新課改的教學理論完全轉化為實踐并不是一朝一夕之事，因此，當前存在不足并不要緊，關鍵是教師要意識到這些不足，并且經常在教學中反問自己是不是還有不足、是不是還有改善的空間。本篇文章即嘗試用這種方法，審視當前的高中數學教學，以期教師在教學工作上取得更大的進步、更喜人的成績。

一、課堂氛圍是否和諧

營造一個和諧的課堂氛圍，是創造對學生學習更加有利的外部環境因素的一部分，也是新課改對教師提出的明確要求之一。之所以如此強調環境的作用，是因為當前社會節奏和升學形勢確實給高中生造成了很大壓力。過多的壓力不但不會成為學生學習過程中的動力，還會影響學生的身體健康和精神狀態，所以，高中數學教師在組織教學工作的時候，要經常問一問自己，是不是成功營造了和諧的課堂氛圍。要想準確了解教師營造課堂氛圍是否和諧，主要應該參考兩個方面的情況：一是學生參與課堂互動的積極性高不高；二是學生有沒有質疑精神。學生參與課堂互動的熱情常常折射出課堂氛圍的和諧程度。一般情況下，如果課堂氛圍足夠和諧，學生就會自然而然融入課堂互動之中，并且展示出很高的熱情和愉悅的情緒。如果課堂氛圍緊張而嚴肅的話，學生在課堂上表現得就會比較拘束，不那么自然隨意地參與互動之中。所以，教師要想判斷自身營造的課堂氛圍是否和諧，首先需要觀察學生參與課堂互動的積極程度。其次，就是學生有沒有質疑的精神。數學不僅是一門學科，更是深刻影響人類社會發展進步的科學。數學這門科學到了今天依舊在不停地發展，而具備如此強大生命力的關鍵因素之一，就是從事數學研究的學者具有可貴的質疑精神?？梢哉f，沒有質疑，就沒有進步。但是，一個學生敢于在課堂上表達出質疑不是一件容易的事情。學生除了自己要有過人的勇氣外，還需要一個和諧民主、學術氣息濃厚的課堂氛圍。反過來說，教師要想判斷課堂氛圍是否和諧、是否民主，就要參考學生質疑知識的次數和程度。

二、教學方法是否科學

哲人有云：“教學方法之于教師，正如武器之于士兵?！睕]有一定的教學方法為依托，數學教師的教學工作很難順利開展。新課改的教學理念不止一次強調教師要使用科學的教學方法，所以，在審視自身教學方法的使用藝術的時候，首先需要以科學為基本的準繩。那么，什么樣的教學方法或說教師怎樣駕馭不同的教學方法才是科學的呢。首先，科學的教學方法應該在促進學生的思維發展方面有明顯的優勢。數學教學目的與其他學科存在許多差別，其中之一就是數學格外重視學生思維的發展。之所以如此看重學生的思維發展，就是因為思維的發展對于學生理解數學知識、實現新舊知識的融合有著深刻的影響作用。如果學生只是簡單記憶了公式，而沒有發展思維或者說建立邏輯性的思維的話，學生就還是沒有參透知識的內涵。這也是很多學生難以在數學學習上實現舉一反三的原因。而學生的這種思維是可以逐步培養的，只要教師的教學方法足夠科學，學生的思維發展就事半功倍。比如：教師使用啟發式教學的教學方法，就可以幫助學生在日常數學學習中不斷發展思維、積極思考。再比如：教師的教學方法合乎邏輯標準，學生的邏輯性思維就更容易建立起來。其次，方法是不是科學還要看教師的教學成效高不高。一般而言，教師在使用科學的教學方法的情況下，是可以節省不少的教學時間的，而時間的節省本身就是教師教學高效率的一個標志。所以，有沒有超前完成教學任務、有沒有順利推進教學進程都是判斷教師教學方法科學與否的切入點。當然，教師除了要通過多樣的途徑自主判斷教學方法的科學性之外，還要積極詢問學生的學習感受和意見。學生作為教師教學方法的直接對象，他們的評價是含金量十足的。

三、師生關系是否融洽，學生能力發展是否全面

新課改對師生關系提出了更高的要求，教師和學生之間的關系是不是融洽，是另一個高中數學教師需要認真審視的問題。要想準確把握自己與學生的關系如何，教師需要重點思考兩個方面的問題：首先，學生有沒有在課下主動向教師請教求助。學生充分信任教師的情況下，他們就會主動在課下向教師請教和求助，這點是毋庸置疑的。而且學生向教師請教的不僅僅是數學學習上的問題，還有其他諸多成長或者生活上的問題。高中時期是一個轉折時期，學生的身體和心理都正在發生著變化，因此，學生非常容易在學習上困惑，在生活上迷茫。而學生遇到問題時愿不愿意、敢不敢向教師請教求助，就是判斷師生關系的主要方向。其次，學生的數學學習興趣高不高?！皭畚菁盀酢笔且环N非常正常的心理，學生在數學學習上是不是有足夠的興趣，與教師有很大的關系。具體說來，學生發自內心地喜愛教師，師生關系就融洽，進而學生對教師的觀點更加認同、對教師傳授的知識也更加重視。所以，師生關系融洽的情況下，學生對學科的學習興趣也是很高的。現實教學中，很多數學教師就是在發現學生學習興趣不高的情況下，及時反思自身與學生的關系問題的。

高中數學教師用新課改的理念審視自身教學問題的時候，除了要自問師生關系是否融洽，還需要反思學生的能力發展是不是全面。促進學生能力的發展是新課改的核心內容之一。傳統的數學教學就是因為過分強調學生成績，而忽視了學生能力的進步。而實踐檢驗，能力才是更為關鍵的，才是真正陪伴學生一生的財富。所以，在教學的過程中，一定要留心學生的能力發展，并且經常反思是不是真正促進了每一個學生的能力發展，學生的能力發展是不是全面等問題。需要注意的是，全面發展不僅指學生能力發展的程度高，更強調學生掌握多樣的學習能力，比如：自主學習能力、探究知識的能力、反思學習的能力等等。