高職畢業生就業穩定率的調查分析及對策

覃善應+黃仕強+吳超力

【摘 要】根據對廣西電力職業技術學院畢業生就業情況調查，分析了當前畢業生就業觀念、就業心理和就業穩定情況，并就在2+1人才培養模式下構建全方位的就業咨詢與服務體系，推進課程體系改革與職業崗位相結合，加強校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養模式等方面提出了相應對策。

【關鍵詞】高職畢業生 就業穩定率 調查分析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0014-03

根據麥可思人力資源信息管理咨詢公司2011年11月對廣西電力職業技術學院2010屆畢業生調查發現：學生離職率達到62.2%，學生就業的穩定性不高，一些剛剛邁出校園的高職畢業生因為沒有過渡好從學生向職業人的轉變，無法適應企業文化氛圍、工作強度、崗位需求，出現了“下不去、留不住、用不上、干不好”的現實情況。針對這些問題，本文經過調查分析影響畢業生就業穩定的因素，提出提高高職學生就業穩定率的對策建議。

一、調查方案設計

（一）調查目的

為了解高職院校畢業生的就業狀況、就業心理、影響畢業生就業穩定率的主要因素，高職畢業生的素質能力，以及他們對就業的準備、自我認識、職業規劃、信息采集能力及學習等方面的意見和建議，從而為進一步推進高職院校畢業生就業制度改革和改善學院就業指導工作提供決策依據；為進一步改善學院教學管理、學生管理和行政管理，以及為今后招生計劃的制訂，新增專業、課程的設置等提供參考意見。

（二）調查對象

調查對象為廣西電力職業技術學院2012屆畢業生，他們已經離校實習一年的時間，借助畢業生回校領取畢業證的時機，方便問卷發放與回收。調查涵蓋會計電算化、市場營銷、會計、電力市場營銷、安全技術管理、計算機應用技術、應用電子技術、計算機控制技術、網絡系統管理、動漫設計與制作、室內設計、電力系統及其自動化等專業畢業生。本次調查共發放問卷650份，回收問卷610份，回收率93.8%。

（三）調查方式

問卷調查。

（四）調查內容

從畢業生自身、學校、家庭及社會環境等各方面的因素來進行就業穩定率調查。

二、調查結果與分析——影響畢業生就業穩定的因素

在接受調查的610名同學中，有97.86%的同學在工作崗位上工作，有36.56%的同學已經是第二份甚至是更多的工作，還有20.49%的同學馬上就想換工作。綜合分析，影響畢業生就業穩定的因素主要集中在以下幾個方面：

（一）畢業生自身因素

1.就業準備不充分。在調查中，有9.43%的同學在就業前沒有任何準備，比較被動就業，他們認為就業可以隨便，車到山前必有路；有25.25%的同學認為有必要準備，但是不知道如何準備，不知道從哪些地方入手；另外有13.44%的同學則是隨大流，能做到不違紀，保證考試通過，能拿到畢業證就行了。從調查中我們可以看出，有48%的同學是處在比較被動的就業狀態，沒有樹立主動就業的意識，沒有做好職業規劃，不考慮自身是否適合該職業，而是受從眾心理的影響，往往以家長、周圍同學的評價標準來定位自己的擇業標準。

2.學生缺乏自信心。面對巨大的就業壓力和社會競爭力，49.84%的學生認為他們自己在求職中的社會競爭力一般，與別人競爭不具備優勢；8.64%的學生甚至覺得自己在社會中不具備任何優勢，競爭力非常差。這些主要集中在會計電算化、安全技術管理、應用電子技術和室內設計專業。綜合分析，很多高職學生在就業中會認為自己是高職院校畢業，不如本科生，覺得自己技術不精，沒有工作經驗，在社會中不具備什么競爭力，進而自信心受到打擊。

3.個人綜合素質欠缺。大部分的學生認為自己在就業中比較缺乏溝通協調能力和承受壓力、克服困難的能力，缺乏相關工作或實習經驗和專業知識技能。其中，比較明顯的有以下幾個專業：在電力系統及其自動化專業調查中，有38.02%的同學認為自己在就業中最欠缺的是溝通協調能力，22.31%的同學認為欠缺相關工作或實習經驗；安全技術管理專業則有36.52%的同學認為自己缺乏承受壓力、克服困難的能力，34.78%的人認為自己缺少相關工作或實習經驗；會計電算化46.67%、市場營銷52.63%、應用電子61.54%、電力系統22.31%、網絡系統管理47.37%、計算機控制技術45%的學生認為自己最缺乏的就是相關工作或實習經驗。

