提高EAP教學(xué)有效性的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施策略
——一項(xiàng)基于英國(guó)基爾大學(xué)ESL學(xué)生的個(gè)案研究

游曉玲

（南京曉莊學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇南京210000）

提高EAP教學(xué)有效性的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施策略
——一項(xiàng)基于英國(guó)基爾大學(xué)ESL學(xué)生的個(gè)案研究

游曉玲

（南京曉莊學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇南京210000）

英國(guó)基爾大學(xué)的個(gè)案分析展示了形成性評(píng)價(jià)在EAP課堂的實(shí)施情況，探索形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略對(duì)促進(jìn)ESL學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極作用。實(shí)證研究的理據(jù)建立在形成性評(píng)價(jià)理論、第二語言習(xí)得理論，以及EAP教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。研究結(jié)果表明：及時(shí)有效的反饋討論、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)方式，以及科學(xué)、合理和全面的課程測(cè)試等形成性評(píng)價(jià)策略的有效實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

形成評(píng)價(jià)；有效學(xué)習(xí)；策略；EAP教學(xué)

形成性評(píng)價(jià)是英語語言教學(xué)的重要評(píng)價(jià)方式，它不同于以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是以學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)[1]。基于以人為本、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供反饋信息，并對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)[2]。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生主體的語言知識(shí)目標(biāo)、推理能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性和批判性思維能力等多元目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣的語言活動(dòng)任務(wù)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，采用靈活多變的教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式。只有當(dāng)評(píng)價(jià)主體不斷地適應(yīng)新的評(píng)價(jià)理論，針對(duì)多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能構(gòu)建能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和健全其人格發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)術(shù)英語(EAP,English for Academic Purposes)是“重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，是基于某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)”[3]。國(guó)外EAP理論和教學(xué)發(fā)展相對(duì)于國(guó)內(nèi)而言較為成熟。EAP教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與開展學(xué)術(shù)研究，教學(xué)理念根植于功能教學(xué)法，是以教授EAP所需要的語言知識(shí)和技能為目的的語言教學(xué)模式，具體課堂教學(xué)是以閱讀和聽力作為語言輸入帶動(dòng)學(xué)術(shù)寫作能力的提高。本實(shí)證研究的理據(jù)是建立在評(píng)價(jià)理論和第二語言習(xí)得理論之上，結(jié)合EAP教學(xué)理論和英國(guó)大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取英國(guó)基爾大學(xué)ESL學(xué)生為研究對(duì)象，采用非參與式課堂教學(xué)觀察和半結(jié)構(gòu)式的學(xué)生和教師訪談等個(gè)案研究方法，調(diào)查教師如何在課堂教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)策略來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)效果，探索形成性評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

一、文獻(xiàn)綜述

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)證研究起始于20世紀(jì)60年代。Geoghegan在英國(guó)劍橋大學(xué)第一學(xué)期的本科生和研究生中作了一次較大規(guī)模的調(diào)查研究，內(nèi)容是海外學(xué)生的語言困難。調(diào)查結(jié)果顯示：討論課、寫作、口語表達(dá)被列為學(xué)習(xí)技能中困難最大的三項(xiàng)[4]；Jin和Cortazzi調(diào)查了在英國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)研究生對(duì)英國(guó)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、教學(xué)模式的適應(yīng)程度，研究表明：中國(guó)學(xué)生和他們的英國(guó)導(dǎo)師之間常常由于專業(yè)文化和學(xué)術(shù)文化上的差異而造成一定程度的誤解[5]。Genesee和Upshur提出了一個(gè)適合EAP課程的形成性評(píng)價(jià)模式，并成功證明了形成性評(píng)價(jià)的重要性，以及對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的積極影響[6]。國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)證研究起步較晚，還存在認(rèn)識(shí)和方法論上的不足。2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出要加強(qiáng)大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)研究，改變了過去終結(jié)性評(píng)估手段主導(dǎo)的局面。劉建達(dá)調(diào)查了形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的意義[7]。金立賢和武尊民以香港中文大學(xué)一門大學(xué)英語本科課程的教學(xué)為案例，說明學(xué)生在得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，能通過形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)更有效的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力[8]。沈梅英將形成性評(píng)估體系引入大學(xué)英語教學(xué)中，揭示多元的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力[9]。雖然每個(gè)實(shí)證研究的研究視角不盡相同，研究者們普遍認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是有效學(xué)習(xí)的必要組成部分，它不僅可以為英語語言教學(xué)的效果提供及時(shí)有益的反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，還可以幫助學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、研究方法和結(jié)果分析

