美國外語政策對漢語國際教育課程實踐的影響

舒瑩瑩

（湖南第一師范學院 文學與新聞傳播學院，湖南長沙 410205）

美國作為一個移民國家，其對外國語言的政策較為突出的一個特點是，根據時代的不同而不斷調整，比如從對外語教育的排斥、否定到在21世紀對阿拉伯語、漢語等“關鍵語言”的狂熱學習等，本文試圖從美國這個超級大國的外國語言政策變化軌跡中，探討當前我們國內對外漢語教學專業中需要采取的應對之策，尋找“后方法時代”國際漢語教學實踐的可行路徑，以便有利于漢語和中華文化在世界上得到更為廣泛地傳播。

一、美國外語政策的流變

（一）20世紀美國的外語政策

美國在太平洋戰爭爆發前，外語政策是空位狀態，直到二戰時期，由于戰爭急需外語人才，才有“軍隊特別培訓計劃”的出臺，主要是培訓德語、法語、漢語等利于戰爭的語言人才。冷戰期間，蘇聯成為其最強對手，俄語進而成了關鍵外語。五十年代，蘇聯第一顆人造衛星的發射成為美國制定《國防教育法》的有力推動器，該法案首次將外語特別是俄語教學提高到與科學教學同等重要的地位。政府投資建立外語強化學院，并鼓勵幼兒園和中小學進行外語教學，美國大中小學的外語教學數量和質量都得到了很大提高。在《國防教育法》的基礎上，1965年通過了《高等教育法》，1984年通過《經濟安全教育法》，1993年通過《國家安全教育法》。這些法案的目的之一均是為美國培養更多的優秀外語人才?！?994年克林頓政府通過《2000年目標美國教育法案》，明確將外國語定為核心課程之一”[1]。

（二）5C標準與A P中文項目

1996年美國外語教育委員會在“語言是在使用中學會的”這一理念的推崇下，提出了21世紀美國外語學習的5個目標:交流 (Communication)、文化(Culture)、關聯(Connection)、比較(Comparison)、社區(Communities)。這5條標準都以“C”字開頭,故簡稱“5C”標準。在此標準下，漢語與文化課程于2003年被列入了AP課程之一。所謂AP課程，是美國大學先修課程Advanced Placement的縮寫，美國大學理事會為了使高中特定科目的教學達到大學水平，促進高中與大學的銜接，于1955年設立了這一先修課程。但正式的AP漢語與文化考試從2007年才開始舉行。不論從其學習目標，還是考試大綱，都可以看到，美國的外語學習重點，已經從語言知識的傳授轉向語言能力的培養，即學會用外語在實際生活中進行溝通運用、文化體認的能力，還要將外語的學習與其他科目的學習融合貫通，能在社區中靈活運用。

（三）美國國家安全語言計劃與星談計劃

2006年1月美國國務院、教育部、國防部和國家情報辦公室聯合召開全美大學校長國際教育峰會，布什總統在會上宣布“國家安全語言倡議項目”，將阿拉伯語、漢語、韓語、俄語、日語、印第語、波斯語、土耳其語列為關鍵語言。2007年財政年度內國家撥款1億多美元，2008年撥款1.14億美元大力推動星談計劃。星談計劃是美國政府推動“國家安全語言專案”(National Security Language Initiative)的一部分，目標是培養更多的掌握關鍵語言的優秀外語師資，促使更多美國公民不斷提高對這些關鍵語言的運用能力，以期能達到流利的程度，并提升學習國家關鍵語言的學生人數，星談計劃在2008年將中文與阿拉伯語列為首要推廣的語言，在語言學習對象上，這一法案的提出使漢語學習者的年齡更趨幼齡化。星談計劃的特點，從“星談”一詞的分析可略窺一斑。“星談”，即STAR TALK，每個字母都代表了一個詞組，代表了一種意義。S代表students centers，表示以學生為中心的教學理念；T代表target language，表示外語學習的媒介語就是目的語；A代表appropriate,表示所教的內容方法等要適合教學對象的年齡特征、宗教信仰、文化特點等因素；R代表reflection，表示教學要重視反思；T代表time on task,表示要保證任務投入的時間；A代表application to new contexts,表示語言要用于新的語境；L代表learning outcomes，表示保證知識技能的產出，K代表Knowing is doing，表示做中學。這個項目主要通過招募中小學生和老師在暑期進行漢語培訓，旨在培養熟練的語言情報人員。需要注意的是，星談計劃特別強調反思教學，即reflection?！斑@一點與當代語言教學理念的‘后方法時代’特點相吻合，Jack.Richards在《英語教學三十年之回顧》中說，什么是第二語言教學的最后方法？我們正處于‘后方法時代’，即傾向于注重學習與教導的過程，而不把教學成功歸因于教學法的影響，注意力應移到研究老師們如何經由‘反思教學’（reflection）和‘行動研究’去拓展與開發自己的教學方式?！盵2]

