幼兒園“小學化”的困境與幼兒園課程改革的研究

石琳

（山東師范大學政治與國際關系學院，濟南250300）

幼兒園“小學化”的困境與幼兒園課程改革的研究

石琳

（山東師范大學政治與國際關系學院，濟南250300）

近年來，幼兒教育得到了長遠的發展，但是幼兒園“小學化”現象卻呈現出了愈演愈烈的趨勢，這對幼兒知識、情感以及能力的培養，以及對全面發展的高素質人才的需求都將產生不利的影響。應試教育的弊端、幼兒教育課程內容不合理以及國家政策、財政的缺失等是造成這一現象的重要原因。隨著相關法律法規的頒布執行，家長、幼兒園和社會的教育觀念的更新，使三者形成合力，可以更好的解決當前幼兒教育面臨的困境。

幼兒教育；小學化；成因；措施

近幾年來，幼兒教育得到了長足的發展，教學環境、教學資源、教學質量都發生了較大的提高。但是隨之而來的幼兒園“小學化”現象卻愈演愈烈，小學階段的教育方式、教育內容都被普遍地搬入了幼兒園。隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，幼兒園課程改革也轟轟烈烈地開始了。

一、對幼兒園“小學化”的內涵及影響

幼兒園“小學化”指幼兒園將小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象［1］，也就是指處于幼兒教育階段的兒童，采取小學形式的班級授課制課堂教學，使幼兒提前接受超過其發展階段的教學內容，掌握大量知識性認識。事實上，幼兒園“小學化”的確能給幼兒的知識發展帶來積極影響，可以促進幼兒智力的提早開發和知識量的積累，為小學以及之后的學習階段創造競爭優勢和學習基礎。然而從另一方面來講，過早讓孩子接受小學化的教學內容，對孩子的學習狀態會產生長遠的不利影響。專家指出，6歲以前是幼兒人格陶冶的關鍵時期，如果一味注重知識性內容的傳授，忽視對幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的協調發展，很可能造成孩子性格、情感、態度、能力等方面的不健康發展。

二、幼兒園教育面臨的困境的原因

（一）應試教育使幼兒園教育功利化

應試教育是指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試，把少數人從多數人中選拔出來送進高一級學校為目的的教育思想和教育行為，它以分數來衡量學生水平，以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績，存在重智育、輕素質的傾向。

首先，在應試教育的大背景下，繼中等教育和高等教育受到應試教育的影響，幼兒教育階段也提早被各種考試和學習內容填滿，造成幼兒園“小學化”的惡果。目前隨著社會競爭的日趨激烈，很多幼兒在進入小學階段前，都要進行各種形式的考試，小學則以成績作為錄取的標準。與此相適應，幼兒園則“投其所好”開設大量小學化的課程，以保證其學生都能學到大量的知識，取得較高的分數。其次，家長們的教育觀念對小學化現象也有重要影響。現在不少家長在“望子成龍、望女成鳳”心理的影響下，往往不滿足于僅僅讓孩子學會基本的讀、寫、算能力，反而主動要求幼兒園為孩子加班學習語文、數學、外語等超出他們年齡階段的復雜知識，在客觀上使很多家長成為了推動幼兒園“小學化”最有力和最頑固的支持者［1］。一份專家調查表明，有90%以上的家庭把早期教育與學習相提并論，認為學習成績就是教育的效果，于是，孩子在1歲以內就開始認字，3歲以內開始學外語，3到6歲的孩子中有85%以上參加各種培訓班［3］。再次，從幼兒園的角度來說，開設小學化的課程可以很好的發揮出自己的辦學特色和教學特點，成為吸引家長的重要招牌。同時，當前社會對幼兒園的評價很大程度上依賴于教學水平和升學率的高低，因此小學化就成了難以避免的趨勢。

（二）忽略幼兒的發展水平及興趣點

《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中明確指出幼兒園（含學前班）要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展［4］。

