模擬法庭課程的立體化設計
——突出實踐技能的法科學生綜合培養

孫展望，王艷麗

（南京審計學院法學院，南京211815）

模擬法庭課程的立體化設計
——突出實踐技能的法科學生綜合培養

孫展望，王艷麗

（南京審計學院法學院，南京211815）

模擬法庭的課程設計應當打破目前分散設置、各自為政的現狀，追求立體的教學目標，進行立體化的課程設置；讓學生有足夠的機會輪流扮演訴訟中各主要角色，同時展開司法文書寫作、訴訟策略設計與法庭辯論等訓練；相應的，考核方式等應當作適當調整。

模擬法庭；立體化；課程設置

本科教育的一大定位是通識教育，法學本科教育相對比較特殊，因為法律是一門實踐性很強的學問，霍姆斯的名言“法律的生命在于經驗而非邏輯”如今已經成為法學教育的座右銘。因此，法學本科教育必須力圖在通識教育與職業教育之間實現恰當的平衡。當前的模擬法庭教學，雖然試圖加強對學生的實踐能力的培養，但在課程設計上往往將其安插在部門法教學當中，如在民事訴訟法或刑事訴訟法等課程中安排一定的課時，或者以少量的課時單獨開設模擬法庭課程，將其與司法文書、案例研究及法庭辯論等課程相并列。兩種課程設置方式都易導致模擬法庭教學流于碎片化與表演化，而忽視其綜合培養學生實踐能力的內在機理，難以充分實現該門課程的教學效益。筆者認為，模擬法庭的課程設計應當打破目前分散設置、各自為政的現狀，追求立體的教學目標，進行立體化的課程設置，讓學生有足夠的機會輪流扮演訴訟中各主要角色，完整展開司法文書寫作、訴訟策略設計與法庭辯論等訓練，并就考核方式作相應的調整。

一、教學目標的立體化

一般的模擬法庭教學大綱將教學目標定位于鞏固學生的實體法知識，了解訴訟的基本程序，其中又主要是讓學生扮演法官、代理人與公訴人等角色，熟悉法庭調查與法庭辯論等訴訟環節［1］。

這種教學目標的定位過于單薄，存在多種局限。首先，其對實踐能力的突出不夠。模擬法庭的教學不僅僅應當幫助學生消化實體法知識、了解訴訟的基本程序，它的更大價值在于：讓學生參與到具體的案件中，且以當事人的身份處理實際的法律問題，以此提高運用實體法分析案件的能力、對程序的具體操作能力以及證據運用能力等。能力而非知識是模擬法庭教學的首要目標。其次，傳統的教學目標忽視了模擬法庭教學對一個法律人的綜合訓練價值。其實除了訓練學生的法律思維能力等外，模擬法庭還可以培養多種能力，譬如學生的法律文書寫作能力。這種能力并非僅單純地了解文書格式或一般的法律說理特點，更要學會結合案件的具體情形，針對性地撰寫起訴狀、代理詞、判決書等，將訴訟策略融入其中。又譬如培養學生的法律職業倫理。法律職業倫理教育不是簡單的課堂輸灌，現實化的倫理困境或挑戰能促使學生對這一問題進行全身心的思考，進而理解職業倫理的重要性［2］。再次，模擬實踐能激發學生學習法律的熱情［3］。紙上談兵與實踐操作相差的不僅僅是技能訓練的效果，還有學習熱情上的差異。有效的模擬法庭教學能大致還原現實中訴訟各方的法律博弈，學生置身其中會感受到法律知識與訴訟技巧的重要性，從而形成強烈的求知欲望。模擬法庭教學應當將刺激學生的學習熱情作為一個目標，“授人以漁不如授之以欲”。

綜上，模擬法庭不僅要訓練學生的綜合法律實踐能力，還要培養他們的學習熱情，刺激他們的問題意識。如果模擬法庭的教學目標定位過低，就會導致后續的課程教學單薄，反而損害其應有的教學效果。

當然，上述目標定位的立體化，需要有相應的教學舉措來支撐。其中關鍵將“司法文書”、“法庭辯論”或“案例研究”等相關課程整合到“模擬法庭”當中，并相應地提高該門課程的學分，且適當整合師資。這些舉措將在下文各部分進一步展開。

二、課程設置的立體化

以往的模擬法庭教學一般依附于刑訴、民訴等訴訟法教學當中，每個學期安排2～3次課，教學效果并不明顯。也有不少法學院將模擬法庭單獨設置成一門課，安排在大三或大四，但課時量比較少。與此同時，“司法文書”、“法庭辯論”和“律師實務”等單獨開課，分別針對學生就法律文書寫作、法律辯論及律師事務知識等展開訓練。改革后的模擬法庭課程將結合“部門法”、“司法文書”和“律師事務”等課程，以法庭辯論為中心，全方位地模擬訴訟中的各個環節，建立實戰型模擬法庭培養模式。此舉的好處在于：

