高校創新型教師的特征、成長路徑與機制

孫澤文，劉文凡

（荊楚理工學院院校發展研究中心，湖北荊門448000）

高校創新型教師的特征、成長路徑與機制

孫澤文，劉文凡

（荊楚理工學院院校發展研究中心，湖北荊門448000）

高校創新型教師的成長是一個長期而復雜的過程，應深入研究，積極探索，優化成長路徑。通過條件保障、營造氛圍、合作交流、柔性流動、激勵評價和自我發展等策略，形成實效性的培養機制，從而建設一支師德高尚、知識淵博、結構合理的高素質創新型教師隊伍。

高校；創新型教師；路徑；機制；成長

我國科教興國戰略實施和創新型國家建設目標的實現，需要一批又一批創新型高素質人才。高校作為區域知識生產、傳播和應用的重要載體，培養創新型人才應該是其最為重要的任務，而創新型人才的培養關鍵在于擁有創新型教師。創新型教師能夠實施創新教育計劃，變革教學的內容和方法，培養創造型人才，產出原創性科技成果。創新型教師作為高校教學、科研與社會服務活動的直接承擔者和中堅力量，是一種特殊的人力資源，具有靈魂力、推動力和創造力，能支配其他相關資源。創新型教師的培養之于創新型國家建設具有一定的前瞻性、基礎性與戰略性意義。因此，探索高校創新型教師的基本特征、成長路徑和培養機制，以形成實效性的工作策略，就成為高等教育轉型發展中一個重要的問題。

一、高校創新型教師的主體特征分析

高校創新型教師是與“傳統型”教師相對而言的一種新型教師。他們銳意進取，人格和諧；知識廣博，結構合理；心智靈活，善于探險。主要表現為具有產生新穎獨特和具有社會價值成果的智力品質。高校創新型教師的內涵雖十分豐富，我們仍可對其特征加以判斷與識別。

（一）創新型教師的教育理念特征

創新教育是以提升受教育者創新意識、開發受教育者創新能力為宗旨、以培養創新人才為目標的教育思想理念[1]。創新型教師應具有符合時代精神的教育觀，一是新的知識觀，強調知識遷移和知識獲取的能力，動態地呈現知識，探索知識形成的過程，而不把知識作為既定的東西教給學生。二是新的教師觀，教師是一位幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。三是新的培養目標觀，開發學生的創造能力是教育的最高目的。四是新的教學方法觀，提倡“發現式”和“研究性學習”的方法，使教學成為一種創造的過程。

傳統型教師過于強調高深知識的傳授，造成教學過度的科學化和專業化。創新型教師大都具有自主創新行動的傾向，善于對傳統教育觀念進行甄別和揚棄，敢于探索求新，不迷信權威，大膽突破舊的經驗、模式的束縛，努力構建創新人才培養體系，形成注重學科滲透,博專結合，體現知識、能力、素質三位一體協調發展的新思想[2]。促成各種觀念、原理、方法的融合。在教學過程中既注意知識和技能傳授，又注意過程和方法的體驗，尊重學生的個性，考慮情感、道德和人格的養成。讓學生在一種民主、和諧的氛圍中自主、獨立地“探究”與“發現”，有效地獲取知識，成為知識的探索者、創造者。

（二）創新型教師的知識結構特征

個人頭腦中的知識存量和結構不同，其創造性的強度和方向也就完全不同。創新型教師的知識特征主要表現在存量和結構上，即綜合性與專業性、開放性與動態性的特征。

高校創新型教師必須將科學、技術、宗教、藝術和哲學等領域的相關知識都納入視野之內，形成相互配合、相互補充的綜合性結構，為從事專業工作提供一種認知背景，而不應只是固守于一門學科的狹隘的專業主義者。同時，學科知識也應具備高深的專業性。專業知識不能是支離破碎的片段,應該是有秩序、有層次的整體。只有知識體現出綜合性與專業性特征時，教師才能夠以前沿與應用的眼光，對復雜的事物進行科學的想象、判斷、歸納和綜合，而產生獨到的見解，形成原創性成果。