本個(gè)案研究的對(duì)象為英國(guó)基爾大學(xué)EAP2（學(xué)術(shù)英語2級(jí)）班來自意大利、文萊、巴基斯坦、斯里蘭卡、中國(guó)香港、中國(guó)大陸等國(guó)家或地區(qū)的12名ESL國(guó)際生。選取EAP課程作為研究對(duì)象是基于目前約有95%的英國(guó)大學(xué)均開設(shè)EAP課程，即為留學(xué)生提供語言支持[10]，而且英國(guó)的EAP教學(xué)有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果值得借鑒和學(xué)習(xí)?；鶢柎髮W(xué)的EAP2課程由六名教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教學(xué)工作，以及課程大綱和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程的形成性評(píng)價(jià)方式涵蓋了教師課堂觀察、學(xué)生作業(yè)檔案、作業(yè)反饋、課堂討論、校方教學(xué)評(píng)價(jià)問卷、目標(biāo)評(píng)價(jià)、課堂測(cè)試和學(xué)期測(cè)試等。在開始實(shí)證研究前，研究者預(yù)先告知該班級(jí)任課教師Tracy此項(xiàng)實(shí)證研究的目的和研究方法，并征求校方管理者和她同意對(duì)課堂教學(xué)全程錄音并對(duì)參與者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。雖然錄音和課堂記錄的整理工作、對(duì)學(xué)生和教師的訪談耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，但是這些一手資料為本課題及未來的研究提供了寶貴的素材，也避免了單一研究方法影響研究結(jié)果的效度。

實(shí)證研究結(jié)果分析表明：及時(shí)有效的反饋討論，一方面能夠縮小學(xué)生的當(dāng)前語言水平和預(yù)期目標(biāo)的差距，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面利于學(xué)生修正和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)以盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的多樣語言活動(dòng)，以及貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的多元評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)掌握，語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性和批判性思維能力的提高，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；課程期末測(cè)試全面地考查了學(xué)生本學(xué)期在學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作技巧、課堂討論等綜合能力的發(fā)展情況。

（一）及時(shí)有效的反饋討論和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

從EAP課程的第一節(jié)課到期末測(cè)試，形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。學(xué)期的第一次課上，教師用PPT向?qū)W生詳細(xì)解讀EAP2課程目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，以及為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，如何選擇學(xué)習(xí)策略，或如何通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練去提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能。在學(xué)期的最后一次課上，教師和學(xué)生一起回顧并反思了目前的學(xué)習(xí)狀況和預(yù)期目標(biāo)的差距。根據(jù)期末對(duì)學(xué)生的訪談情況，幾乎所有的學(xué)生都重視課程描述和評(píng)價(jià)方法，也能按照老師的要求查閱校園網(wǎng)上相關(guān)信息，并接受老師建議去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如利用網(wǎng)絡(luò)上的語言材料自主學(xué)習(xí)，或在每天課余留出固定的時(shí)間段學(xué)習(xí)英語等。隨后每個(gè)單元的第一次課，老師均用PPT展示該單元教學(xué)目標(biāo)。除開學(xué)的第一次課外，老師利用每次課的最初4分鐘左右的時(shí)間和學(xué)生一起討論作業(yè)反饋，通過討論促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)生作業(yè)檔案來看，學(xué)生作業(yè)上標(biāo)注了教師的內(nèi)容評(píng)語、有關(guān)語法結(jié)構(gòu)、詞匯錯(cuò)誤等面層評(píng)語，教師用不同顏色的彩筆標(biāo)注出不同類型的錯(cuò)誤。詞匯和語法是ESL學(xué)生在表達(dá)時(shí)面臨的兩大難題。詞匯練習(xí)如構(gòu)詞法知識(shí)、詞的搭配和短語動(dòng)詞用法等，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從消極詞匯到積極詞匯的過渡。語法練習(xí)則采用語言錯(cuò)誤的對(duì)比分析方法，通過糾錯(cuò)練習(xí)幫助學(xué)生掌握正確的語言表達(dá)。訪談時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的反饋及時(shí)、信息明確，尤其是內(nèi)容評(píng)語能及時(shí)反饋學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確自己的實(shí)際語言水平與教學(xué)目標(biāo)的差距。教師提供的針對(duì)性指導(dǎo)，能幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)，使他們的寫作表達(dá)更符合學(xué)術(shù)語境的要求。通過反饋討論，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，如學(xué)生沒有意識(shí)標(biāo)注參考文獻(xiàn)、轉(zhuǎn)引或轉(zhuǎn)述語言不規(guī)范等。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在在隨后的教學(xué)中，有意識(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)學(xué)術(shù)文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)文化規(guī)范，介紹參考文獻(xiàn)的標(biāo)注方法，常見的語言表達(dá)習(xí)慣，如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)、文獻(xiàn)引用涉及的特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、縮寫和縮略語，如何引用、轉(zhuǎn)引、轉(zhuǎn)述文獻(xiàn)中的論點(diǎn)和論據(jù)，避免因相關(guān)知識(shí)缺乏而導(dǎo)致的抄襲作弊之嫌。

