小學數學學困生轉型的戰略分析

張文霞

（吉林師范大學 教育科學學院，吉林 四平 136000）

當今社會很多家長在為孩子的數學成績而煩惱，很多小學生在學習數學中會遇到困難，學習效果不理想，繼而產生挫敗感，久而久之會對數學產生厭煩情緒。這種不良情緒不僅會影響學生以后對數學的學習態度，而且還會影響學生對數學的學習信心。因此，探討小學數學學困生的轉化問題就成為必要的、有價值的、有意義的事情。

一、小學數學學困生的界定

“學困生”這一詞最早來自于英文Learning Disability。也叫“差生”、“學業不良生”、“學業欠佳生”、“學習缺陷生”、“后進生”等等。我國教育界現在比較傾向于用“學困生”。關于“學困生”的界定，目前國內還處于探討階段，沒有一個公認的、統一的定義。不同的學者從不同的角度對“學困生”的本質進行理解，從而對“學困生”進行定義[1]。華東師范大學課程教學與比較教育研究所所長、博士生導師鐘啟泉教授認為：“學業不良學生是指在學校教學條件下，表現為讀、寫、算為代表的智力學科的學習或者是同知覺、認知、抽象化、概念化等高級神經活動相關學習中遇到障礙的學生。”[2]中國人民大學心理研究所博士生導師俞國良教授認為：“學困生是環境中各種消極影響對智力正常的青少年產生影響使個體進行不良形成不良‘配置’，導致青少年的學習、品德、行為等方面的長期滯后，并且這些落后又交融在一起，需要進行特殊教育。”[3]根據各種對學習困難學生的論述，筆者將小學數學學困生界定為：智力正常，身體無缺陷，但由于各種不同的原因，在數學學習方面不能很好的接受所學知識或不會將其加以運用，存在一定的障礙，成績也相對較差的學生。

二、小學數學學困生的成因分析

造成小學生數學學習困難的原因有很多，主要表現在三個方面。首先是父母對孩子成績的不正確態度以及家庭教育方式不良。有些家長總喜歡將自己的孩子與他家的孩子進行攀比，給孩子壓力卻很少給予動力，甚至會時常說一些自己的孩子比不上別人的話語，嚴重的傷害了孩子的自尊心且會給孩子以“我很笨”的心理暗示。長此以往，孩子會對自己失去信心，對學習失去信心。其次是教師教學方法不當。不同的教師對小學生的數學發展所產生的影響是不同的，只注重成績的老師培養學生多是直接灌輸新知識，力求使學生在最短時間內達到對知識最大程度的吸收。學生即使學會了，也只知道是什么，而不知道為什么。還有些教師不能做到因材施教，對全體學生都使用相同方法，這就會給基礎較差的學生帶來壓力，會讓他們感覺很吃力，并且很容易被落下。最后是學生自身的因素。小學生的先天智力水平與后天調節提升各不相同，導致每個人對新知識接受水平不同。學習新知識時，有的學生很容易理解，有些學生則很吃力。在學習數學知識時，很多學生都會遇到某個知識點很難理解，有的學生會通過補習、做題等方式努力追上老師的腳步，也有的學生自身沒有找到很好的補習方法而被落下。一旦被落下，在日益更新的數學知識點下，會感到應接不暇，會需要花費更多時間在學習數學上，也有的因此被落下而成為這一階段的數學學困生。

三、小學數學學困生的轉化策略

針對小學生在數學學習中存在的學困問題，父母與老師可以通過共同的努力，讓小學生在數學學習中感受到被關愛，同時使其獲得成就感、幸福感、榮譽感、甜蜜感、滿足感，將外部動機轉化為內部動機。當小學生真正靜下心來學習時，教師及時予以積極輔導，幫助小學生尋求適合自己的學習方法，讓小學生發現數學的奇妙之處，愛上數學。

（一）成就感的獲得——由易到難

小學數學學困生的一個最普遍的特征就是數學成績差，數學基礎相對較弱，成績普遍低于同齡孩子。在數學學習中缺乏成功體驗，沒有成就感，久而久之對數學失去信心。在學習新知識時會存在一定的畏難心理，認為自己做不到，所以就不會盡全力去完成學習任務，結果不能達到學習的最佳水平，對知識的掌握程度就會稍差于其他同學。

學生認識事物是一個循序漸進的過程，從具體到抽象。在學習新知識時可以先復習鞏固以前所學內容，將與本次課程知識點有關的內容給學生串成線，讓學生有一個緩沖過程。不至于讓學生感到很突然，而是一點一點循序漸進推出來的，即進行有意義學習。所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的﹑實質性的聯系。

其次，教師在教學過程中最好不要說“這種題很難，這個知識點很難……”這類的話語，可以將其改成“這種題或許有些難度，但以我班同學的智商完全不是問題……”。一方面讓學生認為有些挑戰性，另一方面讓他意識到他可以做到。一點點加深知識點，一點點增加題型難度。這同樣是一個循序漸進的過程，在師生共同的努力下，在學生一次次的進步中，使學生重新找回在數學學習中喪失的自信，更加努力提升自己。

（二）幸福感的獲得——創設情境

有許多學生在課堂上不跟隨教師的腳步，這絕大多數原因是這些學生對所學的數學知識不感興趣，所以不能很好地融入到教師創設的學習環境中。這類學生感受不到數學之美，找不到學習數學的樂趣，一味的被動接受數學知識，自然學習數學對他們來說是一種強迫，做不喜歡的事對成年人都是感覺比較壓抑的，何況是小學生呢？