二、對漢語國際教育課程實踐的影響

從美國外語教育的政策的變化——AP漢語項目的啟動和美國安全語言計劃中的“星談計劃”可見，其外語學習也是本著實用主義的原則實施的。國家利益、國家安全是其政策的重要導向，而文化交際則是實現其目標的重要手段。因此，我們的對外漢語教學應改變以往單純地注重傳授語言知識、培養語言能力的窠臼，應該進一步強化語言安全意識，把以文化、特別是以行為文化為中心的教學理念貫穿于教育體系中。這就要求在漢語國際教育專業課程實踐中，要特別突出兩點——語言安全教育、行為文化教育。

（一）加強漢語國際教育課程實踐主體和實踐對象的“語言安全意識”

美國的“安全語言戰略”告訴我們，雖然“語言學”是沒有意識形態的學科，但當語言和教育聯系在一起，變成語言教育時，語言的學習與傳授的實施者就打上了意識形態的烙印了?！懊绹陌踩Z言計劃目標之一，就是利用‘語言武器’傳達美國的意志,希望通過說‘別國的話’來實現所謂‘新帝國’的理想?！盵3]在美國的安全語言計劃中，前總統布什明確表示，會講外語的軍隊是未來反恐等各項任務出色完成的保障之一。他透露,美國外語人才多多益善,這不僅是為了增加盟友，減少敵人,最重要的是這有利于其他民族對美國式的“民主”與“自由”的認同,從而更好地確保美國長期的國家安全。美國狂熱地學習關鍵語言：阿拉伯語、俄語、漢語、印地語，不僅是為了培養軍事人才，更是有利于傳播美國式的“民主與自由”。因此，我們在此呼吁，對外漢語教育老師應該不斷增強安全意識。

一是在漢語國際教育課程中，應該像培訓漢語教師志愿者一樣，開設中國國情課。美國人學習漢語的動機包括國家利益與個人需求。漢語教師在語言教學的過程中既是漢語文化的傳播者，也是他國文化傳播的接收者，我們對中國的文化，特別是正在騰飛的經濟應該有一個客觀的認識和表達，做到不卑不亢。在國際漢語教育本科階段就要打好國情基礎，現在國際漢語教育實踐者對文化的理解大都停留在傳統文化的表面，就像美國哈佛大學北京暑期項目主任馮禹說的，我們應該全面地實事求是地介紹中國的社會，理直氣壯地說出中國經濟的發展和社會進步，增強自信心。

二是注重傳播精華，回避糟粕。美國對外語言政策的核心目的是通過培養外語人才，最大限度地了解有關國家的政策、思維等，掌握其弱點，以便在接觸、談判甚至是戰爭時出奇制勝，維護其國家利益。我們明知如此，切不可盲目投懷送抱。在對外教學時，應當注重傳播漢語文化的精華，而有關國人劣根性的東西、不光彩的習慣、齷齪的心理等，就不必向外國學生介紹，我們那么多優秀文化，沒必要只盯著缺點不放，天天跟在西方媒體后面大肆渲染的中國黑暗面，缺點宣傳多了，就容易唱衰自己，無法把“中國最好的一面”傳播出去。

（二）進一步豐富漢語國際教育專業中“語言文化”課程內涵

我們一直在說漢語國際教育實踐的任務就是要使第二語言習得者習得語言，體認文化，學會用漢語交際。但是對所謂的“語言文化”認知，應該不僅僅限于中國文化范圍，要增加世界各個主要國家（指漢語教學發展比較好的國家）的文化課程。

一是作為漢語教師，應熟悉各種漢語學習者的語言文化背景。美國的二語學習者的背景很復雜，所以對漢語教師的要求也就較高。比如舊金山的中美國際學校，學生的背景情況是：50%為亞裔，23%為混血，20%來自說漢語的家庭；其中10%說普通話，10%說粵語，大部分都是在幼兒園或者一年級入學。面對背景復雜的學習者，做為漢語教育的教師，不可能毫無差異地灌輸給學生漢語，而必須要熟悉學生的語言文化在各個地區的差異。

