師范院校“小學語文課程與教學論”網絡課程調查研究

韓光明，鮑煒煜

（新疆師范大學 初等教育學院，新疆 烏魯木齊 830013）

調查背景：“精品課程建設旨在提升高校的教學質量，高等教育要獲得發展，其核心任務是提高教育的質量，同時也是建設高等教育強國的基本要求”[1]，本文以西北地區某省級師范院校為例，對其在建的“小學語文課程與教學論”網絡精品課程做一深入的調研，以期發現問題，改進工作。西北地區某省級師范院校所屬的初等教育學院是在原工科中專學校基礎上改建成立的，2002年學院成立之初，課程建設還不完善，存在教師隊伍人員缺少、教學內容匱乏等諸多問題。2006年，學院成立了專門的文科教研室，一方面接收高校碩士及以上高學歷優秀畢業生，另一方面引進有小學工作背景的教師，以此提高教師隊伍的質量。2007年，學院開始招收小學教育專業本科生，“小學語文課程與教學論”成為小學教育專業本科生的必修課程．2012年,“小學語文課程與教學論”被評為校級精品課程，它以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。

調查內容：本文主要通過編制調查問卷，對某省級師范院校初等教育學院小學教育專業本科生，即本課程目前所有的已授課對象進行調查，調查內容主要包括：大學生上網和網上學習總體情況、對精品課程的知曉程度和使用情況、對“小學語文課程與教學論”課程的認識以及網絡精品課程建設的需求和意見等。

調查對象：以X校初等教育學院小學教育專業大三、大四本科生（本課程所有授課對象）為對象，共發放問卷180份，回收176份，其中有效問卷165份（見表1），回收率為97.8%，有效率為93.8%。

表1 調查樣本總體情況

調查方法：本研究編制的問卷題目分為封閉式題目（共19個，其中單選題16個，多選題1個）和開放式題目（2個）兩種類型。問卷內容主要包括四個維度，大學生上網和網上學習總體情況、對精品課程的知曉程度和使用情況、對“小學語文課程與教學論”課程的認識以及網絡精品課程建設的需求和意見等。調查結果主要采用SPSS20.0和Microsoft OfficeExcel2003進行統計分析。

一、調查結果與分析

（一）大學生網上學習的總體情況

1.大學生上網和網上學習時間

調查發現，上網過程中大學生在“看電影”分配的時間最多（見表 2），“聽歌”、“網購”、“網聊”等用于休閑的時間大于總體的60%；大學生在“網上學習”的時間只占到16.2%，而用于“看電影”、“聽歌”、“網購”、“網聊”等時間之和遠遠超過大學生在網上進行學習的時間，這說明大學生具備上網的時間和條件，但網上學習的時間相對較少，大學生網上學習的時間有待開發，如何使大學生產生網上學習的興趣需要給予足夠的關注。

表2 大學生網上學習時間分配表

通過對大學生上網和網上學習的時間進行調查，我們可以得知，在上網的過程中，大學生對上網具有濃厚的興趣，但網上學習時間的分配比例相對較低，大部分同學在上網時能夠保證1小時左右的網上學習時間，這說明大學生對網上學習給予了一定的關注，大部分大學生已經初步形成了網上學習習慣，因此，如何增強網上教育資源的吸引力，如何調動大學生進行網上學習的積極性，是推動網絡精品課程建設向前發展的關鍵問題。

2.大學生采用的上網方式

在關于大學生采用何種方式上網的調查中，有73.9%的大學生采用手機上網的方式，有26.1%的大學生采用電腦上網。在與大學生溝通的過程中，大家普遍表示，手機體積小，便于攜帶，手機上網十分便利，只需開通手機流量，只要能夠接收到網絡信號，就可以不受時間和地點的限制用手機上網，通過本項調查可以說明，手機上網已經成為大學生上網方式的主流趨勢。