4.學生擇業觀念單一。從問卷中看，對學生擇業影響較大的前三位分別是薪酬與福利待遇、工作地點的選擇、個人價值的發揮。67.70%的學生擇業時受薪酬與福利待遇的影響較大；48.52%的學生對工作地點的選擇有所要求；33.11%的學生則比較介意個人價值能否得到發揮。而是否考慮專業對口、工作單位性質及規模、工作環境、自己的性格和興趣、父母的意愿、工作的穩定性僅占不到一半，對于升職空間則只有16.74%的人選擇。這使學生的擇業面變窄，影響學生就業的穩定。

（二）學校、家庭及社會環境方面的因素

1.學校方面因素。一方面主要體現在就業指導的方法和手段單一，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。缺少主動與社會、用人單位的聯系和溝通，使就業指導工作缺乏有效性和針對性，在職業道德的教育、職業生涯設計和職業能力測評方面，特別是入職后的跟蹤指導等方面著力較少，且指導人員的素質參差不齊，不能提供貼近市場實際的高水平指導。另一方面專業設置趨同化、集中化的現象仍在延續，這不適應目前用人單位人才需求小批量、多樣化發展的趨勢；有些專業課程設置和課程內容與就業崗位實際要求不符，其中有45.3%的畢業生對企業崗位專業知識缺乏了解，上崗后不能很好地適應崗位的專業要求。

2.家庭及社會環境方面因素。調查中有49.34%的學生在擇業過程中受到父母和長輩的影響，17.87%的學生受到男（女）朋友和同學的影響。受家庭和社會環境的影響，畢業生的擇業觀念和行為存在一定偏差。一是擇業期望“急功近利”，重在考慮單位性質、地理位置、工作條件、各種待遇等，脫離市場實際和國家、社會發展的要求。攀比、從眾、盲目崇拜大城市等心態，造成畢業生就業中地區流向和單位流向的失衡，不利于實現人才資源的合理配置。二是擇業行為浮躁，缺乏“誠信”的自我約束。許多同學在選擇就業單位時定位偏高，對于那些不能滿足自身期望的單位不屑一顧，一門心思總想找最好的，于是就業中總是不斷簽約不斷毀約，不正當擇業，隨意跳槽，這種做法對個人、學校、用人單位都造成了極壞的影響。endprint

三、提高高職畢業生就業穩定率的對策建議

（一）在2+1人才培養模式下構建全方位的就業咨詢與服務體系

我院在長期摸索過程中，提出了“2+1”的全新教學就業模式，目前，我院的就業指導工作重心放在前面的2年，注重于培養學生順利上崗，而在后面上崗后的1年里，能否針對學生上崗后的崗位適應、心理適應、專業知識與崗位需求不相符等方面問題進行指導，是穩定學生就業的關鍵。

筆者建議從我院“2+1人才培養模式”的實際出發，構建全方位的就業咨詢與服務體系，從不同層面、角度、不同渠道開展擇業心理教育與咨詢工作。一方面要及時轉變教育理念，建立健全大學生擇業的服務體系，以招生就業辦、輔導員、就業干事及心理教師為主線實施適應性教育，使大學生能正確認識自我，充分發揮自己的優勢和主觀能動性，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭心理準備的人，在深入了解學生需求，擴大服務覆蓋面的同時，提升就業服務的有效性；另一方面，要加強專業社會實踐過程的管理和考核，專業負責人、專業教師和“兩課”教師對大學生的綜合性實習進行指導，幫助學生解決崗位上的技術難題，培養大學生與人相處、共事、合作的社會適應能力，通過加強專業教學培養，提高專業知識水平，滿足工作崗位的要求。

（二）推進課程體系改革與職業崗位相結合

調查中表明，要培養“下得去、留得住、用得上、干得好”的生產、建設、管理、服務一線的技能型人才，必須結合我院實際，推進課程體系改革與職業崗位相結合。

1.課程內容與工作過程相結合。首先，由學院組織專業教師團隊利用暑期時間到行業企業生產一線，以典型的工作任務、項目（案例）、工作過程為線索，了解和跟蹤目標崗位（群）的實際工作任務；然后，由專業教師團隊、行業專家以及企業一線技術人員共同進行反復論證與研討，從眾多的實際工作任務中選取典型工作任務；最后，將典型工作任務與專業課程進行一一對應，形成能反映從業人員職業發展歷程、具有代表性的學習性工作任務，是構建課程體系的基礎。

2.課程標準與職業技能標準相結合。將課程標準的制定與職業技能要求相適應，充分借鑒各行業各職業的技能標準。在原有課程大綱的基礎上，在知識、能力、素質等方面提出了更進一步的明確、具體要求，即學完這門課程之后，學生應該知道什么，知道到什么程度；應該會做什么，會做到什么程度以及如何評價這種程度，實現了人才培養與社會需求的對接。