教學內容上，我國幼兒園的課程主要包括以下幾個方面，如語言、數學、美術、社會、識字、音樂、英語等，這樣的結果將無法走出“重上課，輕游戲”、“重智力開發，輕全面發展”的窠臼。目前大部分幼兒園教師的授課內容都是按照開學前準備好的教學計劃、教學內容僵化地執行，并沒有結合或很少結合幼兒的發展水平、興趣點、掌握情況等適時調整教學計劃和進度，使得教學過程與幼兒的發展需要相脫節；從教學目的上看，許多幼兒園的教育目標往往只關注提高學生成績，忽視了孩子綜合素質的提高和能力的培養，很難發掘孩子的愛好和特長；教學方法上，隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的開展，傳統的幼兒教育已經由“以教師為中心”向“以兒童為中心”轉變。但無論是在實踐中，還是教師固有的思想中，都很難做到完全以幼兒為中心，目前的幼兒教育課程仍舊在教師的控制下按部就班的進行，以教師的講授作為教學的主要手段［5］。

（三）政策和資源的缺失

我國在幼兒園課程管理、實施、評價等過程已開始了一系列改革。《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、國務院《關于當前發展學前教育的若干意見（簡稱國10條）》等政策，都對幼兒教育的普及以及幼兒教育質量的提高工作進行了全面的部署，但這些政策的不足之處在于它們大多是從宏觀角度出發，對當前和今后一段時期幼兒教育的投入和管理，以及幼兒教育的普及進行的總體規劃，很少對幼兒教育“小學化”的現象采取有針對性的措施和相應的政策。另外，政策的制定往往脫離了地方實際，未能有效挖掘問題產生的根源。政策執行過程中缺少必要的監督機制，難以保證已有政策的有效落實［6］。比如在《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中明確指出：“嚴禁教育行政部門推薦和組織征訂幼兒教材和教輔材料”、“嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試”，但各種升入小學前的競賽考試現象，各類知識性教材讀物的發售仍如雨后春筍般不斷出現，原因就在于教育行政部門沒有建立起長期的教育質量監察評估體系，缺少考核和問責機制，不能及時發現幼兒園“小學化”的問題并進行監管，這從側面反映出了幼兒教育在教育體系中的薄弱位置［7］。

另外，國家提供的教育資源有限，加上分配不平均等現象，限制了幼兒整體水平的發展。2013年我國的國家財政性教育經費支持首次達到了4%，2014年更是達到了4.28%，但長期以來，我國用于幼兒教育事業的經費僅占全部教育經費的1.2%～1.3%，投入嚴重不足，遠遠低于世界其他發達國家的經費水平［8］。特別是農村地區幼兒教育設施極其簡陋，教學環境、教師發放工資都成了巨大的困難。有限的經費投入難以保證幼兒教具和幼兒圖書的配備，阻礙了優秀師資的引進，也不利于豐富多彩的教學環境的創造。這種現狀的后果就是教學形式落入單調死板的模式，助長了幼兒教育小學化的趨勢。教育資源的分配不均逐漸拉大的城鄉地區幼兒教育的差距，有限的競爭機制和政府準入客觀上也造成了教育質量的低下，不利于教育資源的優化配置，客觀上導致了部分幼兒園對應試教育的盲目推崇，不利于“小學化”現象的解決。

三、解決措施

（一）樹立正確的幼兒教育觀

1.家長要端正教育觀念

要扭轉這樣的趨勢，首先家長必須擺正觀念，正確認識學前教育階段的教育目標，只安排符合孩子年齡特點的識字、算數、折紙、唱歌等簡單學習內容，以開發智力、培養學習能力和人際交往能力為主要內容，多給孩子活動和游戲的時間，加強課外知識的學習，要減少課堂以下的學習任務，不給孩子過多的學習壓力［9］。

2.社會應端正對幼兒教育的認識理念

幼兒教育是以教師和課程為媒介作用于兒童的教育，因此對幼兒園的評價不應只局限于學生的分數，而應從教師、設施、課程、兒童四個要素加以評價，比如教師的專業素質、教室環境、兒童的發展狀況等。要端正社會對幼兒教育的認識，明確幼兒教育階段的教學職責，不超越階段地把小學的教學內容搬進幼兒園課堂，還幼兒園以輕松自由、充滿游戲和生動知識的氛圍［10］。

