試論激活初中思品課的措施

戴勤勇

【摘 要】思品課在很多人的心目中幾乎成了說教的代名詞，很多學生也不是很喜歡學習思品課，覺得這門課在自己的初中學習生涯中可有可無，初中思品課的教師也不是很重視思品課的教學藝術，根本談不上激活思品課的教學，提高思品課的教學效果了。如何激活思品課的教學，提高初中思品課的教學效果呢？本文結合自己的教學實踐和思考來，從三個方面來談這個問題。

【關鍵詞】思想品德 貼近學生 設計問題 展示自己

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.055 在初中思想品德課的教學中，如何激活思品課的教學，提高初中思品課的教學效果呢？

一、讓思品知識盡量貼近學生

思品課在很多人的心目中幾乎成了說教的代名詞，很多學生也不是很喜歡學習思品課，覺得這門課在自己的初中學習生涯中可有可無，初中思品課的老師也不是很重視思品課的教學藝術，根本談不上激活思品課的教學，提高思品課的教學效果了。要想讓學生喜歡思品課，首先應該讓思品知識盡量接近學生的生活實際。思想品德教學設計的道理、案例、必須在保持原汁原味的情況下進行豐富、取舍、轉換、替代，把知識原理用最新流行歌詞、最古老動人傳說典故、發人深思的名言警句、帶有新鮮和鄉土氣息的新聞資訊和時事、在身邊而常見卻視而不見的生活事例、讓人在笑聲中感悟的詼諧、幽默、恰當的比喻……作為載體呈現在學生的面前，如同一個新鮮的美味擺在學生面前讓學生感得親切、真實并且具有豐富的內涵讓人欲罷不能。例如我在控制情緒時列舉身邊常見卻無法引起人們注意的情緒處理方式如：有的同學考試成績不理想，生氣時罵人、摔課本、撒本子；有的家長發脾氣時打孩子、砸東西，過后，他們的情緒都有了變化。然后提出問題：你認為他們能否控制情緒？你認為他們的方式可取嗎？學生從事例中結合生活實際肯定會得出能控制情緒，然后去分析不可取的理由，從而得出正確結論，要學會控制情緒。這一過程充分調動學生會診生活中的片斷，在課上充分讓學生參與，并且讓學生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住學生的注意力。只有充分地挖掘就在學生身邊的素材，讓學生說，讓學生評，讓學生想，這節課的價值才真正的體現出來，學生調動起來了，沒有哪節課是不吸引人的。

再如在講授七年級思想品德《感悟青春》前，我給學生預先布置了如下作業“發揮你的想象，從26個字母中展示青春”。第二天，我讓學生每人說說自己的得意之作，學生們的想象真是出乎我的想象，其作業簡直是如詩如畫，從生活的各個點滴中透露出對青春的感悟，例“Z”──青春是曲折的，有風雨，只有努力才會走出自己的路；“Y”──青春是依靠，只要我們相互依靠，相互幫助，我們的青春會陽光燦爛；“W”──青春是一個無邊無際的網頁，需要我們去盡一生精力與探索追求；“P”──是青春的利斧，為青春的美好開天辟地；“I”──是青春的開始，意味著我們的價值會無限延伸等等。我的心靈由開始的驚訝，變為最后的震撼。他們的年齡雖小，但他們的思維、他們的智慧足以讓我們這些成年人汗顏，我作為一名教師進行教學，卻如同是學習，是閱讀，是領悟，是感動。在新課程改革的今天，為每個學生的發展提供展示平臺，讓學習成為學生樂于接受的生活，讓教學向生活延伸。

二、巧妙的設計思品課中的問題

在很多教師的思品課中，教師的提問顯得很隨意，起不到促進學生學習思品課的興趣。作為教師，我們要充分認識到教師的設問對提高激活課堂的重要性，研究提問的技巧。比如巧妙的提問。即找到適當的切入點，打開學生思維的大門，進行提問?！皽\”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動得轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了，生成也離課堂越來越遠。只有“巧問”，才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中來，在不知不覺中生成各種新的認識，收到良好的問答效果。

例如一位教師在《依法保護青少年健康成長》“自我保護”教學的“身臨其境”這一環節，用多媒體投影三組的漫畫：第一組：“香煙陷阱”；第二組：“棒下出孝子”；第三組“暴力搶劫”。當看到“香煙陷阱”時，學生都被畫面所吸引。教師及時地提出：“如果有同學請你抽煙或請你看不健康的錄像片，你該怎么應對？”這一問題的提出，學生的表情沒有先前那么活躍。他們被以往固定的“老師問，學生答”的模式“鎖”住了，同時怕回答錯了被聽課老師和同學笑話。在這關鍵時刻，這位教師及時抓住問題的切入點，換過另一種問法：“大家想想三十六計中，可以用到哪些招數？看誰的方法既妙又巧？”這時，教室里再度升溫，大家被這個“三十六計”吸引住了，無論是老師還是學生，各自的內心都在合計著“三十六計”：“走為上計”、“聲東擊西”……，連平時很少思考問題的學生也在想象的空間里放飛自己的思緒，并且生成出很多與眾不同的答案。

三、給學生創造展示自己的機會

初中學生都有表現自己的欲望，新課程也提出要以學生為主體，因此，在教學中，我們應該盡力創設條件讓學生展示自己以激活思品課的教學。在教學教程中，我嘗試著把一些難度不大、理解不太困難的框題，讓學生來給大家上一堂課，并為其提供各種資料。這種形式以學生“高度”去認識教材，分析教材，講授教材，使學生的學習興趣盎然，學習主動性增強，它使學生的主體性得以發揮，知識豐富，能力提高，有了更高的體驗，滿足了學生做一名“小老師”的欲望。聽課學生新鮮感強，能較長時間地保持有意注意，易激發他們的強烈求知欲，興趣濃厚，課堂表現積極，同等的地位使學生敢于質疑問難，易使課堂氣氛活躍，高潮迭起。也有利于教師比照自己的教學實踐，尋找缺陷，調整方式，走出誤區。

講臺成為舞臺應是多樣化的，但要達到預期的效果教師必須把握好自己的角色地位，教師是整個教學過程的“策劃者”，學生是則是教學過程的“參與者”，整個教學過程中，學生是既充當“演員”，也充當著學習的主體。在充分體現學生主觀能動性的同時，我們不能忽視教師的主導地位，教師不是“旁觀者”，教師的主導性應貫穿于整個教學過程之中。新聞評論的人員安排、評論內容和課文的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，教師都要給予全面指導。充分相信學生，盡量避免用自己的觀點去影響學生。

只要我們充分認識到初中思品課的重要意義，就會去學習探究初中思品課好的措施，并在自己的教學實踐中加以運用，提高自己的教學效果。