從上述案例分析看出，師生的反饋討論不僅能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，而且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考察學(xué)生的理解及知識(shí)掌握情況，以便相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生縮小其現(xiàn)實(shí)的語言水平和預(yù)期目標(biāo)的差距，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化

在EAP課堂中，小組活動(dòng)、師生交流以及生生互動(dòng)非常普遍，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學(xué)理念。課堂觀察筆記記錄了各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分布：在100分鐘的上課時(shí)間內(nèi)，課堂討論中的小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)時(shí)間大約占31.5%，師生互動(dòng)占20.5%。兩人活動(dòng)多于小組活動(dòng)，占63.5%，活動(dòng)期間采用的評(píng)價(jià)方式多以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，教師一方面采用課堂觀察形式參與學(xué)生討論或給予適當(dāng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以交流式評(píng)價(jià)為主，針對(duì)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的多元語言活動(dòng)任務(wù)，如課堂檢測(cè)、提問、課后作業(yè)、小組討論等活動(dòng)，采用靈活多變的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等多樣評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生作業(yè)檔案袋分析發(fā)現(xiàn)：教師采用的“過程性寫作”方法利于檢測(cè)學(xué)生語言知識(shí)的掌握和正確表達(dá)的程度、口頭表達(dá)能力和語言技能的掌握情況，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足。在段落寫作過程中，教師和同伴評(píng)價(jià)能針對(duì)段落信息是否充分、結(jié)構(gòu)是否合乎邏輯、寫作思路是否清晰、詞語、時(shí)態(tài)是否準(zhǔn)確等給出中肯評(píng)價(jià)。學(xué)生本人能根據(jù)教師和同伴評(píng)價(jià)反思自己在寫作過程中存在的問題，對(duì)語言表達(dá)、觀點(diǎn)陳述、語言錯(cuò)誤、寫作意圖和表達(dá)上的偏差等逐一修改，在寫作過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，而且在寫作過程中學(xué)會(huì)了寫作，提升學(xué)術(shù)論文的寫作水平。

訪談結(jié)果表明，學(xué)生較為滿意老師課堂及時(shí)有效的反饋信息，比較容易接受教師的批評(píng)和指正。但由于學(xué)生自身語言水平和能力不高，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)者的主觀意識(shí)很強(qiáng)，人際關(guān)系礙于情面，學(xué)生從同伴評(píng)價(jià)中受益很少。EAP課堂討論中，中國(guó)學(xué)生之間常用母語交流，失去英語口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，他們的課堂活動(dòng)的參與度也相對(duì)較少。教師對(duì)英語能力較好但不愿意參與討論的中國(guó)大陸學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課間測(cè)試的表現(xiàn)不太滿意。究其原因，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，主要在于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，來自中國(guó)大陸的學(xué)生長(zhǎng)期接受“應(yīng)試”為主要目的英語教學(xué)，以語言知識(shí)的灌輸為主要教學(xué)模式，學(xué)生英語交流機(jī)會(huì)很少，英語交際能力較弱；其次，他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)，而缺乏主動(dòng)的學(xué)術(shù)參與意識(shí)；另外，雖然身處英語語言國(guó)家的環(huán)境中，他們很難融入英國(guó)文化，與英國(guó)本土學(xué)生交朋友，本族人扎堆生活，很少用英語交流。

