農村小學教師信息化教學能力的發展

王杰文

（湖南第一師范學院信息科學與工程系，湖南長沙410205）

農村小學教師信息化教學能力的發展

王杰文

（湖南第一師范學院信息科學與工程系，湖南長沙410205）

在綜述教師信息化教學能力的知識結構和發展策略基礎上，整理出農村小學教師信息化教學能力發展的主線：培育教師信息化教學情意→提高教師信息技術教學應用能力→發展教師信息化教學實踐能力→激發教師信息化教學研究能力。

農村小學教師；信息化教學能力發展；方案；問題

一、研究背景

去年，湖南娛樂頻道“實習調解員”節目，報道了湖南鳳凰農村某小學支教過程，看后叫人心酸：一間只有5步長的教室，裸露的墻磚、破爛的桌椅，卻擠著30多個從學前到小學1、2年級3個學段的學生，所有課程由1個教師全包。如此現狀，教育公平何時才能實現？理論上證明，教育信息化是促進教育公平的重要手段，但是，要推行教育信息化，對偏遠農村來說是何等困難！眾所周知，教育信息化首先是人（包括教師和學生）的信息化。可是，農村尤其是偏遠農村小學，教師普遍缺乏信息化教學的意識和能力，許多學生還沒有摸過計算機，所以，教育信息化任重而道遠。

教育部2012年3月正式頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》要求“重點支持農村地區、邊遠貧困地區、民族地區的學校信息化和公共服務體系建設。”“2012-2015年，初步解決教育信息化發展中的重大問題，基本形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。”2012年12月28日，國家數字教育資源公共服務平臺正式開通上線試運行，該平臺提供了10種服務應用模式，其中“同步課堂”模式主要就是用于幫助農村邊遠地區義務教育學校開足開好國家課標規定課程；“網絡協作教研”模塊提供了3種基于網絡的教師教研模式。可見，農村教育信息化基礎平臺的建設在加速，能不能充分發揮出平臺的作用以實現平臺建設的初衷，盡快提高農村教師信息化教學能力是關鍵。農村小學散布在村寨各處，數量眾多，且對農村兒童身心發展具有決定性的影響，所以，農村教育信息化的重點和難點就是小學教育信息化，那么，提高農村小學教師信息化教學能力就是重中之重了。

二、教師信息化教學能力發展研究述評

（一）教師信息化教學能力的概念界定

信息化教學能力是一個本土概念，但到目前為止還沒有形成統一認識，王衛軍在其博士論文中定義信息化教學能力是“以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動，完成教學任務的綜合能力”[1]。李娟等從能力構成角度定義教師信息化教學能力“是教師為適應教師專業化發展需要所具備的信息化教學態度、信息化教學理念、信息化教學技能以及信息化教學實施和信息化教學研發的理論與實踐”[2]；王文君等認為“教師信息化教學能力結構框架包含六種子能力：信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進學生信息化學習能力。”[3]等。南國農、李運林、祝智庭等先生主編的《信息化教育概論》在“教師的信息化教學能力”一節介紹“教師教育技術標準”和“教師教育技術能力建設”[4]，可以看出南先生等是將“信息化教學能力”與“教育技術能力”視為等價概念的，因此，我們認為，直接沿用《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的四個維度“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”來定義教師的信息化教學能力比較規范。

（二）教師信息化教學能力的知識結構

2012年，何克抗先生在《電化教育研究》第5、6期上連續發文介紹了全美教師教育學院協會（AACTE）于2008年提出的TPACK模式，這是一種“整合技術的教師知識框架”，是整合了“學科內容、教學法和技術”三種知識后形成的一種新知識形式（即學科教學知識、整合技術的學科知識、整合技術的教學法知識和整合技術的學科教學知識）[5]。

2012年，王衛軍博士在《電化教育研究》第5期上發文,闡述了信息時代教師教學能力的三層次知識結構“知識基礎：學科知識、一般教學法知識、學科教學知識和教學技術知識；知識主體：信息化學科知識和信息化教學法知識；最高知識層次：信息化學科教學知識”[6]。顯然，第一層次知識（知識基礎）是具有學段屬性，教育部頒布的各學段教師專業標準已經作了明確規定。第二、三層次包含的三個知識模塊（信息化學科知識、信息化教學法知識和信息化學科教學知識）就是TPACK所指的“新知識形式”，只是這里的“技術”特指“信息技術”，它們構成了教師信息化教學能力的知識體系。閆志明，李美鳳等在TPACK基礎上提出了TCPNet（整合技術的學科教學知識網絡），認為只有學科、教學和技術三類知識組成的三要素環才是最優的教師知識結構[7]。

