重視小學英語聽力教學

張瑞

【摘 要】在英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的條件。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。

【關鍵詞】小學英語 環境 興趣 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.015 提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展，又為開展日常交際打下堅實的基礎。但對小學生而言，聽力往往又是難度最大的。傳統的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說的培養，學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展，語言環境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀，讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學家P.格里說過：“初學者更需要天才教師的技巧。”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。

聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然后才能表達得清。學生需要對內容情節、對沒有聽清楚的內容進行猜測；找內容的大意；抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。如何幫助學生提高聽力能力呢？

一、重視語言環境的創設

英語作為小學生的第二語言，平常生活中并沒有聽說的環境，教師要充分利用課堂為學生創造一個聽英語、學英語的環境，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且要求學生在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。對于那些剛開始接觸英語課的學生來說，教師應該將常用的課堂用語用英語說一遍，再重復一遍漢語，讓其慢慢適應。有的話可以借助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語并用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。

課外，教師應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。

二、提高興趣

興趣是最好的老師，而學生對聽不感興趣，可以說是聽力教學的最大障礙。因此，教師應當在培養學生對聽的興趣方面花大力氣，想方設法使學生產生興趣。

小學英語聽力的培養宜視聽結合。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。因為有些聽力內容較難，學生跟不上所聽內容的語速，聽不懂，學生當然不感興趣。這時教師適時地出示一些提示性的圖或肢體語言，在條件允許的情況下用多媒體創設模擬情景，都可以起到輔助理解的作用，降低聽的難度，同時也激發了學生昕的欲望和熱情。

小學英語聽力材料的內容應是有選擇性的。問卷調查表明，學生對各類材料的偏愛比例是：小故事83%；英語歌曲80%；人物介紹32%對話72%。從中我們可以看出，由于小故事有情節，學生容易接受；而對話一般較貼近生活，也較易理解；英語歌曲則因為其旋律優美、歌詞簡單、容易模仿跟唱而頗受學生歡迎。學生正處在求學的最佳時期，教師盡量滿足學生的興趣要求，讓他們接觸一些健康有益的英語小歌曲，聽一些短小精悍的幽默故事，這樣既培養了學生對聽的興趣，又開拓了視野，陶冶了情操。

三、掌握聽力教學的一些策略

無論是英語中式化，還是一味盲目地聽英語，又或是不按正常速度聽英語等，這些現象都只能阻礙小學生英語聽力水平的提高。

1.堅持運用全英教學。

小學生的英語學習主要在課堂上進行，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的語言環境，切實落實語言基礎知識。作為教師除了要掌握地道流利的英語口語，還要引導學生置身于英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，從而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。

2.加強學生學法指導。

詞匯量的大小是衡量聽力水平高低的主要因素，但是只機械地記憶詞匯是無多大效果的。據研究表明，一個單詞出現在30種不同的語境中比只在一個語境中重復出現30處的記憶效果要好，印象要深刻。在聽力訓練中對于那些出現頻率較高的單詞，要求學生準確發音，正確拼寫，并能在聽力過程中正確理會。同時，向學生介紹一些單詞的簡單構成規則也是非常有用的。良好的學習方法是英語學習成功的保障。因此，在聽力教學中，教師應該注重加強學生學習方法的指導，引導學生養成良好的英語學習習慣，掌握學習聽力的基本方法，提高學習技能。圖示法、聯想法等有利于強化學生的記憶能力，引導學生在平時應用，提高記憶效果，為聽力的提高打下基礎，使他們在聽力學習中由被動變成主動，即由“學會”變成“會學”。

3.注重循序漸進教學，訓練英語聽力的速度。

聽力速度直接關系到聽力水平的提高，因為一道題沒跟上而慌亂，導致連錯幾題的情況并不少見。科學訓練聽力速度就要循序漸進，逐步提高。這能使小學生逐漸適應新知識的接收方式，從而樹立起聽的信心。但是，人為地將語速放慢，并不利于聽力的提高。而且，如果速度過于緩慢，反而會令大腦的反應變得遲鈍。在聽力速度訓練中要抓住速度這個主要矛盾，采用語法及詞匯比較淺顯而語速正常的有聲材料。

4.模仿地道的英語，訓練學生朗讀的語感。

教學中讓學生大聲朗讀英語，通過聽覺、視覺和大腦的相互作用，將單詞牢牢地、清晰地印在腦子里。朗讀是一種運動記憶，像騎車、唱歌、彈琴一樣，一旦被掌握就很難忘記，以至于成為永久性記憶，所以經常練習講英語是很重要的。據調查發現，聽、說是不可分割的兩個部分，說的能力在很大程度上依賴于聽的能力。如果學生不聽英語的話，那么他也就不會講英語。因此，教師應明確要求學生在家要經常聽錄音，并鼓勵學生收看“大耳朵、智慧樹”等少兒英語節目，模仿那些地道的英語，包括語音、語調、重讀、非重讀音節及連讀等等。這對提高學生聽力水平是很有幫助的。