開放性與動態性，也是高校創新型教師在知識上的重要特征。封閉型的知識結構的思維方式往往重于演繹分析而短于綜合歸納，不能主動選擇那些與創造密切相關的材料。創新型教師的知識應是多維的和變動的，表現為開放與動態的完美結合。因而，它需要隨時補充新知識，與客觀外界雙向交流，不斷耗散與更替，博采眾長，吐故納新。新知識的輸入可能打破原有平衡，出現落差，帶來突變，改變思維運行定勢與慣性，就能由被動性轉向創新性。從而轉識成智，達到知識活用、知識育人的目的，培植出學生的思維力、想象力和創造力來[3]。

（三）創新型教師的教育人格特征

教師的人格因素不僅能激發學生的創造意識，而且能升華其創造性思維并影響他們創新人格的形成。高校創新型教師的人格特征主要有以下幾個方面:

強烈的事業心和一定的責任感。他們不怕艱難困苦，不計個人得失，勇于開拓，付出比常人更多的艱辛。不把職業視為一種謀生的手段，而是作為實現自我價值的崇高事業，他們善于用自己高尚的人格熏陶感染學生，造就學生，在創造性的勞動中深切感受工作的無限魅力和內在樂趣。

強烈的好奇心和旺盛的求知欲。他們充滿激情，征服欲強，不滿足于書本知識和現有的答案，對事物細致觀察，不斷探索新的領域。不受傳統限制，大膽質疑權威，渴望自己動手去研究、去探索，希望有新的發現，善于嘗試新的方法，思維超乎常理卻又符合規律，直面挫折,勇往直前。

敏銳的直覺和豐富的想象力。他們憑借豐富的知識與生活經驗，不經過復雜嚴密的邏輯步驟，就能直接迅速地認知事物并做出反應。能對未知世界保持極大的興趣,對事物充滿豐富的想象。依據學生的知識水平、心理特點以及課程內容設計出最優教學方案,教學過程靈動而富有成效。

高度的樂觀主義精神和較強幽默感。創新型教師具有樂觀的態度，他們頭腦清醒，思維活躍，能給予學生發表意見的機會，營造平等、寬容的學習氛圍。他們睿智風趣,善用新奇巧妙的語言、表情以及動作，將閃爍智慧的幽默滲透于教學中，從而融洽關系，溝通情感,拓寬思維，增強說理的力度，使抽象的事物具體化，深奧的知識淺顯化。

（四）創新型教師的教育能力特征

高校創新型教師的能力是指其從事知識生產、傳播和應用所具有的帶有職業特點的能力。高校創造型教師的能力特征具體表現為如下。

教學與學術研究能力。教學能力一般包括教學的組織、傳導、調控、應變和信息處理能力。創造型教師應注重開發學生智力，注重交流，引導獨立思考，形成創造能力。學術研究能力外顯為在專業領域中開展學術研究，產出原創性研究成果的能力，創造型教師注重培養學生潛心學術、獻身學術的使命感和責任感。

社會服務能力。隨著與經濟社會的聯系日趨密切，高校應提供更多的社會服務，不僅要求教師具備相應的通用能力，還須擁有前瞻能力、捕捉信息能力、成果轉化能力以及實踐融通能力等[4]，即要具備行業專家的經驗與能力。做到選題更符合社會需求，直接參與企業新技術新產品的研發，提供技術咨詢和人才培訓。

知識獲取能力。面對科學技術發展迅速、新學科新知識大量涌現,高校創新型教師要采用協作式的知識更新模式，獲取新知識、新技術，不斷完善知識結構，追蹤學科發展的前沿。只有不斷地增加知識存量，才能實現知識的充分交流共享，形成理論思維，從而提升知識價值，達成個人愿景，取得更大的社會與經濟效益。

二、高校創新型教師成長的主要途徑

高校創新型教師的成長是一個長期而復雜的過程，不僅關涉到個人的動機、實踐和高校的辦學制度設計，還關涉到國家相關政策支持。高校應深入研究，積極探索，優化成長路徑，促使他們快速成長，切實擔負起培養創新型人才的任務。