（三）教師信息化教學能力的發展策略

陳向明先生研究發現，“中小學教師很難將學術界的教育學理論運用到自己的日常教育教學實踐中”[8]，他們主要通過發掘和提升自己的實踐理論來促進專業發展。之所以教師在日常教學中沒有利用學得的信息化教學知識，是因為這些知識還沒有納入教師日常思維結構中。喬伊斯發現，只以理論學習方式，5%的學習者會將新的技能遷移到實踐中；而以理論、演示、實踐、反饋和指導方式，則有90%的學習者會將新的技能遷移到實踐中。因此，顧小清博士在其博士論文中提出了“行動學習框架”[9]，參與的教師以行動者、問題解決者、研究者的角色投入，在行動中學習，為行動而學習。

王儉教授認為“校本機制是促進在職教師專業發展的重要機制”[10]；郭紹青教授也認為“校本培訓是教師專業化發展的重要途徑，但是如何真正使校本培訓收到實效，是當前校本培訓中面臨的問題”[11]；梁琪等在蘭州市開展了中小學教師信息化教學能力培養模式改革實踐,探索出了“立體化培訓資源支持的短期集中培訓、網絡課程平臺支持的校本培訓、網絡學習平臺支持的自主學習、專家巡回指導等形式有機結合的”混合培訓模式，取得了較好效果[12]。汪曉東博士研究發現“對教師信息行為的研究已經成為制約教師信息素養提升的瓶頸，改善教師的信息行為，不僅是提升教師信息素養的有效途徑，也是必由之路。”“信息行為是指當信息用戶有了確定的信息需求時，以各種方式對所需求的信息進行尋求、傳遞和使用的行為”[13]。所以，從某種意義上講，要提高教師的信息化教學能力，應該從規范教師的信息行為開始。

三、農村小學教師信息化教學能力發展方案

依據教師發展的階段理論和農村小學教師特殊性，以“培育教師信息化教學情意→提高教師信息技術教學應用能力→發展教師信息化教學實踐能力→激發教師信息化教學研究能力”為主線，構建農村小學教師信息化教學能力發展的“四級”實施方案。

（一）以培育農村小學教師信息化教學情意為線索，實施信息技術校本培訓

建議校本培訓以各校信息技術課程教師（一般應是教育技術學專業畢業生或參加過教育技術能力培訓的教師）依據初級培訓教學大綱組織實施。這樣做有利于改變目前大部分信息技術教師在小學只能開設少量“信息技術”課程和組織學生開展課外科技活動，以至于被邊緣化的被動局面，促使他們走到教育信息化的前線，從而充分發揮信息技術教師的應有作用。

（二）以提高農村小學教師信息技術教學應用能力為線索，開展校本研修

這個階段的培訓、學習活動可以在高師院校（尤其是信息技術教師母校）的教育信息化學者指導下，由校本信息技術教師組織實施，進一步激發校本信息技術教師的工作積極性，幫助他們找準自己的位置，促使他們盡快成長為教育信息化的主力軍，為農村小學教育信息化可持續發展奠定基礎，同時，也更加凸顯教育技術學學科專業在教育信息化事業中的重要地位。

（三）以高師——中心學校聯合體為紐帶，以發展農村小學教師信息化教學實踐能力為線索開展行動學習和“網絡協作教研”

高師院校教育信息化學者與農村中心學校教師建立合作研究共同體，既可便于高師院校從事教育信息化研究的學者有機會接觸小學教學實際，讓理論研究成果及時轉化為指導小學教學實踐的指南，同時，由于農村小學教師在信息化教學實踐中碰到的問題能夠得到及時解決，有利于避免“回退”現象的反復上演，有利于促進農村小學教育信息化持續發展。

（四）以激發農村小學教師信息化教學研究能力為線索，穩定校本機制，鞏固高師——中心學校聯合體，以“國家數字教育資源公共服務平臺”提供的“網絡協作教研”為主要形式，引導農村小學教師開展信息化教學行動研究

惰性是人的本能，要想讓行動學習和研究成為農村小學教師的自覺行為，必須要有政策的激勵和專家的及時幫助，未來十年的基礎教育信息化藍圖已經繪就，基礎教育教師信息化教育教學能力的發展已經成為關鍵因素，基礎教育信息化和基礎教育的深化改革呼喚專家型的教育實踐工作者，此時高師院校教育信息化專家必須充分發揮其引領作用，這也是農村小學教育信息化事業持續健康發展的重要保證。