3.大學生使用網上學習資源遇到的主要困難

關于大學生使用網上學習資源遇到的主要困難的調查顯示，在年級、專業方向、族別三個維度上，大學生對本項調查的選擇趨于一致，從總體數據來看，認為缺乏資源的只有5.5%；認為資源沒有共享的有7.9%；資源查看不便的有14.5%；資源搜索困難的有16.4%；資源下載不便的有55.8%。大學生每次上網使用學習資源遇到的主要困難是資源下載不便，缺乏資源、資源沒有共享、資源查看不便、資源搜索困難不是困擾大學生使用網上學習資源的主要困難。通過與大學生進行交流了解到，他們在使用網上學習資源時，對于一些水平較高、質量較好的學習資源，經常出現資源不提供下載支持的情況，網絡精品課程建設中要對這一問題給予關注，必須保證課程資源方便學習者下載。

（二）網絡精品課程建設的知曉程度和使用情況

1.大學生對精品課程建設的知曉和訪問情況

通過調查顯示，所有大學生中知道國家精品課程建設項目的人占總體的23.6%，不知道的占76.4%；所有大學生中知道有各學科精品課程網站的人占總體的29.7%，不知道的占70.3%；大學生訪問精品課程網站的次數，表示從來沒有訪問過的占總體的 59.4%，1-2次（28.5%），3-4次（11.5%），5-6次（0.6%）（見表 3）。

表3 大學生對精品課程網站的訪問次數表

2.大學生對“小學與語文課程與教學論”精品課程網站的知曉情況

調查結果顯示，有21.2%的大學生知道有“小學語文課程與教學論”精品課程網站，有78.8%的大學生不知道。

從大范圍的國家精品課程建設，到學科精品課程網站，再到“小學語文課程與教學論”精品課程網站，大學生對精品課程建設的知曉程度和使用情況都不容樂觀，大學生在不知曉精品課程建設的情況下，不可能登錄網站進行學習，精品課程建設項目的根本不能發揮應有的作用，因此，提高精品課程網站的知曉度是推動網絡精品課程建設長期發展的當務之急。

(三)對于“小學語文課程與教學論”課程的認識

1.大學生對課程目標的認識

通過調查發現，有70.9%的大學生認為“小學語文課程與教學論”課程的主要任務是理論知識與教學技能的培養，有79.4%的大學生希望通過學習這門課程盡快進入教師角色。小學語文課程與教學論是以課程論和教學論為兩大理論支柱的課程，大學生一方面肯定課程理論的學習，另一方面也非常渴求教學技能的學習，期望早日進入教師角色。

2.大學生對課程內容的認識

根據調查數據統計，有74.6%的大學生認為《義務教育語文課程標準（2011年版）》（簡稱：新課標）對于本課程的學習有非常重要的作用，新課標作為小學語文教學的綱領性文件，與基礎教育密切相關，大學生對于新課標的學習極為重視。

關于大學生對小學語文課程五部分內容重要性的認識，在不同的維度上略有不同。在年級維度上，大三年級的大學生認為口語交際部分最重要，其次為綜合性學習，大四年級的大學生認為綜合性學習最重要，其次為口語交際。在專業方向維度上，文科方向和理科方向的大學生都認為綜合性學習最重要，但文科方向與理科方向的大學生略有不同，文科方向的大學生認為綜合性學習和識字與寫字同等重要，突出了識字寫字的基礎地位。在族別維度上，少數民族大學生與漢族大學生略有不同，少數民族大學生選擇口語交際和綜合性學習的比重分別為35.4%和25.0%，少數民族同學認為口語交際比綜合性學習較為重要，另外，較之漢族大學生，少數民族大學生對識字與寫字更為關注。因此，關于口語交際和識字寫字課程的教學，要根據少數民族大學生的特點進行教學內容的設計。

3.大學生對全國特級小學語文名師的了解情況

檢驗結果表明，兩個年級的大學生對全國特級小學語文名師的了解情況存在顯著差異。隨著年級的增長，大學生對于小學語文名師的關注越多。不同專業方向的大學生對全國特級小學語文名師的知曉情況存在顯著差異。文科方向的大學生在本項調查中明顯高于理科方向的大學生，這充分說明專業方向是影響大學生對全國特級小學語文名師了解的重要因素。在族別維度上，不同民族的大學生對特級小學語文名師的了解情況不存在顯著差異。不同民族的大學生在這一問題的回答上較為相似，趨于一致，族別不是主要的影響因素。