（一）轉變教育觀念，形成創新驅動力

觀念創新是行動創新的前提。高校應認真貫徹落實科學發展觀，加大創新教育的宣傳力度，對傳統守舊的思想進行突破和超越，利用各種資源，做好創新主體的培育工作。應采用崗前培訓、進修、國內外訪問交流等培養形式，以及專家講座、經驗交流會和網絡教學等培訓手段，組織教師學習教育創新理論，涵養創新情感，發展創新能力。通過制度激勵、目標牽引、群體推動、領導者示范等方式，切實轉變教師的教育觀、學術觀、人才觀和質量觀等觀念，增強培訓的實效性。在抓好培訓活動的基礎上，應注重營造和諧創新、積極向上的文化氛圍，探索教師發展模式，為其提供學習、進修和交流的機會。在工作實踐中，還應提倡學術民主，強化科研合作,鼓勵合理競爭，把個人的成長與學校的發展結合起來,使教師的創新潛能在教學科研與社會服務等活動中得以充分展現。總之，應依靠機制協調，達成內部各要素與成員之間的相互合作，使觀念與行為構成內隱與外顯的有機聯系，逐步形成高校教師的創新欲望和內在驅動力。

（二）堅持持續學習，完善創新知識體系

在知識經濟時代，知識更新和傳播的速度加快，新技術的不斷涌現，學科間交叉融合趨勢加劇，每一位高校教師要想成為創造型教師，不論年齡大小、學歷高低都需要持續學習，不斷完善知識結構體系。教師現有知識的完善與否對成為創新型教師有著決定性作用。高校教師應采用多種形式開展持續學習，教師要不斷充實本專業新的理論和技術，全面掌握與本專業密切相關的學科知識，了解社會經濟發展形式,認識社會思想變化的本質,達到系統、精深的境界。同時，學校要經常組織教師外出培訓、聘請專家進校講座，不同學科教師間應相互溝通，彼此啟發，把多種知識融合、內化為一體，形成文理滲透、縱橫交錯的知識網絡。零散的、不夠系統與全面的知識是不能激發創造力的。高校教師應用系統論的觀點反思自己的知識狀況，彌差補缺，常態更新，使知識匯成一條奔騰的大河，源遠流長，充滿活力。“海不辭水，故能成其大”，高校教師只有持續學習,廣積博采，不斷充實新知，才能為創新活動提供豐富的知識來源和動力。

（三）實施研究性教學，培養創新思維品質

作為一種充滿探究意義的教學方式，研究性教學不僅能使學生發揮潛能，激蕩思維，拓展想像力，在行動中感受生命的勃發、渴望和充盈，實現認知、情感、態度和技能的和諧發展。在研究性教學過程中，學生的成長也為教師的創新性發展提供了一種契機。由于知識是一種具有情境性的個體建構，教師必須對課程內容有深入研究，需要始終保持一種思維激活、多維激勵和自我調節的高創造狀態，與學生進行游刃有余的“思想交鋒”，能夠在接踵而至的質疑下，對各種觀點持有足夠的思辨力，呈現出推論的根據和過程，并借助案例和多媒體使抽象的內容具象化。必須依據學生的知識水平、生活經驗不斷調整教學內容與策略，創設一種類似科學研究的途徑，使學生“維持型學習”轉向“創造型學習”[5]。高校教師教學還可以結合科研項目進行，以最新成果豐富教學內容，使學生在“思想交鋒”中產生的諸多奇思妙想，為教師的研究提供更多的創造靈感與線索，形成創新思維品質，有效提高教師的研究能力和教學創新水平。

（四）搭建科研平臺，提升學術創新能力

高校教師擔負著培養人才和知識創新的雙重使命，不參與科研活動他們就難以履行知識創新的職能，也絕對培養不出創新型人才。因此，高校應充分發揮科學研究在創新型教師培養中的作用，加大投入力度,優化資源配置，倡導自由探索，著力搭建科研平臺。一是應培育跨學科科研團隊，發揮跨學科合作的優勢，形成學科交叉融合，拓展多學術視野，聚斂智慧和能力，帶動相關領域的協同發展。二是鼓勵教師積極承擔國家、省部級課題，瞄準國家當前急需解決的重大問題，進行基礎研究和應用研究，獲得標志性的成果。三是加強與行業的合作，采取項目協作、課題招標,開展產業共性關鍵技術聯合攻關，增強科技創新對經濟社會發展的推動力。四是要讓教師有時間不斷學習、吸收各種知識，能夠對與自己專業有關的學科知識進行學習與涉獵。總之，只有給高校教師搭建一個從事學術研究的基本平臺，他們才能專注于各自的研究領域，不斷提高學術水平和創新能力，獲得豐碩的成果。這是培養創新型師資的有效途徑之一。