首先，將各門相關的實踐課程統合在一起，在不增加總課時量的同時可以取得更好的教學效果。如果學生在不同的教師指導下，分別研習“司法文書”、“法庭辯論”和“律師實務”等課程，得熟悉不同的案例材料，難免淺嘗輒止。如果是統一的模擬法庭課程，同一個案例將貫穿整個訴訟過程，串起“司法文書”、“法庭辯論”、“案例研究”與“律師實務”等各門課程，一舉四得。課程整合后，學分提高，課時量充足，學生有條件對案件準備得更充分，各個環節相互促進，從而分別提高司法文書、法庭辯論與律師實務的訓練效果。

其次，在真實的司法實踐中，訴訟的各個環節存在微妙的關聯，這其中涉及訴訟策略的設計與訴訟技巧的運用。譬如，有些訴訟理由并不適宜在起訴狀中體現出來，如果放到庭審過程中發表將更有沖擊力。而這些技巧在“司法文書寫作”中就不宜講授，學生也很難理解。又譬如，法庭調查與法庭辯論中，書記員所作的庭審筆錄是判決書制作的重要依據，各方發表的觀點能否準確無誤地出現在庭審筆錄中非常重要，而這與法庭辯論的語速控制大有關系。通過單純的法庭辯論或司法文書課程，這些技巧不容易被學生把握。而通過數個案件訴訟的完整模擬，學生的訴訟策略意識將被有效激活，訴訟技巧的運用意識也能獲得較好的培養。在此意義上，模擬法庭辯論課程看似只是簡單地將各門實踐課程加在一起，實際上這種統合已經發生化學反應，將產生“一加一等于三”的教學效果。

當然，要實現這一課程設計，面臨一些技術性的難題。首先是對師資的挑戰［4］。將各門課程整合為“模擬法庭”這一門后，課時量會大大增加，師資配比要適當調整。而且，這門課程會涉及刑事訴訟、民事訴訟與行政訴訟三種程序以及相應的實體法知識，教師不僅必須有相關實踐經驗，還必須熟諳各部門法知識。而現實中很多法學院并不具備足夠的全能型法學教師。在教師各有特長的情況下，可以考慮由幾位教師，特別是不同專業的實踐型教師共同授課，以形成互補。此外，在教師的工作量計算等方面，要根據這門課的超工作量特點適當向任課教師傾斜。其次，統合各門課程之后的模擬法庭，既涉及法律文書的寫作，也涉及法庭辯論和相關程序法知識的學習，如何有效考核也是個難題。因此，必須改革考核方式，以便準確反饋學生的學習效果。最后，學分方面，也要相應的提高，可以考慮將這門課程的學分增加到5～6分。

三、模擬角色的立體化

在實際的訴訟當中，審判長、原告代理人及公訴人、被告代理人等角色都具有相當的挑戰性，他們對案件的把握能力與準備程度直接決定訴訟的效果。其中，審判長一職更關乎整個訴訟程序全局的安排與控制，尤其能夠鍛煉學生對庭審的掌控能力。如果學生分別有機會擔任審判長、訴訟代理人，乃至書記員、證人等不同角色，他們自然會從不同的角度準備庭審，從而對法庭的審理形成綜合、全面的把握。特別值得一提的是，在角色的不斷變換中，學生會換位思考，不斷從法官、原告、被告乃至書記員等角度去理解訴訟。某一位置上的經驗又可以指導其在另一位置上的訴訟準備，從而在訴訟策略的設計上知己知彼。客觀地說，即使是某些經驗豐富的律師或法官也未必具備這種優勢，因為他們很可能自始至終僅從事律師或法官當中的一行，而容易形成某種固化思維。

不過，上述設想在現實當中往往僅僅是理想。筆者在以往的教學中發現，模擬法庭中能夠較好鍛煉學生能力的訴訟角色有限，主要是審判長、原被告代理人和公訴人等四五個角色。一個學期安排幾次庭審，最終有機會扮演某一角色的學生不超過1/3，同一學生扮演多個重要角色更是奢望。如果大部分同學僅僅是觀眾，他們通過模擬法庭來鍛煉自己的實踐技能必然是隔靴搔癢，學習熱情也會大受影響。最后考核時還會面臨困難，因為傳統的考核方式側重于知識與分析能力而非實踐能力的考察。盡管教師可以通過加大平時成績的比重來彌補試卷考核的局限，但因為大部分學生沒有機會來表現他們的實踐能力，考核也就巧婦難為無米之炊。最后，考核結果既不客觀，也不公平。

這方面，有學者進行了很有價值的教學摸索。在他看來，要解決上述問題，關鍵是提高模擬法庭教學的師生比，一個班最好是在30人以下。一個學期的課時量為36，其中有3次課集中給學生講解模擬法庭的相關知識，剩下的課時分為10次，每次3課時，共舉行10次模擬法庭，分別涉及刑事、民事與行政案件。其中一審程序7次，二審程序3次。這樣，能保障每一位同學都有機會擔任法官和原被告代理人，另外還有機會作為書記員、證人、當事人或鑒定人出庭。此外，任課老師在組織方面還有必要增加一些教學技巧，如在第一次上課時即向學生介紹整門課程的安排，并準備好幾十份簽條，當場抽簽，一次性確定好所有學生在每次模擬中的角色［5］。