（三）科學(xué)的、全面的、合理的課程測(cè)試和學(xué)生的全面發(fā)展

基爾大學(xué)的EAP2課程的形成性評(píng)價(jià)除了采用了教師課堂觀察、學(xué)生作業(yè)檔案、作業(yè)反饋、課堂討論、校方教學(xué)評(píng)價(jià)問卷等非測(cè)試性評(píng)價(jià)以外，還有EAP課程的期末測(cè)試。課程的評(píng)價(jià)體系中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占10%，寫作練習(xí)占50%，其中包括詞匯語法練習(xí)、段落改寫或轉(zhuǎn)述、寫摘要等方面的測(cè)試評(píng)價(jià)，討論課表現(xiàn)占20%，期末測(cè)試占20%。期末測(cè)試安排在第11周，以小組匯報(bào)為評(píng)價(jià)方式。教師在測(cè)試三周前就向?qū)W生明確了測(cè)試話題，提供了話題相關(guān)的閱讀材料和視頻材料，規(guī)定了分組原則和評(píng)分細(xì)則，要求學(xué)生配合全程錄像。學(xué)生訪談表明：每位學(xué)生均參加小組討論2-3次，小組長(zhǎng)將教師提供的閱讀材料進(jìn)行了分解，分派給組員們，全體成員觀看視頻材料，并對(duì)于不同角色進(jìn)行了設(shè)計(jì)并進(jìn)行了彩排。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)同期末測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為教師提供的視聽和閱讀材料有助于他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。回放課程錄像發(fā)現(xiàn)：每位同學(xué)在小組匯報(bào)的表現(xiàn)均比平時(shí)上課積極主動(dòng)、更加注意語音和語調(diào)、表情和表現(xiàn)力，不論從內(nèi)容上、角色設(shè)計(jì)和語言展示上都有出色表現(xiàn)。學(xué)生在訪談中明確表態(tài)，“討論課”是他們最喜歡的課型，小組匯報(bào)形式的課程測(cè)試是他們認(rèn)為最為科學(xué)的、全面的、合理的評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)過程中的多元評(píng)價(jià)方式更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在期末測(cè)試過程中，每位學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)精神、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、批評(píng)性思維能力等綜合素質(zhì)都得到了提高，利于學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)證研究的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)：來自不同國(guó)家或地區(qū)的ESL學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展存在差異。為了幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，在EAP教學(xué)中，教師應(yīng)重視國(guó)際生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生形成新的學(xué)術(shù)文化意識(shí)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)跨文化交際能力。

三、結(jié)語

本實(shí)證研究調(diào)查了基爾大學(xué)EAP課程的教學(xué)模式和貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多元的評(píng)價(jià)方式，從中國(guó)EFL教師的視角剖析了形成性評(píng)價(jià)策略對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的促學(xué)效果，反思了影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、個(gè)體差異等，并提出一些針對(duì)性建議。我國(guó)高校的大學(xué)英語教學(xué)與國(guó)外的EAP教學(xué)有著諸多相同之處，英國(guó)教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中所采用的明確課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系、以學(xué)生為主體的語言活動(dòng)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)手段，師生及時(shí)有效的反饋討論等等，可以促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識(shí)、提高語言技能、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更有效的語言學(xué)習(xí)。國(guó)外EAP的實(shí)證研究和理論研究應(yīng)當(dāng)可以為我國(guó)從事外語教學(xué)的教師提供一些研究思路和教學(xué)啟示。

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Formative Assessment Implementation Strategies Applied in EAP Classroom to Improve English Learning Effectiveness:A Case Study of ESL Students in Keele University

YOU Xiao-ling
(Foreign Language School of Nanjing Xiaozhuang University,Nanjing,Jiangsu 210000)

A case study in Keele University exploring formative assessment implementation strategies serves the purpose of supporting international students to learn English in EAP classroom.Formative assessment,L2 learning theories and EAP teaching theories provided the theoretical groundwork for conclusions that timing and effective feedback discussion,diversified formative assessment on students’learning process,as well as scientific,reasonable and comprehensive course assessment are indispensable strategies to achieve students’English learning effectiveness.

formative assessment;learning effectiveness;strategies;EAP teaching

H319

：A

：1674-831X（2014）04-0049-04

[責(zé)任編輯：胡偉]

2014-03-10

游曉玲(1967-)，女，安徽黃山人，南京曉莊學(xué)院副教授,主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。