三、高校創新型教師培養的核心機制

高校應該堅持以校為本，塑造主體的責任意識，加大工作力度，通過條件保障、營造氛圍、合作交流、柔性流動、激勵評價和自我發展策略，為促進創新型教師和學術帶頭人的成長奠定堅實的制度基礎，從而形成實效性的培養機制。

（一）建立制度主導的條件保障機制

各高校要從全局、長遠的視閾制定相應的專項規劃，積極吸納關于教師創新發展和學科建設等各方面的意見，形成一套符合創新型教師發展的條件保障性文件。合理配置現有資源，在實驗性和研究性技術裝備上要有足夠的投入，擴大圖書館庫容增量，組建高標準的實驗室，購置先進的儀器設備，提供足額的科研經費和學術交流的機會，以及必需的生活條件。還應設置教師教學發展中心，采取與重點高校以及與社企業聯手的合作培養模式，構建網絡與實體相互配合的資源平臺。為創新型教師培養提供必要的物質載體。針對不同層次和類別教師的需求，設計相應的提升項目，滿足創新型教師發展的資源需求，以達到最佳的功能效應。

（二）建立具有創新氛圍的環境機制

創新型教師的成長需要適宜的環境。就制度環境而言，高校應淡化管理職能，改變學術行政化傾向，賦予教師決定學術事務的各種權力。同時應強化服務意識，為教師潛心研究提供時間和經費等保證，而不是想方設法讓他們搞不成。要打破平均主義的“大鍋飯”，在工資和職稱等方面向創新型教師傾斜，保護教師的創造能動性。良好的創新環境不僅需要制度保障，更需要相應文化的支撐。因此，應倡導自由民主與合作競爭的學術文化，順應學術規律，營造一種學術自由、真理至上的氛圍。鼓勵冒尖，包容失敗，允許不同觀點的爭鳴與碰撞，克服浮躁心理,避免急功近利，打造學術精品，逐步形成有自主學術特色的創新文化價值體系。

（三）建立共同參與的合作交流機制

在當今學科交叉與融合背景下,高校必須建立多方共同參與的合作交流機制。應鼓勵教師加入科研團隊，思想相互碰撞，不同的觀點相互交叉滲透，相互啟發，開啟智慧，從而使集體的創新能力在一個更高層次上得到優化[6]。通過校際合作，以學科群為基礎，開展高層次協作活動，借他山之石形成學科交融的深度和廣度。樹立科學與技術結合、知識與經濟結合的意識，讓教師參與到企業的技術創新、重大項目研究或生產實踐，以產學研聯盟為平臺，促進科研成果向生產力轉化。構建國際交流平臺,加強與國際知名大學和科研機構的合作，建立創新型教師開發和共享機制，緊跟學術前沿，努力培養具有國際視野和創新競爭力的高層次人才。

（四）建立相互選擇的柔性流動機制

柔性流動是優化教師結構、形成整體活力的有效機制。合理流動一方面能使教師個體面對新的環境，重新定位自身，產生正向期待，減少人際關系的制約，使其保持最佳發展狀態。另一方面，高校教師結構也需要動態的調節。合理流動不僅能夠杜絕該進的人才進不來，個別人才又無用武之地的現象，而且可以留出足夠的編制，不拘一格,打破惟學歷主義的陋習,拓寬教師的來源渠道[7]，引進在國際國內學術界有一定影響力，并得到同行認可的領軍人才，從而改善學緣和梯隊結構。隨著教師的身份管理逐步轉變為崗位管理，高校應完善公開招聘、同行評議制度，堅持能進能出、非升即走的原則，從而發揮流動對教師創造力的激勵功能。