二是漢語教師了解大陸港臺幾個地區口語和書面語的差異。漢語習得者語言文化背景的差異也反應出了族群間的文化認知差異，這是比較薄弱的環節，在課程中應將其與漢語基礎課結合起來。以下從三個方面簡單舉例：（1）量詞舉例：以量詞“班”為例，它在香港粵語是一個群體量詞，當一些人在某個環境下一起活動，都可以用“班”來描述“一班律師、一班工人、一班匪徒、”甚至可以搭配動物名詞，如“一班企鵝”，而普通話則用“一群律師”、“一伙工人、一幫匪徒”，“從這個語言差異可見其認知差異?，F代漢語族群對于不同群體的區分比香港粵語族群更仔細，不同群體名詞以專用的群體量詞搭配，突顯了不同群體在社會功能上的區別。”[4]（2）同義異形詞：“熊貓和貓熊”2009—2011三年間，熊貓在大陸的實用比率比臺灣多了100倍，同期臺灣地區“貓熊”高于“熊貓”出現率。（3）同形異義差異：“肥佬”在香港書面語中有失敗的意思，借自英語fail。例句：香港科技專上書院護理副學士評審全部肥佬?！肮取痹谙愀蹠嬲Z中還有促進發展之意。例句：人行頻頻出手，顯示中國必須放松銀根，全力“谷經濟”，保八增長，避免經濟通縮或衰退?！斑吘墶痹诟墼黾恿速H義色彩，指青少年因為各種原因臨近墮落的。“工人”增加了傭人的意思。例句：如果你覺得家庭價值最大，一定會選這條路，或其中一個在家工作，別將家庭交給工人。

（三）新建本科專業學校在實踐過程中應該合理利用和整合資源，有針對性地培養漢語教育師資

以筆者所在的湖南第一師范學院為例，學校地處湖湘文化中心長沙，與辦學特色辦學定位緊密結合。是全國聞名的小學教育基地，有國家級特色專業小學教育專業和國家級精品課程“兒童發展心理學”，有著豐富的小學教師培養經驗，學前教育專業也是其特色之一。近幾年還承擔了全國的小學教師“國培項目”，各方都給予了很高的評價。2011年開設的對外漢語專業，像美國這樣從小學甚至是幼兒園就開設漢語課的國家和地區越來越多，我們應利用好學校的小學教育資源，把中外k-6(幼兒園至六年級)課堂組織與管理作為一門專題課程進行探討與實踐。筆者以美國為例，結合本校特點，簡單做了一個k-6課堂中的語言文化課程設計方案。

1.K-2階段：激發學習興趣。此階段學生的文化學習內容應以行為文化為側重點，可把弟子規的誦讀與行為文化操練結合起來，“孝悌謹信仁愛”,包括孝順父母、尊敬師長、友愛同學、學校及課堂習慣要求、用碗筷吃飯等，要使其在日常生活中適時表現出應有的禮儀。

2.3-4階段：開啟創新能力。此階段學生大多是八九歲的兒童，比上個階段的自制力和持續注意力都用所發展，其精力也特別旺盛，自己不易控制游戲和學習的節奏。這個階段應使其掌握的行為文化除了鞏固K-2階段的以外，通過表演或游戲的形式，在中國節慶活動等背景中，體驗“尊老敬賢、長幼有序、男女有別”等，還可以利用“寵物是否算家人？”“情緒與情感表達”等主題，使其學會辨別各種表情，如高興、生氣、悲傷等，三四年級可加上驚訝以及一些“自覺情緒”，如羞愧尷尬內疚嫉妒驕傲等，這個階段學生知道多種情緒可同時存在，讓學生體會到中國社會里的“面子”觀念。

3.5-6階段：提高學習效率。此階段的學生大多即將進入學生青春期。較之前幾個階段，其注意力更加集中、穩定。社會心理發展方面，自己學習經驗的取得和成就感的養成使學習興趣隨之提高，很大程度的服從老師。經常通過與同伴師生的互動來確定自己的位置和角色，有強烈的團體歸屬感。課程設計時多提供獨立自主的情景，讓其取得成功的經驗?！霸凇彝ァ黝}中，除了鞏固前面出現的‘父慈子孝、兄友弟恭、長幼有序’等行為準則外，可以激發學生較高層次的認知，如中國家庭出現哪些變化？這些變化對家庭成員有何影響？為什么光耀門庭對中國人而言很重要的家庭觀念？各中國家庭之間有哪些相異與相同之處？”[5]

[1]肖舜良.美國外語政策與美國漢語傳播[J].漢語國際傳播研究，2011（2）：43-50.

[2]崔永華.對外漢語教學設計導論[M].北京:北京語言大學出版社，2008：177-178.

[3]王建勤.美國“關鍵語言戰略”與我國國家安全語言戰略.[J].云南師范大學學報，2010（2）：7-11.

[4]馮勝利.漢語書面語的歷史與現狀[M].北京.北京大學出版社，2013：59-68.

[5]柯雪潤.美國幼兒園至8年級漢語及中國文化課程設計[M].北京：北京大學出版社，2013：86-88.

[6]陳巍.論校園文化品牌的培育[J].思想教育研究,2011(5):92-95.

[7]袁貴仁.我國師范院校改革發展當前面臨的問題[J].陜西師范大學學報:哲學社會科學版,2005(5):5-10.

[9]崔爽暢.新時期高職院校校園文化品牌的構建與探索[J].管理觀察，2009,(4):184-185.