3.幼兒園要端正教育觀念

幼兒園要開辦有特色的活動課程，把注意力更多的投入到孩子的需要和興趣上，改變傳統的教育理念和教學方式，以新的方式加強自身競爭能力，促進良好教育風氣的形成。不把小學化的教育內容提早搬入幼兒教育，更應重視孩子注意力的穩定和人格的健康發展。

（二）改良幼兒教育課程

1.加強游戲和活動課程比重，培養孩子興趣和愛好

兒童對文化的獲得是以游戲形式存在著的，兒童的思維方式、兒童看待一切事物的游戲性眼光等都屬于兒童游戲文化的一部分。在學前教育過程中，要貫徹以游戲為主的教學理念，讓孩子們在游戲和活動等隱性教育活動中認識世界，保持好奇心和想象力，不斷發展自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力和想象力，為今后的長遠發展打好基礎。因此，教師必須充分重視各種游戲和活動在課程設置中的比重，并努力為幼兒提供可以實現主體與客體相互作用的多種條件，讓幼兒“動”起來，真正參與到課堂之中，充分提高孩子的靈活性、協調性，并進一步鍛煉大腦思維的敏捷性，以達到真正有效的課堂互動，學會與人交往，認識周圍的世界［11］。

2.教育內容回歸生活

國外在生活化的幼兒園課程研究上進展較早。盧梭、杜威、斯賓塞等都提出了生活化的幼兒教育理念。生活化的幼兒園課程具有多元價值取向，其設計的根本目的就是最充分的考慮兒童的現實生活、可能生活，尊重兒童發展的獨特性［12］。幼兒園是通過創設健康的、豐富多彩的生活和活動環境來幫助幼兒學習的，幼兒則是通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗。比如幼兒對生活中常見的簡單標志、文字、符號和圖形的認識；對社會行為規則和社會風俗遵守；對人際溝通、自我管理和判斷能力的培養等，都是可以通過生活化的幼兒教育來實現的。只有這樣，才可以使兒童對周圍的事物獲得正確的生活概念，在學會知識的同時學會生活［13］。

3.課程設置滿足社會的需要

幼兒的健康發展是祖國興旺發達的重要保證，幼兒課程的設置一定要以國家和社會的需要為目標。幼兒教育一方面要繼續加強文化知識的傳授，注意教學方法的改革，用知識武裝頭腦，為國家建設提供科技保障；另一方面，要擴大情感教育和勞動教育，為把孩子培養成為擁有健康人格、動手能力和實踐技能的人才提供條件。此外，從課程內容設置的角度講，要實現社會本位的教育目標，還要努力避免幼兒教育教材小學化，加速幼兒教材的優化升級，以兒童的經驗為根據，增添符合時代特色和國家特色的內容，刪減落后的和沒有意義的內容，更加重視課程設置的合理性，整合生活、運動、游戲和學習四類內容，達到最優組合。

（三）國家加強政策、財政支持

幼兒教育的長遠發展，不僅需要幼兒教育本身的改革，也需要國家給予必要的政策和財政支持。目前，政府部門已經出臺了相關的法律法規，比如《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）、2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園管理條例》和國務院《關于當前發展學前教育的若干意見（簡稱國10條）》等。但是政策制定方面，應充分考慮城鄉、地區及具有文化差異的各個幼兒園的教學實際，制定出符合幼兒園特色的政策；各級政府部門必須明確職責，加強對幼兒教育的監督和管理，加強實地考查和研究［14］，要在加強監管的基礎上充分放權，讓幼兒園制定有自己特色的校本課程，形成自己的辦學特色和發展模式。