讓小學生體會到學習數學的樂趣，首先要使其融入到數學情境中。創設情境在教學中越來越普遍，很多教師將其帶到了課堂上。情境教學可以讓學生很好地融入到教師所創設的環境中，身臨其境更容易理解新知識。創設一個情境，可以增加學生的學習興趣，積極主動參與到學習中，變被動為主動，學習效率則會大大增強。

創設情境要貼近兒童生活，同時要求能夠引起學生興趣，才能充分調動學生積極性，讓學生樂于學習。可以是編一個故事，將知識點融入其中，隨著故事的情節發展，將知識點層層深入，好奇心和求知欲雙管齊下。也可以就某些發生在學生身邊，或使學生頗有感觸的事件來講授新知識。如針對釣魚島事件來求我國釣魚島占地面積是多少，占祖國總面積的幾分之幾，它的比例尺表示多大，然后讓學生回家講給父母聽。在增加知識的同時培養了學生的愛國情操，而且是以學生樂于接受的方式。

（三）榮譽感的獲得——培養意志力

在小學數學學習中，存在一部分懶惰的小學生。他們不經常動腦思考數學問題，在數學探究中缺乏耐心，遇到稍復雜一些的數學題就放棄了。其實這其中有很多學生都可以在靜下心時，一步一步計算而得到結果。

面對這種情況，教師可以在其正確完成這類題型時，適當進行一些獎勵。但切忌不可過度獎勵，讓學生在獎勵過后發現解決復雜題型的樂趣，而不是為了得到獎勵而進行學習。教師也可以偶爾叫一些這方面表現良好或進步很大的學生在黑板前給其他學生進行講解，這將很大程度的增強其信心，有助于良好性格的養成。在遇到此類問題時，也不會再產生畏難心理，不斷勇往直前。

（四）甜蜜感的獲得——因材施教

在小學中有一部分教師在數學教學時沒有很好地做到因材施教，對所有學生都一樣教學而沒有考慮到個體差異，用相同的方法應對全體學生，這必然會導致一些學生不適應而無所適從。教師的方法對他不適用，自己又沒有找到適合自己的學習方式。從而會有一部分小學生會因為沒有掌握到很好的數學學習方法，導致成績不理想。

每個學生心理和生理成熟條件都各不相同，接受新知識的情況也就會有所不同。教師在教學中要遵守這種差異變化，因材施教。首先教師應該基本掌握每個學生的學習狀況，再根據其特點，找到適合的教育方式，使其不斷完善與提升。當然教師很難做到在每個知識點面前都考慮到所有學生，這就要求教師在課后及時對新知識吸收不好的學生進行輔導，以他容易理解的方式，做到“不拋棄，不放棄”。教師在課堂教學時可以采用“同課異構”的形式，相同內容，采用兩種方式教學，幫助不同學生深入理解所學知識。

對于數學學習方法不當的學生，教師也應及時對其進行糾正。此時教師需要有豐富的教學經驗和掌握兒童心理知識。針對這種學生的心理特點，幫助他找到適合自己的學習方式。比如對于記憶力不好的學生可以教他一些有趣生動的記憶方式，如聯想記憶法，歸納法等，同時也要告訴他及時進行復習，必要時結合赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線指導其進行復習。對于理解能力差的學生可以推薦他閱讀喜歡的兒童文學，然后概括中心思想。最好是科學類的雜志﹑故事書，可以開闊學生視野，培養學生對科學的興趣，也更有助于學生對理科類知識的學習。

（五）滿足感的獲得——家長關心

一些家長認為把學生送到學校就不必管孩子的成績了，把所有的希望都寄托在學校。孩子在家學習寫作業，家長沒有起到良好的輔導作用，有的偶爾問問，有的每天只是應付了事，更有甚者則是放任不管。意志堅定的學生會更加努力，若是意志力稍差的學生，則很容易把作業草草了事甚至半途而廢。

學生的學習發展與家長有著密切關系，家長是孩子關系最密切的人，也是最了解自己孩子的人。家長應該多抽出一些時間來陪伴孩子。不僅是教師，家長也需要掌握一定的教育理念。多關注孩子的學習，發現并及時改正孩子的不良學習習慣。對于孩子的進步，家長要給予鼓勵，讓孩子有繼續努力的動力，也可以進行一些適當獎勵，讓學生有成就感，進而轉化為內部動機。對于孩子的不足，家長應多糾正少批評，幫助孩子認識到錯誤的本質。尤其不要將孩子相互攀比，傷害孩子的自尊心和自信心。

[1]張文霞.由“學困”到“學憂”的飛越——小學低年級學困生教育的幾點嘗試[J].吉林省教育學院學報,2014(7):18-21.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海人民教育出版社,2003.

[3]俞國良.差生教育[M].長春:吉林教育出版社,1992.

[4]尚小銘.小學生數學學習困難與其抑制能力發展的關系研究[D].沈陽:遼寧師范大學,2013.

[5]季玉娣.小學數學學困生的特征與管理對策[D].蘇州:蘇州大學,2011.

[6]金岐鳳.小學數學學困生認知結構與課堂教學管理的研究[D].長春:東北師范大學,2002.