關于全國特級小學語文名師的了解知曉，是從側面體現大學生對于進入教師角色的關注程度，但從整體看來，情況并不理想，在全體大學生的大多數人表示不清楚（29.7%）或知道1-2個（36.4%）。

(四)關于網絡精品課程建設的需求和意見

1.大學生希望在精品課程網站上獲得的教育資源

從大學生的實際需求出發，通過調查哪些教育資源是大學生最希望從精品課程網站獲得的，如表4所示，大學生對于一線教師現場課、名師授課的視頻，小學語文教學案例分析以及教學技能指導的頻數分布較高，說明大學生對于教學技能的重視和掌握課堂教學方法的強烈需求。

表4 大學生最希望獲得的教育資源頻數分布表

在訪談過程中，大學生對于教學視頻的需求反映最為突出，尤其是一線教師的課堂實錄、現場課，因為他們認為一線教師的課堂離他們更近，更容易理解，名師的視頻是在將來有一定教學經驗之后才會真正體會到其中的精髓，可以作為經典的課例進行呈現，在理解一線教師教學視頻的基礎上，對名師視頻中進行細致剖析。交談中，大多數大學生渴求成為教師，但通過與大學生進行交流，他們表示對小學語文教材還不是很熟悉，針對某一課的教學內容分析不是如何下手，因此，關于小學語文教學案例的分析是他們急需的教育資源，另外，大學生期望在本門課程學習中獲得教學技能的指導，為今后勝任教師工作提供有效幫助。

2.大學生利用精品課程網上資源的方式

表5 大學生利用網上資源的方式頻數分布表

對于精品課程網站上的教育資源，大學生將其視為怎樣的一個角色，是對這些教育資源的一個側面評價，如表5所示，大學生的回答主要集中在將這些教育資源作為學習的參考資源，頻數達140，這就意味著有85%的人贊同這種方式，其次，大學生認為使用這些教育資源是為了解和課程相關的資源，或者是作為學習內容，由此可以說明，精品課程網站中的教育資源對大學生學習將主要起輔助性作用。

3.大學生對教育資源格式的需求

當今計算機技術日益更新，許多教育資源的格式紛紛涌入各種教育網站，根據本項調查顯示，視頻是大學生最希望得到的教育資源格式，其次是PPT和WORD或PDF，音頻和網頁顯然不受大學生的歡迎。網絡精品課程在制作教育資源的過程中，要充分考慮大學生對于教學資源格式的喜好，盡量滿足大學生的需求。

4.大學生認為精品課程網站應有的模塊

精品課程網站的首頁是由各個模塊構成，各個模塊都具備相應的功能，從而保證精品課程網站的運行，在以下關于精品課程模塊的各個選項中，認為精品課程網中最應有的模塊，頻數最高的是活學活用模塊，頻數達88（見表6），這說明一半以上的同學對這一模塊表示認同；按照頻數的高低，其次選擇人數較多的模塊是學習答疑區和學習記錄。通過這一問題的調查說明：大學生在訪問網站的過程中，關注課程內容的學習和運用，并且希望網站可以進行問題答疑，要有自己的學習記錄，見證自己的成長。

表6 大學生認為精品課程網站應有的模塊頻數分布表

二、調查結論

精品課程是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程[2]。國家教育部副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。“課、實踐教學、自主研學、網絡平臺”成為大學網絡課程的必不可少的重要組成部分[3]。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站發布教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。

（一）關于大學生上網和網上學習

1.大學生缺乏網上學習的興趣

調查中我們發現，大學生在上網時間的分配上主要用于看電影、聽歌等娛樂和休閑項目，且對于上網表現出極大的興趣，這從側面說明，大學生具備上網的條件和時間。在網上學習的時間分配上，大部分大學生已經初步形成網上學習的習慣，但網上學習的時間仍十分有限。在前期與大學生溝通的過程中，大學生對國外的開放課程給予了關注，并已經有部分大學生對這些課程表現出濃厚的興趣。由此表明，大學生網上學習具有很大潛力，如何提高大學生對網絡精品課程的興趣是今后工作需要高度關注的問題。