四、有待解決的問題

要真正有效地促進農村小學教師信息化教學能力的發展，還有很長的路要走，目前面臨的主要問題有：

（一）農村小學教師究竟需要什么樣的信息化教學知識

從宏觀層面，針對中小學教師群體，探索信息化教學知識體系的共性特征已有大量研究。但是，從微觀層面，針對小學學段，具體到小學課程，探索農村小學教師信息化教學知識的個性持征卻少有研究。但是，這個問題卻是農村小學教師信息化教學能力發展的基礎和關鍵，因此，必須重點突破。

（二）有效轉變農村小學教師的教育觀念，激發他們的信息化教學改革熱情

農村小學教師長期處于相對封閉的環境，加之農村小學生家長普遍不重視小孩的教育，致使農村小學教師普遍缺乏改革開拓意識。所以，如何幫助農村小學教師轉變教育教學觀念，激發其教育教學改革的熱情和動力還有待研究。

（三）如何在農村小學教師中推行“行動學習”

農村小學規模小、教師少，教學研究活動組織困難。在行動中學習本是有效提高農村小學教師教學能力的重要方式，但是，由于農村小學教師間缺乏競爭，教師晉升機會也不多，教師們容易安于現狀，所以，如何幫助農村小學教師樹立信心，進而推行“行動學習”是一個難題。

（四）如何推動“網絡協作教研”活動的開展

調查發現，農村小學教師的業余時間大多花在了牌桌上，會上網者也大都是看看娛樂視頻或玩玩“偷菜”之類的游戲等，只有極少部分教師會自覺地利用網絡搜索教學資源、與人交流教學經驗等，所以，如何引導農村小學教師轉變工作、生活方式，規范信息行為，進而把他們的注意力吸引到“網絡協作教研”上來更是一個難題。

（五）促使農村小學教師萌發教學研究意識

走出習以為常的“舒適地帶”需要勇氣和毅力，要想在短時間內改變農村小學教師業已形成的“教書匠”定位是非常困難的，所以，如何激勵農村小學教師勇于克服惰性，培養教學研究興趣也是一個難題。

[1]王衛軍.教師信息化教學能力發展研究[D].蘭州:西北師范大學,2009.

[2]李娟，張家銘.甘肅省農村中小學教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究.2011(7):107-111.

[3]王文君,王衛軍.教師信息化教學能力實踐分析[J].現代遠距離教育.2012(3):67-74.

[4]南國農.信息化教育概論[M].第2版.北京:高等教育出版社,2011:28-36.

[5]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（上、下）[J].電化教育研究,2012 (5):47-56.

[6]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究,2012(5):103-109.

[7]閆志明,李美鳳.整合技術的學科教學知識網絡——信息時代教師知識新框架[J].中國電化教育,2012(4): 58-63.

[8]陳向明.理論在教師專業發展中的作用[J].北京大學教育評論,2008(1):39-50.

[9]顧小清.面向信息化的教師專業發展研究——一個行動學習框架[D].上海:華東師范大學,2004.

[10]王儉.促進教師專業發展的校本機制研究[J].教師教育研究,2012(2):43-47.

[11]郭紹青.教師信息化教學能力培養策略的個案研究[J].中國遠程教育,2009(6):58-61.

[12]梁琪,滕濤.基于混合式學習理論的中小學教師信息化教學能力培養模式研究[J].電化教育研究,2012(12): 115-120.

[13]汪曉東.從教師信息素養到教師信息行為[J].開放教育研究,2012(4):26-35.

On the Development of E-educational Ability of Primary School Teachers in Rural Areas

WANG Jie-wen
(Department of Information Science and Technology,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

A principal clue about developing e-educational ability of teachers in rural areas was described based on the knowledge frame and development strategy of e-educational ability.The clue includes goodwill,application ability,practical ability and research ability of e-education.

primary school teachers in rural areas;development of e-educational ability;plan;problems

G625.1

：A

：1674-831X（2014）04-0010-03

[責任編輯：胡偉]

2013-11-14

湖南省社會科學基金項目（12YBA083）

王杰文（1962-），男，湖南衡陽人，湖南第一師范學院教授，主要從事基礎教育信息化、信息化環境下的教師發展研究。