為完善教育設施和教育資源的質量，提高每個學生的資源占有率，必須加大國家和地方各級政府的財政投入力度，根據我國實際狀況，提高教育經費在教育總投資中的比重，為城市和鄉村的幼兒園提供相應的人力、物力支持，完善教學設施的建設，培養優秀師資，保證學生能享受大量的游戲器材和豐富的教育資源，為打破傳統的集體教學，突破教室環境和教師專業能力對教育水平的限制，滿足多種教學模式創造可能性空間［15］。各級政府部門應正確認識學前教育的地位和作用，將學前教育納入公共服務體系，讓所有的孩子都能享受到高質量和低投入的學前教育，減輕家庭和學習的雙重負擔。

斯騰豪斯曾指出：真正的教育是使人類更加自由、更富于創造性，因而教育的本質在于“引導”。幼兒園課程改革要實現個人利益與社會利益的一致，眼前利益與長遠利益的一致，就必須加強改革，使科學理論始終走在實踐之前，使家長、幼兒園和社會等各方面形成合力，讓教育更好的發揮其職責。

［1］谷崢霖，傅淳.幼兒園課程改革“囚徒困境”的成因與解決［J］.學前教育研究，2011，（8）.

［2］王柏玲.試用六年的學前教育成套教材修訂工作日前完成向幼兒教育小學化說“不”［N／OL］，2009，2（7）.

［3］幼兒園小學化［DB／OL］.http：//wenku.baidu.com／view／625a8ad9ad51f01dc281f138.htm l.（2010－9－24）.

［4］教育部.教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知［EB／OL］.http：//www.moe.edu. cn／publicfiles／business／htm lfIIes／moe／s5972／20120 1／129266.htm l.（2011－12－28）.

［5］李桂云.淺析幼兒園課程改革［J］.課程教材改革，2006，（1）.

［6］國務院.關于當前發展學前教育的若干意見［S］.2010-11-24.

［7］冀永慧.幼兒園課程管理及其研究現狀［J］.天津市教科院學報，2011，（6）.

［8］蔡迎旗.國外幼兒教育財政資金的配置類型、政策及其啟示［J］.上海教育研究，2006，（9）.

［9］孟鑫.國外幼兒教育發展［J］.音樂與早教，2011，（8）.

［10］吳荔紅.淺論幼兒園課程目標的確定［J］.學前教育研究，2007，（3）.

［11］李季湄.關于幼兒園課程的幾個問題——幼兒園教育目標、課程目標及其課程模式［J］.學前教育研究，2001，（1）.

［12］孟瑜.陳鶴琴幼稚園課程思想研究［D］.杭州：浙江師范大學，2010.

［13］張麗莉.回歸生活的幼兒園課程研究［D］.南京：南京師范大學，2004.

［14］高佳.幼兒教育小學化傾向現狀及對策分析［J］.河西學院學報，2009，（6）.

［15］徐曉燕.幼兒教育小學化傾向的現狀及對策［J］.科教導刊，2014，（1）.

［責任編輯：趙天睿］

The Predicament of the Primary School-oriented Nursery Education and the Research ofthe K indergarten Curriculum Reform

SHI Lin

In recentyears,children education gotthe long-term development,butthephenomenon of theprimary schoolkindergartenhasrevealedatrendofincreasingly fierce,thiswillproduceabadeffecton children'sknowledge,emotionaland ability training,goagainstthedemand ofthecomprehensivedevelopmentofhighquality talentto thestate andsociety.Thedisadvantagesoftheexam-orientededucation,unreasonablecurriculum plan,the lackofthepolicyand resourcesare theimportantreasonsthatcause thisphenomenon.Tosolve theproblem,weshould setup thecorrectviewpointofchildreneducation,reform thecurriculum ofchildreneducation,strengthennationalpolicyand financesupport, makethetheseaspectsformacohesiveforce,bettersolvethepredicamentofprimaryschool-orientednurseryeducation.

childreneducation;primaryschool-orientednurseryeducation;reason;measure

G641

：A

：1008-7966（2014）06-0156-03

2014-09-12

石琳（1989-），女，黑龍江齊齊哈爾人，2012級馬克思主義基本原理專業碩士研究生。