（五）建立富有激勵效應的評價機制

高校實行崗位聘任制后，原有的身份考核已不利于創新型教師的培養，因此，必須建立分類考核體系和方法，改變過去靜態、單一的考核方式，形成動態、多元和綜合的評價。除對常規教學工作考核外，還要把科研業績作為主要指標進行專項評價。充分利用國家設立的“高等學校優秀青年教師科研獎勵計劃”等專項基金計劃的有效機制，以優勞優酬為導向，拉開收入檔次，對創新型教師給予重點傾斜，繼而把職稱評定、職務晉升與創新成果掛鉤。鼓勵教師追求卓越，拒絕平庸，避免精力分散而導致學術研究的短期行為。既注重現實績效，也要注重當前工作進展與未來發展。把終身制與聘任制結合起來，使外來激勵內化為個體的自覺行為。

（六）建立追求卓越的自我發展機制

高校主要關心學術生產力的提升,往往為教師的發展創造條件、機會與經費資助，而這只是外因，教師的卓越發展主要還在于自主參與與非凡歷練。主要方式為：一是自我定向，在高度責任感驅使下對未來發展的水平、方向做出可行的規劃；二是與書為伴，不斷以新知識充實自己，豐富的知識是創造的基礎；三是自我反思，在反思中發現問題，依靠分析診斷生成問題解決的路徑和方法；四是合作研究，合作研究能形成多學科的鏈接、滲透、交叉，涌現出一批擁有自主知識產權與核心技術的且集成度高、關聯度大和產業牽引力強的科技成果[8]。創新教師把學術視為終生的事業，他們不停地設立新目標，不斷地把目標轉化為自覺的行動。

創新型教師培養是高校轉型和實現跨越式發展的關鍵所在。但目前我國高校創新型師資狀況仍不容樂觀，主要表現為學歷層次依然偏低、與國外高校相較差距懸殊，具體而言：人才青黃不接、學術梯隊斷層；學科帶頭人流失，骨干教師不穩定；創新意識薄弱、科研能力不強。創新型教師隊伍培養是一個系統工程，應該成為一個常抓不懈的工作。因此，高校應冷靜地分析現有條件，在尊重人才發展規律的基礎上，通過觀念、政策、體制等的變革,尋找多種路徑，破除阻礙創新型教師脫穎而出的機制，讓有他們有舞臺、有干勁，有盼頭和追頭。努力建設一支師德高尚、知識淵博、結構合理的高素質創新型教師隊伍，為提升辦學水平和自主創新能力，建設創新型國家，實現中華民族偉大復興的“中國夢”作出應有貢獻。

[1]潘曉卉，鄭家茂.樹立創新教育理念,拓展課內外一體化培養舞臺[J].高等工程教育研究，2005（5）：59—61.

[2]張顯云，李德平.創新教育理念培育創新人才[J].中國成人教育，2008（5）：24—25.

[3]朱小蔓.關于教師創造性的再認識[J].中國教育學刊，2001（3）：57—60.

[4]曹如軍.高校教師社會服務能力:內涵與生成邏輯[J].江蘇高教，2013（2）：80—82.

[5]杜宇人.大學教師創新意識與能力的培養[J].科技創新導報，2011（18）：175.

[6]王明杰.創新型人才成長的主客觀因素分析[J].中國人才,2010(12)：68-69.

[7]孫澤文.中國特色基層型大學內涵、定位與轉型路徑尋思[J].臨沂大學學報，2013（5）：6-10.

[8]潘武玲.高校創新人才培養中的制約因素分析及對策思考[J].煤炭高等教育，200（2）：74-76.

On the Characteristics,Growth Path,and Mechanisms of Innovative College Teachers

SUN Ze-wen，LIU Wen-fan
(College Development Center of Jingchu University of Technology,Jingmen,Hubei 448000)

The growth of innovative college teachers is a long and complex process,which should be deeply studied,actively explored and optimized.By the strategies of condition protection,creating atmosphere,cooperation and exchange,flexible flow,incentive evaluation and self-development,the effective training mechanism will be formed, thereby to build a troop of knowledgeable,and structure-reasonable innovative teachers with high-quality and noble morality.

universities;innovative teachers;path;mechanism;growth

G645.1

：A

：1674-831X（2014）04-0044-05

[責任編輯：劉濟遠]

2014-03-14

湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度課題（2013B197）；湖北省教育廳人文社會科學研究項目（14G488）

孫澤文（1957-），男，湖北沙洋人，荊楚理工學院教授，主要從事大學發展與規劃研究；劉文帆（1970-），男，湖北沙洋人，荊楚理工學院講師，主要從事高等教育評估與規劃研究。