2.網上教育資源的“量”與“質”有待提升

手機上網已經成為大學生上網的主要方式，越來越多的大學生習慣用手機上網，如何通過手機上網使用網絡精品課程資源是今后建設中需要關注的問題。在以往上網學習的過程中，遇到好的學習資源，大學生往往會希望從網站可以直接下載資源，便于今后的學習和查看，但對于一些質量較好、點擊次數較高的資源，卻會經常遇到無法下載的情況，這給大學生進行網上學習造成很大的困擾，保證學習資源的下載，才能使學習者真正受益。通過對在校生和一線教師的訪談中了解到，由于自身了解的教育資源網站有限，并且在網上搜索教育資源的過程中，存在著資源數量有限、重復率高、沒有來源標明等諸多問題，質量根本沒有保證。

3.網上學習需要加強師生互動

大學生使用網上學習資源遇到困難時，大部分大學生選擇向學習同伴求助，這說明學習同伴成為推動網上學習良性發展的又一影響因素。只有少部分大學生選擇向教師求助，它說明教師在網上學習的過程沒有發揮促進者的作用，因此，網絡精品課程必須搭建師生之間的交流平臺。課程改革背景下，倡導教師應當成為學生學習的促進者，對學生的學習進行全方位的指導，新課程改革對教師的素質也提出了更高的要求，教師具有一定的計算機水平，能夠有效的利用教育資源，是構建現代課堂教學的前提條件[4]。

4.大學生對小學語文名師教育教學動態不夠關注

在關于對全國特級小學語文名師知曉情況的回答上，不同年級和不同專業方向的大學生存在顯著差異，大四年級的大學生對于特級小學語文名師的教育教學關注遠遠好于大三的大學生，文科方向好于理科方向，但是總體水平偏低，近一半的大學生“不清楚”或“知道1-2個”。這一問題的回答從側面反映出，大學生在學習本門課程的過程中，沒有適當關注小學語文教師的教育教學動態，這與大多數人想要成為小學語文教師的就業選擇相悖。

（二）關于“小學語文課程與教學論”網絡精品課程

1.精品課程建設的知曉和使用情況不容樂觀

通過調查顯示，該校學生對于精品課程建設項目只有23.6%的人有所了解，接近80%的表示從來沒有訪問過精品課程網站，對于各個學科精品課程網站也只有近30%的人表示有所了解，關于精品課程網站的訪問次數，有近60%的人從來沒有訪問過，這說明目前精品課程建設的推廣工作還很不到位，需要在未來的建設中給予足夠的重視。

2.視頻資源是大學生最希望獲得的資源格式

關于精品課程網站中課程資源呈現的格式，視頻格式獲得了大多數大學生的歡迎。通過進一步訪談可以得知，對于在校大學生來講，一線教師的視頻資源更加符合他們的需求；而對于一線教師來講，名師的視頻是他們學習的范例。大多數大學生表示畢業后要做一名小學教師，大學生看重本課程對于將來就業的指導作用。

3.模塊設置要與課程學習息息相關

關于精品課程網站中應有的模塊，大學生認為在精品課程網站中，首先要建立完備的課程資源模塊，必須能夠利用課程資源進行學習；其次，在學習的過程中產生的問題，必須建立相應的學習答疑區；另外，大學生在網上學習的過程中，要形成自己的學習記錄，并且可以在此基礎上實現學習者之間相互交流評價。關于大學生利用精品課程網上資源的方式，大部分大學生將這些學習資源作為學習的參考資源，或是與課程相關的資源，主要將這些網上資源視作課程學習的輔助性資源，并且在訪談的過程中，多數大學生認為精品課程網站如果發揮好這種輔助性作用，對于他們的學習和工作大有裨益。

[1]顧明遠.石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2010:154.

[2]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003-4-8.

[3]鄭家茂,張胤.“課程”與“精品的課程”：“精品課程”解讀[J].國家教育行政學院學報,2005(5):83-84.

[4]劉濟遠.論新課程實施背景下的高師課堂教學改革[J].中國大學教學,2003(4):16.