此種安排的好處非常明顯，不僅讓學生密集地體會不同法律人的思維方式，而且讓所有學生都有機會成為課程的主體，參與感更強，競爭意識和學習熱情都會大幅度提高，從而整體上增強模擬法庭課程的教學效果。

四、考核方式的立體化

改革后的“模擬法庭課程”在教學目標、課程設置與學生參與等方面都呈現出多元、綜合的立體化特征，不可避免的，考核方式也會受到相應的影響。具體來講，表現在以下幾個方面：

第一，結果與過程考核并重。一直以來，法學教育與其他人文社科教育的考核方式沒有明顯區別，基本上都是注重期末考試，并且是通過試卷的形式。這種重結果輕過程的考核方式已經受到教育界的詬病，南京審計學院法學院也一直在探索更為科學的考核辦法。譬如，大幅度提高平時成績分值，使其占到總成績的40%；將考試分為期中與期末兩次，期中占10%，期末占50%。此舉比較有效地督促了學生平時的學習，提高了課堂教學效果。當然，提高平時成績的比重有一個前提，即相應地加大平時考核的力度。如果學生平時缺乏表現專業能力的機會，這種考核比重可能會帶來一定的恣意。作為實踐技能訓練的教學課，模擬法庭課程倒是非常適宜加大平時考核力度，因為學生的努力程度、專業掌握能力在其參與庭審的各個環節中都會充分展現出來。這就為增加平時成績比重提供了前提。不僅如此，和普通科目相比，模擬法庭課程的考核應該進一步加大平時成績的比重，因為學生的實踐能力如何很難通過一次表演或一次卷面表現作出客觀評價，所以平時考核與結果考核的比例可以考慮設置為7：3。

第二，考核內容拓展到訴前準備、庭審表現、文書寫作與技巧經驗總結等。由于“司法文書寫作”、“法庭辯論”和“律師實務”等課程都已經統合到模擬法庭教學當中，所以，考核內容將大大增加，必須覆蓋上述范圍。此外，學生參與庭審的認真態度直接影響到課程的質量，也必須作為考核的一個單元。任課老師最好是制作一個細致的評分表，將所需要考核的事項及分值加以科學的設計并在開學初向學生公布。譬如，將主要考察事項分為“庭前準備”、“司法文書寫作”、“法庭辯論”和“經驗心得”四大類，其中“法庭辯論”作為重點考核事項，權重可以占到40%。其又可以分解成“程序遵守”、“證據分析”、“法律分析”、“表達能力”、“應變能力”、“團隊配合”等部分，并配之以合理的分值，區分三至四個打分等級。有了詳細的打分表，考核時就有標準可循，避免恣意。

第三，不僅考核個體表現，而且考察團體合作。這是模擬法庭的考核區別于其他課程的重要之處。訴訟當中，合議庭成員的配合、當事人與其代理人之間的配合都非常重要，是影響到庭審質量的關鍵因素之一。這種配合不僅僅是一種意識，同時還是一種能力，需要考察，可以作為考核事項之一。

此外，由于立體化的模擬法庭課程教學任務與難度大幅度增加，任課教師宜增加到數位。在考核時也可以發揮這種優勢，特別是庭審方面的考核，可以考慮由三位教師擔任評委，共同考核與點評。

［1］樊學勇.模擬法庭審判講義及案例腳本［M］.北京：中國人民公安大學出版社，2007：7.

［2］陳學權.模擬法庭實驗教學方法新探［J］.中國大學教育，2012，（8）.

［3］陳兵.論高校模擬法庭教學的功能及其實現——寫在卓越法律人才教育培養之際［J］.高教研究與實踐，2013，（3）.

［4］沈橋林，肖萌.模擬法庭實訓課的組織與實施［J］.中國大學教學，2010，（8）.

［5］陳學權.模擬法庭實驗教學方法新探［J］.中國大學教育，

2012，（8）.

［責任編輯：曲占峰］

TheThree-dimension Curriculum oftheM ootCourt——Focusingon thepracticalskillsofthecomprehensivedevelopmentoflawschool'sstudents

SUNZhan-wang,WANGYan-li

The curriculum of themoot court should break the decentralized situation nowadays,pursue the three-dimension goalof teachingand have the three-dimension curriculum.Itshould give studentsenough chances to play themain rolesatlawandhavethetrainingofthe judicialclerk,thedesignofthelitigationstrategyand thelegaldebate andsoon.Correspondingly,theassessmentshouldmakesomeadjustment.

themootcourt;thethree-dimension;thecurriculum

G642.0

：A

：1008-7966（2014）04-0141-03

2014－05－22

2013年南京審計學院高教研究課題“模擬法庭實踐教學研究項目”成果；省級實驗示范中心南京審計學院“法學綜合實踐教育中心”項目研究成果

孫展望（1978-），男，湖南婁底人，副教授，法學博士，從事憲法、行政法學研究；王艷麗（1979-），女，四川眉山人，副教授，法學博士，從事經濟法學研究。