（三）加強校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養模式

提高學生專業技能水平和對企業（崗位）的適應能力，是提高高職學生就業穩定率的重要保障。

1.構建并完善“校企合作理事會”，創新校企合作體制機制。以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，建立多種形式的校企合作平臺，實現專業教學環境與企業生產環境、學生實踐與企業生產相對接，實現學校文化與企業文化相對接，使學生盡快適應企業環境，盡早擺脫由于新環境和對崗位技能的不熟悉所產生的心理困擾，解決學生“下得去”的問題；通過校企互聘兼職人員、互培在職員工，實現專業教學內容更新與企業技術革新相對接，使教師能及時更新教學理念和教學內容，實時引入行業企業的新知識、新技術，解決學生“用得上”的問題。

2.鼓勵教師主動聯系企業。制作“校企聯系簿”，實行每位專業教師每學年至少聯系一家企業，采用教師深入企業學習、以企業員工身份上崗、推薦學生就業等方式聯系，并通過學習有記錄、上崗有績效考勤、回訪就業學生等方式進行考核，并狠抓落實，建立相關的獎勵機制，在每年的績效考核中有所體現，以此鼓勵專業教師深入企業，加強校企合作，進一步完善“廠中校、校中廠”的人才培養模式。

（四）培養學生綜合能力，提高核心競爭力

在現行的課程設置中，高職高專人文社會科學教育占的比例仍然較小，還是比較薄弱，不能滿足生源現狀的教育必須。通過走訪多家企業，對我院畢業生就業跟蹤回訪后，綜合用人單位對我院畢業生在工作中存在的問題中，反饋意見較多的是學生“做事缺乏主動”“交流溝通能力有待加強”“組織協調能力欠缺”“忍耐性不夠”等。這反映出學生在處理人與人，人與社會的關系方面缺乏學習與鍛煉，反映出我們的教育過程中本身就重技術輕人文。我院通過近年來的實踐和改革，已經在各專業中逐步推行素質教育課程，開設社交禮儀、演講與口才、應用文寫作、公共藝術、音樂欣賞、大學生就業指導、大學生心理健康教育等素質拓展必修課程，但是普及的面還是不夠，有些專業沒有結合自身專業特點開設素質教育課程。

另一方面，注重利用學生的第二課堂，培養學生的綜合能力。校園文化活動具有重要的育人功能，是第二課堂的主要活動形式和內容。目前，大學生主動參與高等教育，發揮主體作用的意識越來越強，在第二課堂活動上，學生的要求越來越高。但是，我院在開展第二課堂活動時，存在著一定的盲目性，只單方面考慮學生的需求，高估了學生的認識能力，而低估學生的可塑性。我們認為，學校要發揮積極引導作用，為學生搭建平臺，引導學生去接受一些高雅、有內涵的活動。在第二課堂項目設計時，適當推出一些學生并不十分感興趣，但對學生身心發展、能力提升有幫助的活動的做法是值得借鑒的。

（五）加強誠信教育

誠信是個人道德水平高低的試金石，是健康道德人格的具體表現，大學生就業中的不誠信現象對就業的穩定率有一定的影響，關系到學校的聲譽。因此，高校的誠信教育應該貫穿整個學習生涯，形成自律與他律相結合的約束機制。在干部的任用以及獎、助、勤、貸、補的發放，評優評先的開展都要與學生的日常行為掛鉤，都要體現誠信的基本內涵要求，培養學生“誠信受益，不誠信受罰”的觀念。建立專門的誠信評估機構，建立大學生誠信檔案。

綜上所述，要提高高職畢業生就業穩定率，各高職院校必須結合自身的實際情況，進一步加大就業指導力度，從不同層面、角度、不同渠道開展就業指導服務，推進課程體系改革與職業崗位相結合，進一步加強校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養模式，逐步推行素質教育課程，注重利用學生的第二課堂，培養學生綜合能力和核心競爭力，才能讓學生“下得去、留得住、用得上、干得好”，提高就業穩定率。

【參考文獻】

[1]趙東新.高職院校畢業生就業的主要問題及對策[J].中國大學生就業，2007（18）

[2]戴四新，陳紹敏，蔣燕.高職高專專業與課程標準建設探討[J].中國電力教育，2008（5）

[3]陳曉琴.高職課程標準與職業崗位技能標準對接研究[J].職教論壇，2011（14）

【基金項目】廣西電力職業技術學院2011年教改項目（2011KTB09）；廣西壯族自治區教育廳2012高校科研項目（201203YB220 ）

【作者簡介】覃善應（1982- ），男，助教，研究方向：學生管理和體育。

（責編 丁 夢）endprint